高中语文实施项目学习的价值及教学设计 部编版高中语文必修下册 第二单元5《雷雨》项目化学习为例

高中语文实施项目学习的价值及教学设计——以高中语文《雷雨》项目化学习为例项目学习是杜威弟子克伯屈提出的一种教学方法，这种教学方法以学生为中心，以项目为载体，通过解决一系列真实的问题，引导学生在实践活动中建构知识、培养技能。20世纪80年代起，项目学习被西方中小学广泛应用于学生的综合性学习。21世纪初，项目学习被介绍进国内，起初应用于职业技能培训或中小学综合实践课程的教学。随着课程改革的深入推进，项目学习逐渐被引入中小学学科教学。高中语文项目学习的教学设计，就是依据课程标准的要求及语文学习任务群的目标和内容，按照项目学习的原则进行设计。现以《雷雨》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计。一、教学目标指向语文素养，设计驱动问题《雷雨》是中国现代经典话剧，人教版必修4节选了剧本的第二幕，教材中也设计了“有条件的可阅读《雷雨》全剧”的任务。为激发学生学习的兴趣，笔者设计了“阅读《雷雨》全剧，研究不同人物的思想和个性，排演剧本第二幕”的驱动问题，作为项目学习的主任务。按照项目学习“以终为始”的设计路，在设计驱动问题时，就预设“产品”的形式，以此来引导项目任务的设计，激发学生在完成“产品”的过程中主动解决问题。“排演剧本第二幕”是项目学习的主任务，也是这个学习项目的最终产品。在这个主问题的驱动下，学生要阅读《雷雨》全剧，要了解故事所反映的社会生活背景，揣摩人物个性化的语言，探究分析人物的思想和个性，学习舞台表演的一些技巧等。这些任务高度整合了自主、探究和合作的学习方式，并且深度融合了阅读鉴赏、表达交流和梳理探究的语文实践活动，最终指向语文学科核心素养的全面发展。二、任务设计搭建学习支架，突出语文实践围绕“排演话剧”这一主任务，设计一系列读写和探究的任务，为学生搭建学习支架。为此，笔者设计以下任务：任务一：阅读《雷雨》全剧。要求：画出人物关系图，概述剧情，探究作品主题。任务二：观看话剧《雷雨》视频。要求：选择一个最喜欢的演员和一个最不喜欢的演员，并说明理由。任务三：精读课文，结合剧情冲突，揣摩台词，体会人物的情感，分析人物形象，并与同学讨论分享。任务四：如果你来表演，你最想扮演谁？你认为怎样表演才能突出人物的个性？写一段表演设想或建议。任务五：将全班同学分成两个剧组，每组设导演一人、演员若干，排演课本剧，并录像。以上前四项任务是为第五项任务搭建的学习支架，引导学生围绕剧本进行泛读与精读，探究作品主题和人物形象，讨论如何表演等等，在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能。这些任务始终凸显了“语文实践”，其目的在于通过任务引导学生在用语文的实践中发展语文核心素养。三、学习过程调整教学关系，提高学习能力另外，还可以设计决策类情境作业，让学生对比不同的理论，决定用哪个理论更适合解释在《雷雨》项目学习中，课堂活动围绕上述五个任务进行设计。任务一中课外学习活动自主阅读《雷雨》全剧，自行画出人物关系图，做好课堂讨论的准备；课内活动是概述剧情、画出人物关系图，探究和讨论作品主题。任务二中课外活动是观看话剧《雷雨》视频，选择一个喜欢的演员和一个不喜欢的演员，做好发言准备；课内活动是讨论评论演员的表演，探究剧中人物形象的特点。任务三主要是课内活动，揣摩人物台词，分析个性化的人物语言，进一步分析人物形象。任务四主要是课外鉴赏与写作活动，用于揣摩人物，为任务五表演做服务。任务五中的课外活动是课本剧的排演，课内活动是观看小组表演的视频，进行讨论和评比。四、学习成果以“产品”为激励，促进深度学习在《雷雨》项目学习中，“产品”就是排演课本剧。在这一任务的驱动下，学生的学习实际上已发生了根本性的变化，不仅仅是阅读鉴赏教材中的文本，而是通过阅读鉴赏教材中的文本，在分析探讨故事的社会背景、作品主题及人物个性的基础上，恰当地表演话剧。这种学习是在语文实践中自主建构戏剧的相关知识和文本理解，并在此基础上加以迁移应用的深度学习。五、教学评价关注学生表现，促进自我反思在《雷雨》项目学习中，针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”，内容包括：剧本的阅读与理解、学习的主动性、写作任务的独立性、同伴合作情况等，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，并分析原因。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。针对学生表演的话剧作品设计一份“作品评价表”，内容包含舞台设计、剧情演绎、表演技巧等方面，让全班学生观看两个组的录像进行评价，并引导学生进行总结和反思。结语项目学习是切合语文课程综合性、实践性特点的一种教学方法，强调学生在生活中学语文、用语文，引导学生在积极的语文实践中发展语文核