2024年新冀教版七年级上册数学课件2.6 角大小的比较

第二章

几何图形的初步认识

2.6角大小的比较

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权1.类比线段的长短比较，经历探索比较角的大小的过程，会用估测、测量、叠合的方法比较两个角的大小.特别要掌握叠合法.培养学生类比的思维能力和对知识的迁移能力．2.能用直尺和圆规作一个角等于已知角，通过动手操作感知知识形成的过程。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权学习重点：用叠合法比较角的大小.学习难点：能用尺规作一个角等于已知角.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权思考：线段有长短，角也有大小，类比比较线段长短的方法，如何比较两个角的大小呢？请同学说出自己的想法.角的大小比较方法：估测法、度量法，叠合法

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权你能类比叠合法比较线段的长短，试着将上面的两个角，利用叠合法比较大小吗？BOAB'O'A'学生活动一

【用叠合法比较两角的大小】

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权BOAB'O'A'归纳：叠合法比较两个角的大小时(1)∠A'O'B'的顶点O应当放到∠AOB的顶点O处；(2)∠A'O'B'的一边OB应当与∠AOB的OB边重合；(3)另一边O'A'应当与OA放到重合边的同一侧，然后做出判断.学生活动一

【用叠合法比较两角的大小】

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权如果OA落在∠AOB的外部，那么∠AO'B小于∠AOB，记作∠A'O'B'<∠AOB.(2)如果OA'与OA重合，那么这两个角相等，记作∠A'O'B'=∠AOB.BOAB'O'A'B'O'A'BOA注：角的大小与构成角的两条射线张开的幅度大小有关，与角的两边的长短无关．一般有几种情况？

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权一般有几种情况？(3)如果OA落在∠AOB的内部，那么∠AO'B小于∠AOB，记作∠A'O'B'＞∠AOB.BOAB'O'A'

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权如图，已知∠AOB，求作∠A′O′B′，使∠A′O′B′＝∠AOB.AOB学生活动二【作一个角等于已知角】

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权作法：1.画射线O′M；2.以点O为圆心，以任意长为半径画弧，交OA于点C，交OB于点D；3.以点O'为圆心,以OC长为半径画弧,交O'M于点A'.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权4.以点A'为圆心,以CD长为半径画弧,与已画的弧交于点B'.5.画射线O′B′，所以∠A′O′B′即为所求角.请同学们用量角器和叠合法验证∠A′O′B′＝∠AOB.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权如图：已知∠α和∠β（1）用直尺和圆规作两个角，使它们分别等于∠α和∠β（2）用两种方法比较这两个角的大小.注：保留作图痕迹，写出作图结果。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权解:(1)如图所示,∠1=∠α,∠2=∠β,∠1,∠2即为所求.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权(2)方法一

测量法.经过测量得知,∠1=30°,∠2=60°,所以∠1<∠2.方法二

尺规作图法.由图可知,∠1<∠2.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权1.角的大小比较：估测法

测量法

（数）

叠合法

（形）2.作一个角等于已知角.

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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