幼儿科学教育学习准备的作用

〔摘""要〕"《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，幼小衔接要做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。本文就学习准备这一方面，结合案例阐述了幼儿园科学教育对于培养幼儿科学认知态度、思维模式，激发幼儿学习的主动性和创造性，以及培养幼儿坚持专注等意志品质的重要而独特的作用。〔关键词〕"幼小衔接；科学教育；学习准备学习准备是幼小衔接中备受社会与家长关注的一个重要衔接点，科学的学习准备不单单是知识技能上的，还包括思维品质、学习习惯、学习兴趣与学习能力等。幼儿只有全方位地做好学习准备，才能在跨越“人生第一道坎”时，更平稳、更顺利，进而为后续的学习和终身发展奠定良好的基础。我园通过多年的实践发现，科学教育对于幼儿学习思维和学习品质的培养具有着重要而独特的作用。一、有助于培养幼儿科学的认知态度和思维模式现代社会科学技术飞速发展，各行各业不断变革迭代。教育培养的是面向未来的人才，作为未来社会的公民，希望他们能在科学认知的基础上去理解世界，而不是盲从权威。希望他们对未来的新事物保持一种开放的态度和积极的心态。愿意去创造，愿意去迎接新世界的到来。幼儿要既具有热情，同时又是理性的，而且还是开放的，因此培养幼儿科学的认知态度和思维模式是非常重要的，例如对未知事物的好奇心、观察的方法、记录的习惯、发现问题解决问题的能力等等。幼童的思维是从直觉形象向抽象逻辑发展，从无序向有序、从浅层向深层发展，这就需要教育工作者根据幼儿的身心发展特点，通过课程和教育策略来帮助他们逐步建构。首先“做中学”科学教育。它秉承的是自主探究、亲历体验为主的科学教育理念，重在培养幼儿的好奇心，仔细观察、动手操作的科学素养。它的基本流程是：发现并提出问题—大胆假设—实验验证—记录发现—交流表达，就是当幼儿产生问题时记录问题，思考方法，预测结果，随后动手操作，实践验证。我园自2003年起开展“做中学”的科学教育实践研究，在实践中体悟“做中学”的理念精髓，形成园本课程。我们小班就有个很有意思的“做中学”内容，探究各种萝卜切开后的颜色。当幼儿看到白萝卜切开是白颜色、胡萝卜切开是黄颜色后，自然地猜想红萝卜切开后应该是红颜色，但是老师鼓励他们实验后观察，幼儿惊奇地发现红萝卜切开竟然是白颜色。这有趣的课程给幼儿上了生动的一课，让他们明白只有实际操作、亲身验证才能确认事实真相，这就是一种科学思维的建立，实事求是，对知识通过求证知其所以然的习惯，这对幼儿未来的学习有莫大好处。“做中学”科学教育中的记录表起到了帮助幼儿建立思维方法的作用。我们把这种方法运用到了除科学以外的其他方面。如在幼儿区域游戏时，使用记录表，设置几大栏目：我的操作，我的问题，解决方法，是否解决？幼儿在操作游戏时，会用他们自己能理解的方式记录，会按照最初的计划一步步地实施、试错，对每一步的操作都有序记录，最后对比，验证，总结，得出结论。这也是逻辑思维的逐步建立，建立这种思维模式的幼儿，在学习中不会满足于固定的现有知识，而是一定会通过验证、推理来了解其背后的原理、方法，加深对新知识的理解。而对事实的尊重使他们不会盲从权威，有助于形成批判性的思维，养成独立思考的习惯，会更具有理性的思维品质。又如现在风靡的STEM教育，STEM其实是科学、技术、工程"、数学四门学科英文首字母的缩写。在实践过程中，四门学科不可分割，但是它们又是整合融通的。幼儿园开展STEM教育，不仅是发展幼儿的科学、技术、工程、数学四个方面的能力，更重要的是让幼儿从小建立STEM意识，以STEM思维进行学习与生活，培养其理解、思考、合作，运用多种学科经验解决问题的能力，为幼儿的终身学习与发展奠定良好的基础。STEM除了具有“做中学”的科学思维，还具有工程思维和融通意识，更重视团队的合作，有助于培养幼儿在整合自身已有经验的基础上，借鉴同伴经验，明确目标解决问题，培养幼儿面对问题积极应对的态度和不放弃的精神，这是非常宝贵的逆商。例如我园中班有个STEM项目——快递运送，幼儿在制作运送货物的传送带时，他们先后遇到了很多的困难和失败，如传送带太窄、货物会掉落、操作烦琐不方便等，但面对问题，他们没有放弃，而是不断地调整，重新选择材料、加宽布料、在滑道下面增加缓冲物减少冲撞、选用滑轮轻便传输等等，最终完成了从一楼到三楼的货物上下运输。这样的活动让幼儿感受到了克服困难、尝试用各种办法解决问题的成功体验，培养了坚忍不放弃的意志品质，这些都是对幼儿后续的学习终身有益的。从长远看，一个会独立思考的幼儿，长大后能自如处理各种问题，也能更积极智慧地面对这个世界。二、有助于激发幼儿科学学习的自主性和创造性有研究者通过对诺贝尔奖获得者的研究发现，他们对自己感兴趣的事物有着巨大的内在兴趣和高度热情；有着不可阻止的、自发的学习行为；有强烈的成长动机；有创造性、求新求异性。因此我们要重视培养幼儿的自主性和创造性。蒙台梭利提出：“生命的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本。”只有发自幼儿内心的需要，才能真正激发他们学习的兴趣，而学习兴趣是他们主动学习源源不断的动力。要激发幼儿学习的自主性，我们就应该坚持幼儿为本的教育理念，基于幼儿立场，在教育内容上贴近幼儿生活，追寻幼儿经验，在教育行为上相信他们的潜力，支持和鼓励他们，激发求知欲，让幼儿对未知充满好奇心，内心渴望学习新知识。这样面对小学多门学科的学习，他们才会更容易适应。（一）环境巧妙留白，给幼儿提供自主创造空间幼儿天生拥有很高的想象力和创造力，我们应该加以保护，并且帮助其发展。巧妙运用留白的智慧，在材料准备、环境创设中给予幼儿自主创造、自由探索、自我发现的空间，能有效激发幼儿问题意识，发展创造性思维。教室设置留白区域，供幼儿自由使用，里面提供自然物、低结构多元化材料、纸笔、记录表，幼儿可以在需要的任何时候进入，随时可以绘画奇思妙想，记录发现和问题，尚未完成的作品也可以在这里得到存放和展示。创设探究学习版面，记录幼儿的探究过程。如加入“本期探索主题”“问题与发现”“调整与改进”“我的探究成果”等板块，在有新的想法时及时给予幼儿继续探究的机会。设置“问题箱”或者“问题墙”，有问题时幼儿可以即时地记录，也可以挑选别人的问题进行探究，解决问题后可以将自己的方案放在旁边，教师定期组织交流。对特别感兴趣的话题可选择生成新的研究主题。在操作记录表中适当留白，“我还可以这样玩……”"幼儿可以记录自己创造的玩法"。（二）有质量的师幼对话鼓励幼儿大胆创新对话在我们的教育过程中无处不在，师幼对话、幼幼对话，都是幼儿园一日活动中经常发生的。通过对话，可以让教师洞悉幼儿的认识、想法和困惑，通过对话了解和重视幼儿的思考和学习方式。同时可以让幼儿更好地参与进来、得到关注，有机会表达自己的想法。有质量的师幼对话可以让教师更好地去关注幼儿，去发现他们已知的、好奇的东西，去发现他们是如何认识世界的，从而为幼儿设计更具参与性和挑战性的学习情境。在新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》中师幼互动板块提出：“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。”因此在班级建立平等亲密的师幼关系、宽松友爱的班级文化有助于幼儿自主性和创造性的培养。本着让幼儿做主，充分体现自主的原则，肯定他们的进步表现，允许不一样的回答和做法，对于那些别具一格的想法，给予表扬；对不同的观点、大胆的提问，都要及时给予发现和鼓励。如在科学活动《假日浇花器》中，教师充分地鼓励幼儿大胆创想，并且提供丰富的材料，海绵、塑料袋、水管、布条这些常见的材料激发出幼儿无限的创意，他们设计出各种“自动浇花器”，湿海绵覆盖泥土、给植物打点滴、毛细现象、空气的压强等等。并且尝试动手做一做，幼儿根据设计图，自己收集材料，亲自动手制作一个“自动浇花器”。三、有助于幼儿专注能力和探究能力的培养几十年来，国内外心理学家的大量研究证明，幼儿时期形成的良好自控力，对其学习成绩、学校适应以及成年后的事业成功均有重要影响，其影响力甚至超过智力。如果在幼儿期忽视自控力的培养和训练，进入小学以后，他们将很难适应要求自控力、纪律性和群体合作的集体生活，这些幼儿将会尝到学习与社会适应不良的苦果。幼儿的注意力发展有几个阶段，婴儿时期是以无意注意为主，易被转移，3岁开始逐渐形成有意注意，5～6岁开始就能较好地控制注意力。一般来说，5～6岁的幼儿注意力可持续15～20分钟。进入小学后，最明显的就是教学时间的差异，小学生持续学习时间增加到40分钟，这对刚刚升入小学的幼儿来说存在一定的难度。我们可以通过一些方法和策略来帮助他们延长保持注意的时间。幼儿园的活动形式包括集体活动、小组活动、个别活动，我们在安排一日作息时，要做到动静交替，均衡安排。大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。他们对于有兴趣的活动，能比中班幼儿更长时间地保持注意。直观、生动的教具可以引起他们长时间的兴趣。中途突然中止他们的活动，往往会引起他们的反感。同样，大班幼儿可以较长时间地听教师讲述有趣的故事，不受外界的干扰。另外大班幼儿的探究力比较强，项目活动的课程样态非常适合他们。因为项目活动开展的驱动力来源于对问题的探究和解决，随着问题的解决和新问题的产生，项目活动步步推进和深入，这样的学习方式更能激发幼儿内在的兴趣，吸引他们积极主动地深度参与，并且持续保持较长时间的关注和注意力。如大班STEM主题项目活动“养鱼记”起源于幼儿对自然角养鱼的好奇，幼儿与教师一起将班里多余的PC管道进行改造，于是一场关于“水管如何养鱼”的探究之旅便展开起来了。在观察中幼儿发现鱼怎么变少了，有的认为鱼是被野猫抓走吃掉了，有的认为是自然死亡了，幼儿都坚持自己的想法，于是他们分组开展研究，从做陷阱、遮水管等方面开始了小鱼保护计划。从“保护小鱼”到“怎样养好鱼”，从“抓猫”到建造“猫的乐园”，从一个问题引发一系列问题，幼儿在一次次的探索中建立“经验链”，激发主动思考，推动探究步步深入。整个项目探究持续了将近一个月的时间，幼儿一直都保持着浓厚的兴趣和关注度。有的科学游戏也能很好地锻炼意志力、控制力，如大家很熟悉的多米诺骨牌。骨牌很容易倒，一倒就前功尽弃，很容易使幼儿产生放弃的念头，教师可以采取比赛、团队合作、提供机关、拼大型图案等手段增加趣味性