七年级生物下册4.4.2血流的管道-血管教学设计新版新人教版

Page4《血液流淌的管道——血管》的教学设计一、课标要求：课标对本课的详细要求：描述人体血液循环系统的组成。在学问层面属于了解水平。活动建议是视察小鱼尾鳍内血液流淌现象。二、教材分析：完整的血液循环系统是由血液、血管和心脏构成的。物质是通过血液运输的，血液流淌的管道是血管，动力是心脏，本章依次介绍介绍血液、血管、心脏，以帮助学生建立血液循环的完整概念。本节课的内容是在学生具备血液学问基础上，以视察小鱼尾鳍内血液流淌的试验为突破口，重点探究动脉、静脉、毛细血管的结构和功能特点，因此本节课在第四章起到承上启下的作用。三、学情分析：我校学生分析、归纳、总结的实力较弱，进行分组试验时，两人一组，试验开展地扎实有效，学生具备较强的试验操作实力，为本节课的学习，奠定了良好的基础。但是学生在显微镜下进行活体视察时，缺乏描述分析现象的实力，须要老师逐步地培育。依据课标、教材和学情，拟定本节课的教学目标、教学重难点。四、教学目标及重难点：教学目标：1．视察小鱼尾鳍内血液的流淌状况，尝试区分三种血管。

2．描述动脉、静脉、毛细血管的结构与功能特点。

3．学生通过试验操作，进一步形成视察、分析及合作实力。

4．体验关爱试验动物，珍爱生命的情感。教学重点：动脉、静脉、毛细血管的特点与功能。教学难点：1．不同的血管的结构与功能相适应的特点。2．视察小鱼尾鳍内血液流淌，尝试区分三种血管。五、教学策略：（一）方法与手段：1．教学方法：情境质疑法、任务驱动法、试验探究法、分析与归纳法。2．媒体的选择与运用：多媒体协助教学、微课教学（二）教学打算：1．教具打算：多媒体课件2．试验材料打算：显微镜、金鱼、纱布、培育皿、载玻片、大烧杯、滴管。教学过程：教学内容活动设计设计意图创设情境，引入新课在运输业中有马路、铁路、空中航线承载货物的运输，同样在我们体内也有这样的运输线路，这些线路就是血管。据科学家统计人体内的血管有1000多亿条，假如把它们全部连在一起，可以绕地球两周半，这些血管大小、结构和功能相同吗？今日我们就带着这些问题共同学习其次节课内容。学生揣测，老师不赐予明确答案，引入新课。活动的设置，既注意联系学生生活阅历，又激发学习爱好。开展试验，感知三种血管利用教材“想一想、议一议”内容引入视察小鱼尾鳍内血液流淌的试验。设置疑问，为后面学习奠定基础。1.明确试验目的、了解方法步骤引导学生阅读教材56——57页内容，明确试验目的要求、材料以及方法步骤，小组合作探讨完成以下问题。为什么用低倍镜视察，高倍镜行不行？为什么要时常往纱布上滴加清水？怎样才能找到管径最小的血管？使学生在任务的驱动下，更明确地进行试验。2.问题引领，试验操作（1）学生依据导学案中的问题，进行试验。问题：①通过视察你找到了几种血管？这些血管中血液流淌速度一样吗？②管径最小的血管是由什么血管分支而来，它又汇合到什么血管中？（2）交给学生视察的方法，找到三种血管。避开学生视察时只停留在表面现象上，不能进一步思索、分析。通过问题引导培育学生由感官相识上升到理性分析的实力，提高教学效率，突破了本节课的难点。4.沟通汇报（1）播放金鱼尾鳍血液流淌视频，进一步相识并区分三种血管。（2）引导学生依据导学案的记录进行汇报。归纳总结三种血管结构和功能引导学生阅读教材57--59页的内容，小组合作完成表格中的内容。依据学生的填写状况，组织学生汇报沟通。培育学生阅读实力，加强学生的合作意识，提高学生整合、提炼学问的实力。同时使学生进一步明确结构和功能相适应的特点，突出重点，突破难点。解思答疑引导学生用所学学问解决“想一想、议一议”的问题，验证学生的推想是否正确。完成“质疑——揣测——探究——解疑”的自主学习过程。盘点收获老师引导学生总结本节课收获了哪些学问。提高学生归纳总结实力，使学生形成一个完整的学问结构。巩固提升，拓展延长（1）当堂巩固训练（分层）（2）组织学生课后调查与血管有关的疾病，了解如何爱护血管。照看不同层次学生需求，体现“面对全体学生”的理念。将课堂延长到生活，联系实际，学以致用。板书设计其次节血液流淌的管道——血管一、视察泥鳅尾鳍内血液流淌状况动脉毛细血管静脉二、血管的种类、特点和功能血管分布结构特点血流速度功能动脉静脉毛细血管【设计意图】体现本节教学的重难点，为学生构建一个完整的学问体系服务。巩固训练：1.血液与组织细胞间进行物质交换的场所在（）A.动脉B.静脉C.毛细血管D.心脏2.静脉瓣的作用是（）A.爱护静脉血管壁

B.防止血液倒流C.加速血液的流淌D.削减血液对静脉壁的压力3.手背上的青筋是哪条血管（）A.动脉B.毛细血管C.静脉D.不能确定4.输液或抽血时，针刺入的是哪一种血管？为什么要在针刺入位置的上方用胶皮管捆扎起来？5.中医“切脉”“切”的是哪条血管？6.课后调查与血管有关的疾病，了解如何爱护血管。教学反思：我在本节课的设计时，打破了传统老师讲解归纳、学生记忆的模式，采纳“质疑——揣测——探究——解疑”的自主学习方法，体现了以学生的学为主，协助老师的引导的教学理念。在教学中，以问题引领为线索，很好落实教学重点和教学难点，由于本节试验只是教学的一个环节，为接下来的学习奠定了基础，实施这样的教学难度比较大，试验时间过长，会导致教学目标不能达成，为了将二者很好地有机结合，我通过试验方法的改进，重点强调，试验过程中学生简单遗忘的步骤，这样学生也许10分钟左右就能完成试验。通过有效试验探究，让学生亲身体验、直观感受到微观世界。问题的设置以文字形式强化学生任务的目标性，学生在任务的驱动下更有效的进行教学。从而解决试验教学中最常见低效问题，不在深化思索分析，只停留在表面现象。利用表格，引导学生进行分析、归纳，培育学生概括、总结的实力，从而落实重点，突破难点，达成本节课的教学目标。利用所学的学问解决生活中实际问题，使学生能真正意识到生物学学问来源于生活，服务于生活。在教学实施的过程中，也出现了一些问题：比如说问题的设置，只照看