探寻初中生英语学习的内在驱动力：自我效能感与学习策略的深度剖析及干预研究

探寻初中生英语学习的内在驱动力：自我效能感与学习策略的深度剖析及干预研究一、引言1.1研究背景1.1.1英语学习的重要性在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。它已然成为连接世界各地人们的关键桥梁，在国际交流、贸易往来、学术研究等众多领域发挥着不可替代的作用。对于初中生而言，英语学习更是对其未来的发展起着举足轻重的影响。从职业发展角度来看，众多跨国公司、国际组织和非政府组织都将英语作为主要的工作语言。具备流利英语表达能力的人才，在未来的就业市场中能够获得更为广阔的发展空间和丰富的就业机会，更容易在激烈的职场竞争中脱颖而出。例如，在国际贸易领域，从业者需要运用英语与国外客户进行商务洽谈、签订合同等；在科研领域，大量前沿的学术研究成果和专业资料都以英文形式呈现，科研人员只有熟练掌握英语，才能及时了解国际科研动态，开展跨国合作研究。在学术深造方面，随着教育国际化的推进，越来越多的学生选择出国留学或参与国际学术交流活动。良好的英语基础是他们能够顺利进入国外高校学习、参与国际学术会议并与国际同行进行深入交流的必备条件。而且，英语作为一门语言，不仅是交流的工具，更是一扇通往知识宝库的大门。通过学习英语，初中生能够接触到海量的英文文献、影视作品、音乐等资源，从而拓宽自己的知识面，提升跨文化交际能力，培养国际视野。例如，阅读英文原著可以让学生领略到不同国家的文学魅力和文化内涵；观看英文电影和纪录片能够帮助学生了解世界各地的风土人情和社会发展。中学阶段作为英语学习的关键时期，是学生构建英语知识体系、培养语言技能和学习能力的重要阶段。在此阶段，学生通过系统学习英语，不仅能够积累丰富的词汇、掌握扎实的语法知识，还能锻炼听、说、读、写、译等综合语言技能，为今后更高层次的英语学习奠定坚实的基础。而且，英语学习还能够促进学生思维能力的发展，培养他们的批判性思维、逻辑思维和创新思维能力。例如，在英语阅读和写作过程中，学生需要分析文章结构、理解作者意图、表达自己的观点，这一系列活动都有助于提升他们的思维水平。1.1.2初中生英语学习的现状问题尽管英语学习在初中阶段占据着重要地位，但当前初中生英语学习的实际情况却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题，这些问题严重制约了学生英语学习效果的提升和语言能力的发展。在学习策略方面，许多初中生尚未掌握科学有效的学习方法。部分学生在学习英语时过于依赖死记硬背，单纯地机械记忆单词和语法规则，而忽视了语言的实际运用和语言情境的创设。这种学习方式使得学生在面对实际的语言交流场景时，往往无法灵活运用所学知识，难以做到学以致用。例如，在英语口语表达中，他们可能因为缺乏对词汇和句型的灵活运用能力，而出现表达不流畅、语法错误频繁等问题；在英语写作中，也可能只是生硬地堆砌单词和句子，缺乏逻辑和连贯性。此外，一些学生缺乏对学习过程的有效规划和管理，不懂得根据自己的学习情况制定合理的学习计划，也不善于总结归纳学习中的经验和教训，导致学习效率低下。自我效能感较低也是困扰初中生英语学习的一大难题。自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和自信程度。在英语学习中，自我效能感高的学生往往对自己的学习能力充满信心，相信通过自身的努力能够克服学习中遇到的困难，取得良好的学习成绩，因此他们在学习过程中会更加积极主动，愿意付出更多的努力。相反，自我效能感低的学生则常常怀疑自己的学习能力，容易在面对困难时产生畏难情绪和逃避心理，缺乏学习的动力和积极性。例如，在面对英语考试成绩不理想时，自我效能感低的学生可能会将原因归结为自己天生不擅长学习英语，从而对学习英语失去信心，甚至放弃努力。学习策略不当和自我效能感低相互影响，形成了一种恶性循环，严重打击了学生学习英语的兴趣和积极性。当学生由于学习策略不当而无法取得理想的学习成绩时，他们的自我效能感会进一步降低；而自我效能感的降低又会导致他们更加不愿意尝试新的学习方法和策略，从而使得学习成绩难以得到提升。这种恶性循环不仅影响了学生英语学科的学习，还可能对他们的整体学习态度和自信心产生负面影响，甚至对他们未来的发展造成阻碍。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入了解初中生英语学习自我效能感和学习策略的现状，通过科学的调查方法，全面剖析学生在这两方面的表现水平、特点及存在的问题。在此基础上，进一步探究英语学习自我效能感与学习策略之间的内在相关性，揭示两者相互作用的机制和规律。通过对现状和相关性的研究，为后续制定有效的干预措施提供坚实的理论和实践依据，从而提出针对性强、切实可行的干预措施，以提高初中生的英语学习自我效能感，引导他们掌握科学有效的学习策略，最终达到提升初中生英语学习效果和学习积极性的目的，促进他们在英语学习上的全面发展。1.2.2理论意义本研究对丰富和完善英语学习领域中关于自我效能感和学习策略的理论研究具有重要意义。在自我效能感方面，通过对初中生这一特定群体在英语学习情境下的深入研究，能够进一步细化和拓展自我效能感理论在语言学习领域的应用。揭示初中生英语学习自我效能感的形成机制、影响因素以及其在学习过程中的作用路径，有助于丰富和深化对自我效能感理论的理解，为后续相关研究提供更具针对性的理论参考。在学习策略研究方面，本研究可以为英语学习策略的分类、应用和发展提供新的实证依据。深入探究初中生在英语学习中实际采用的学习策略，以及这些策略与学习效果之间的关系，有助于完善英语学习策略体系，明确不同学习策略在不同学习阶段和学习任务中的适用性，为教师指导学生选择和运用学习策略提供更科学的理论指导。此外，本研究还将自我效能感与学习策略相结合进行研究，探索两者之间的相互影响和协同作用，填补了该领域在这方面研究的部分空白，为构建更加全面、系统的英语学习理论框架做出贡献。1.2.3实践意义从教师教学角度来看，本研究结果能够为初中英语教师提供宝贵的教学参考。教师可以根据研究中揭示的学生英语学习自我效能感和学习策略的现状及问题，有针对性地调整教学方法和策略。例如，对于自我效能感较低的学生，教师可以采用更多鼓励性的教学评价方式，设置适当的学习任务，让学生在完成任务的过程中体验成功，从而增强他们的自我效能感；对于学习策略不当的学生，教师可以开展专门的学习策略培训课程，引导学生掌握有效的学习方法，如词汇记忆策略、阅读理解策略等，提高教学的有效性和针对性。从学生学习角度而言，本研究有助于学生更好地认识自己的学习状况，明确自身在英语学习自我效能感和学习策略方面的优势与不足。通过参与研究过程中的调查和反馈，学生可以了解到科学有效的学习策略，学会如何根据自己的学习特点和需求选择合适的学习方法，提高学习效率。同时，提升自我效能感能够激发学生的学习动力和积极性，使他们更加主动地参与到英语学习中，培养自主学习能力，为今后的英语学习和终身学习奠定良好的基础。此外，研究结果还可以为学校和教育部门制定相关教育政策和教学改革方案提供依据，促进初中英语教育质量的整体提升。1.3研究问题与假设1.3.1研究问题本研究旨在深入剖析初中生英语学习自我效能感和学习策略的相关情况，具体研究问题如下：初中生英语学习自我效能感和学习策略水平如何：通过调查了解初中生在英语学习方面自我效能感的高低程度，包括他们对自身英语学习能力的信心、面对英语学习任务时的自信表现等。同时，全面掌握初中生在英语学习过程中所采用的学习策略，如记忆单词的方法、阅读理解的技巧、听力训练的方式以及写作练习的策略等，分析这些策略的使用频率和熟练程度。不同性别、年级的初中生在英语学习自我效能感和学习策略上是否存在差异：探究性别因素对初中生英语学习自我效能感和学习策略的影响，例如，男生和女生在对英语学习的自信心方面是否存在显著差异，在选择和运用学习策略时是否各有偏好。此外，分析不同年级的初中生由于学习阶段和知识储备的不同，在英语学习自我效能感和学习策略上呈现出怎样的特点和差异，如初一年级学生刚进入初中英语学习阶段，与初二、初三年级学生相比，在自我效能感和学习策略的运用上可能存在哪些不同。初中生英语学习自我效能感与学习策略之间存在怎样的关系：深入研究英语学习自我效能感与学习策略之间的内在联系，判断两者是否存在显著的相关性。例如，高自我效能感的学生是否更倾向于采用积极有效的学习策略，而低自我效能感的学生是否在学习策略的选择和运用上存在更多困难。进一步分析自我效能感如何影响学生对学习策略的选择、实施和调整，以及学习策略的有效运用又如何反作用于学生的自我效能感，从而揭示两者相互作用的机制和规律。1.3.2研究假设基于对相关理论和前人研究的分析，本研究提出以下假设：假设一：英语学习自我效能感和学习策略之间存在显著正相关。高自我效能感的初中生更有可能采用积极有效的学习策略，如主动参与课堂互动、善于总结归纳知识、运用多样化的学习资源等；而低自我效能感的学生可能较少运用这些策略，更倾向于依赖较为被动和单一的学习方式，如机械记忆、被动接受知识等。假设二：不同性别初中生在英语学习自我效能感和学习策略上存在差异。女生在英语学习中可能表现出更高的自我效能感，因为女生通常在语言学习方面具有一定的优势，更注重细节和语言表达的准确性，这使得她们在英语学习过程中更容易获得成就感，从而增强自我效能感。在学习策略上，女生可能更擅长运用记忆策略和社交策略，如通过制作单词卡片、与同学交流讨论等方式来提高英语学习效果；而男生可能更倾向于运用认知策略和元认知策略，如通过分析文章结构、制定学习计划等方式来提升学习能力。假设三：不同年级初中生在英语学习自我效能感和学习策略上存在差异。随着年级的升高，初中生的英语学习自我效能感可能会呈现先上升后下降的趋势。初一年级学生刚进入初中，对英语学习充满新鲜感和期待，自我效能感相对较高；但随着学习难度的逐渐增加，到初二年级时，部分学生可能会因为遇到学习困难而导致自我效能感下降；初三年级学生由于面临中考压力，在复习备考过程中，一些学生通过不断努力和取得进步，自我效能感可能会有所回升。在学习策略方面，初一年级学生可能更多地依赖教师的指导和课堂学习，学习策略相对较为单一；初二、初三年级学生随着学习经验的积累，会逐渐尝试运用更多样化的学习策略，如自主学习、合作学习等，以适应不同的学习任务和考试要求。二、文献综述2.1核心概念界定2.1.1自我效能感自我效能感的概念最早是由美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出。这一概念的提出，为心理学领域的研究注入了新的活力，尤其是在解释人类行为动机和行为选择方面，提供了全新的视角。班杜拉在其社会学习理论中指出，自我效能感是指个体对自己能否成功地完成某一行为的主观判断和自信程度，它反映了个体对自身能力的认知和信念。这种主观判断并非凭空产生，而是个体在过往的经历、学习过程以及与他人的互动中逐渐形成的。在学习领域，自我效能感发挥着至关重要的作用。它直接影响着学生的学习动机、学习策略的选择以及面对困难时的坚持性。高自我效能感的学生坚信自己具备解决学习问题的能力，面对复杂的学习任务时，他们会保持积极的心态，主动迎接挑战，充分发挥自身的潜力，积极探索各种学习方法和策略，以实现学习目标。相反，低自我效能感的学生则常常怀疑自己的学习能力，在面对困难时容易产生畏难情绪，缺乏学习的动力和积极性，甚至可能选择逃避学习任务。例如，在数学学习中，高自我效能感的学生在遇到难题时，会认为自己有能力通过思考、查阅资料或向他人请教来解决问题，从而坚持不懈地努力；而低自我效能感的学生可能会立刻觉得自己无法解决，进而放弃尝试。2.1.2英语学习自我效能感英语学习自我效能感是自我效能感理论在英语学习领域的具体应用和体现，指学生对自己在英语学习过程中能否有效地完成各种学习任务，如听力理解、口语表达、阅读理解、写作等方面的能力的主观判断和信心。它是学生在英语学习情境中对自身能力的一种认知评价，这种评价会对学生的英语学习行为和学习效果产生深远的影响。英语学习自我效能感对学生的英语学习具有多方面的重要性。首先，它能够激发学生的学习动力。当学生对自己的英语学习能力充满信心时，他们会更主动地投入到学习中，积极参与课堂活动，主动完成课后作业，甚至会自主寻找更多的英语学习资源，如阅读英文原著、观看英语电影等，以提升自己的英语水平。其次，英语学习自我效能感有助于学生选择合适的学习策略。高自我效能感的学生相信自己能够运用有效的学习策略来提高学习效果，因此他们更愿意尝试多样化的学习方法，如运用记忆技巧背诵单词、通过分析文章结构来提高阅读理解能力等。而低自我效能感的学生则可能缺乏尝试新策略的勇气，往往依赖较为传统和单一的学习方式，这在一定程度上限制了他们的学习进步。此外，英语学习自我效能感还能影响学生在面对学习困难时的态度和行为。高自我效能感的学生在遇到困难时，会将其视为成长和提升的机会，坚持不懈地努力克服；而低自我效能感的学生则可能轻易放弃，导致学习成绩难以提高。2.1.3英语学习策略英语学习策略是指学生在学习英语过程中，为了达到有效学习的目的而采取的一系列方法、技巧和步骤。这些策略涵盖了学习的各个环节，包括课前预习、课堂学习、课后复习以及语言实践活动等，旨在帮助学生更好地理解、掌握和运用英语知识，提高学习效率，培养自主学习能力。常见的英语学习策略类型丰富多样，每种类型都有其独特的作用。认知策略是学生对英语学习材料进行直接加工和处理的方法，例如在记忆单词时，运用联想记忆法，将单词与生活中的事物或已有知识建立联系，从而加深记忆；在阅读理解中，通过分析文章的结构、关键词和逻辑关系，来更好地理解文章内容。元认知策略则是学生对自己学习过程的监控、调节和管理，比如制定合理的学习计划，明确学习目标和任务，合理安排学习时间；在学习过程中，不断反思自己的学习方法是否有效，及时调整学习策略，以适应不同的学习任务和情境。社交策略是学生通过与他人合作、交流来学习英语的方式，如参加英语角、小组讨论等活动，与同学或老师进行英语交流，不仅能够提高口语表达能力，还能从他人那里获取不同的学习思路和方法。情感策略主要涉及学生对学习情绪的管理和调节，当学生在英语学习中遇到挫折时，通过自我鼓励、积极的心理暗示等方式，保持良好的学习心态，克服焦虑和恐惧情绪，增强学习的信心和动力。这些学习策略相互关联、相互作用，学生在学习过程中灵活运用多种学习策略，能够更好地提高英语学习效果，实现学习目标。2.2相关理论基础2.2.1社会学习理论社会学习理论由美国心理学家班杜拉提出，该理论强调个体的学习是通过观察和模仿他人的行为而发生的，个体在观察学习过程中，会注意榜样的行为及其结果，并将这些信息储存于记忆中，在适当的时机模仿榜样的行为。例如，在学校中，学生看到成绩优秀的同学通过勤奋学习取得好成绩，便可能会模仿其学习行为，如按时完成作业、主动复习功课等。在社会学习理论中，自我效能感是核心概念之一，它在个体的学习和行为中发挥着关键作用。自我效能感影响着个体对行为的选择，当个体认为自己有能力完成某一行为时，他们更有可能选择去从事该行为；反之，则可能会回避。在学习英语时，如果学生觉得自己具备掌握英语语法的能力，就会积极主动地学习语法知识，参加相关的学习活动。自我效能感还影响着个体在行为过程中的努力程度和坚持性。高自我效能感的个体在面对困难时，会付出更多的努力，坚持不懈地追求目标；而低自我效能感的个体则容易放弃。例如，在准备英语考试的过程中，高自我效能感的学生面对复杂的知识点，会努力钻研，通过查阅资料、请教老师等方式克服困难；而低自我效能感的学生可能会因为觉得困难重重而轻易放弃。社会学习理论为理解自我效能感的形成和发展提供了理论框架。个体通过观察他人的行为和行为结果，获得替代性经验，从而影响自己的自我效能感。当个体看到与自己能力水平相当的人成功完成某项任务时，会认为自己也有能力完成类似任务，进而增强自我效能感；相反，目睹他人的失败，则可能降低自我效能感。例如，在英语演讲比赛中，学生看到同班同学在比赛中表现出色并获得奖项，会觉得自己也有能力在未来的演讲比赛中取得好成绩，从而增强了自己在英语演讲方面的自我效能感；反之，如果看到同学在比赛中表现不佳，可能会对自己的演讲能力产生怀疑，降低自我效能感。此外，个体自身的成败经验也是影响自我效能感的重要因素。成功的经验会提高自我效能感，失败的经验则会降低自我效能感。不断在英语考试中取得好成绩的学生，会对自己的英语学习能力充满信心，自我效能感较高；而多次考试失利的学生，可能会对自己的学习能力产生质疑，自我效能感较低。2.2.2信息加工理论信息加工理论将人类的认知过程类比为计算机对信息的加工过程，认为人类的学习是一个对信息进行输入、编码、存储、检索和输出的过程。在这个过程中，学习者的大脑就像一台信息处理器，接收来自外界的各种信息，然后对这些信息进行分析、处理和存储，以便在需要时能够快速准确地提取和运用。例如，在英语学习中，学生通过听、读等方式获取英语知识信息，然后对这些信息进行编码，将其转化为自己能够理解和记忆的形式，存储在大脑中，当进行口语表达或写作时，再从记忆中检索出相关信息并输出。信息加工理论与英语学习策略的选择和运用密切相关。不同的英语学习任务对信息加工的要求不同，学生需要根据任务的特点选择合适的学习策略，以提高信息加工的效率和效果。在学习英语词汇时，采用联想记忆、词根词缀记忆等认知策略，可以帮助学生更有效地对词汇信息进行编码和存储，提高词汇记忆的效率。通过将单词与生活中的事物或已有知识建立联想，能够加深对单词的理解和记忆。在进行英语阅读理解时，运用预测、推理、总结等元认知策略，可以帮助学生更好地监控和调节自己的阅读过程，提高对文章信息的理解和提取能力。在阅读前，根据文章标题和插图预测文章内容；在阅读过程中，通过推理文章中的隐含信息，加深对文章的理解；阅读后，对文章内容进行总结，强化对信息的记忆。此外，情感策略和社交策略也在英语学习中发挥着重要作用。情感策略可以帮助学生调节学习情绪，保持积极的学习心态，提高信息加工的效果。当学生在英语学习中遇到困难时，通过自我鼓励、调整心态等方式，克服焦虑和沮丧情绪，保持学习的动力和信心。社交策略则可以为学生提供更多的信息来源和交流机会，促进信息的交换和共享。例如，参加英语角、小组讨论等活动，与同学或老师进行英语交流，不仅能够提高口语表达能力，还能从他人那里获取不同的学习思路和方法，丰富自己的信息储备。2.3国内外研究现状2.3.1英语学习自我效能感的研究国外对于英语学习自我效能感的研究起步较早，成果颇丰。Bandura作为自我效能感理论的创始人，其研究为后续学者在英语学习领域的探索奠定了坚实基础。诸多国外研究聚焦于英语学习自我效能感的影响因素，研究发现，学生过往的英语学习成功经历对自我效能感的提升具有显著促进作用。当学生在英语考试中取得优异成绩，或在英语竞赛中表现出色时，他们会对自己的英语学习能力充满信心，自我效能感随之增强。反之，多次的学习失败经历则容易使学生对自身能力产生怀疑，导致自我效能感降低。此外，替代性经验也是重要影响因素之一。学生观察到与自己能力相当的同伴在英语学习中取得成功，会认为自己也具备相应能力，从而增强自我效能感；而目睹同伴的失败，则可能降低自身的自我效能感。例如，在英语课堂小组活动中，学生看到同组同学流利地用英语表达观点并获得老师表扬，会激励自己也积极参与，提升自我效能感。在英语学习自我效能感与学习成绩的关系方面，国外研究表明，两者之间存在显著正相关。高自我效能感的学生在英语学习中往往表现出更强的学习动力和积极态度，他们更愿意主动投入时间和精力，积极探索有效的学习方法，从而取得更好的学习成绩。这些学生在面对英语学习困难时，能够保持坚定的信念，坚持不懈地努力克服，展现出较高的学习毅力。例如，在准备英语演讲比赛过程中，高自我效能感的学生即使遇到发音不标准、演讲内容组织困难等问题，也会通过不断练习、请教老师和同学等方式积极解决，最终在比赛中取得好成绩。国内学者也在英语学习自我效能感领域进行了大量研究。一些研究关注英语学习自我效能感在不同群体中的差异，有研究发现，重点学校与普通学校的学生在英语学习自我效能感上存在明显差异。重点学校的学生由于教学资源丰富、师资力量雄厚，在英语学习过程中更容易获得成功体验，其英语学习自我效能感普遍高于普通学校学生。同时，不同专业的学生在英语学习自我效能感方面也有所不同。英语专业学生由于学习英语的时间和机会更多，对英语学习的自信心相对更强，自我效能感也较高；而非英语专业学生可能因对英语学习的重视程度和投入时间不同，自我效能感表现出较大差异。在培养学生英语学习自我效能感的策略方面，国内研究提出了多种建议。教师可以通过创设积极的课堂氛围，鼓励学生参与课堂互动，给予及时且具体的反馈，让学生在学习过程中不断获得成就感，从而提升自我效能感。例如，在英语课堂上，教师可以设计多样化的小组讨论、角色扮演等活动，让每个学生都有机会表达自己的观点，对学生的积极表现给予肯定和鼓励。此外，帮助学生设定合理的学习目标也是提升自我效能感的有效方法。将大目标分解为一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累成功经验，增强自信心，进而提高自我效能感。2.3.2英语学习策略的研究国外对英语学习策略的研究较为深入，分类体系也较为完善。Oxford将英语学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略直接作用于英语学习内容，包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略如运用联想法、制作单词卡片等帮助学生记忆单词；认知策略如分析句子结构、推理文章含义等用于提高阅读理解能力；补偿策略则是当学生在英语表达中遇到困难时，通过使用同义词、解释等方式来弥补语言知识的不足。间接策略则通过影响学习者的学习环境和学习过程来促进学习，包括元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略用于监控和调节学习过程，如制定学习计划、评估学习效果等；情感策略用于调节学习情绪，如通过自我鼓励、放松训练等方式克服学习焦虑；社交策略通过与他人合作交流来学习英语，如参加英语角、小组讨论等。在英语学习策略的使用情况及对学习效果的影响方面，国外研究表明，学习策略的有效运用能够显著提高学生的英语学习成绩和语言综合能力。善于运用元认知策略的学生能够更好地规划自己的学习，合理安排学习时间，及时调整学习方法，从而提高学习效率。例如，在备考英语考试时，他们会制定详细的复习计划，根据自己的薄弱环节有针对性地进行复习，定期评估复习效果并调整计划。运用社交策略的学生在口语表达和跨文化交际能力方面表现更为突出。通过与他人的交流互动，他们不仅能够锻炼口语表达能力，还能了解不同文化背景下的语言运用习惯，拓宽语言学习视野。国内关于英语学习策略的研究也取得了丰富成果。许多研究关注学生英语学习策略的使用现状，发现学生在英语学习策略的运用上存在不均衡现象。部分学生对认知策略和记忆策略的运用较为熟练，但在元认知策略和社交策略方面的运用相对不足。一些学生虽然能够运用语法分析等认知策略来理解英语句子，但缺乏对学习过程的监控和反思，不善于根据学习情况调整学习策略。在不同学习阶段，学生的英语学习策略使用也有所不同。随着学习年级的升高，学生逐渐意识到元认知策略的重要性，开始尝试制定学习计划、评估学习效果等，但在实际运用中仍存在一些问题。国内研究还强调了教师在引导学生运用英语学习策略方面的重要作用。教师可以通过专门的学习策略培训课程，向学生系统地介绍各种学习策略，并指导学生根据不同的学习任务和自身特点选择合适的策略。在词汇教学中，教师可以向学生介绍多种记忆策略，如词根词缀记忆法、语境记忆法等，让学生根据自己的学习习惯选择适合自己的方法。同时，教师在日常教学中应注重渗透学习策略的培养，将学习策略的指导融入到课堂教学的各个环节，潜移默化地影响学生，提高学生运用学习策略的意识和能力。2.3.3自我效能感与学习策略关系的研究已有研究在自我效能感与学习策略的相关性方面取得了一定成果。许多研究表明，自我效能感与学习策略之间存在密切联系。高自我效能感的学生往往更倾向于采用积极有效的学习策略。他们对自己的学习能力充满信心，相信通过运用各种学习策略能够提高学习效果，因此更愿意主动尝试多样化的学习方法。在英语写作学习中，高自我效能感的学生可能会主动学习不同的写作技巧，如如何构思文章结构、如何运用连接词使文章更连贯等，并积极寻求老师和同学的反馈，不断改进自己的写作。而低自我效能感的学生可能因对自身能力缺乏信心，在学习策略的选择和运用上较为保守和被动，更多地依赖教师的指导和传统的学习方式。然而，对于两者关系的具体作用机制，目前仍存在一些观点分歧。部分学者认为自我效能感直接影响学习策略的选择和运用。高自我效能感的学生在面对学习任务时，会根据自己的能力判断选择适合的学习策略，并且在实施过程中更有动力和毅力坚持下去。另一些学者则认为两者之间存在中介变量。学习动机可能在自我效能感与学习策略之间起到中介作用。高自我效能感的学生往往具有较强的学习动机，这种动机促使他们积极探索和运用各种学习策略。还有学者提出，学习环境也可能是影响两者关系的重要因素。在良好的学习环境中，高自我效能感的学生更容易获得学习资源和支持，从而更好地运用学习策略提高学习效果；而在不良的学习环境中，即使学生具有较高的自我效能感，也可能因缺乏必要的资源和支持而无法充分发挥学习策略的作用。2.4研究述评尽管前人在英语学习自我效能感和学习策略的研究领域取得了显著成果，但仍存在一些不足之处，为后续研究提供了拓展空间。已有研究在研究对象上存在一定局限性。部分研究主要聚焦于大学生或特定英语水平群体，对初中生这一关键学习阶段的关注相对不足。初中生正处于英语学习的基础构建和兴趣培养的重要时期，其心理特点、学习需求和学习环境与其他群体存在差异，对他们的研究具有独特的价值和意义。然而，目前针对初中生英语学习自我效能感和学习策略的研究在样本数量和覆盖范围上还不够广泛，难以全面准确地反映初中生的整体情况。在研究内容方面，虽然对英语学习自我效能感和学习策略各自的研究较为深入，但将两者结合起来探讨其相互关系的研究还不够充分。尤其是在两者相互作用的内在机制方面，目前的研究尚存在许多未解之谜。对于自我效能感如何具体影响学习策略的选择、实施和调整，以及学习策略的运用又如何反作用于自我效能感的提升，还需要进一步深入探究。干预研究方面也存在不足。虽然已有研究提出了一些提升英语学习自我效能感和优化学习策略的建议，但这些建议在实际教学中的应用效果和可操作性还缺乏充分的实证检验。许多干预措施停留在理论层面，未能充分考虑到实际教学中的复杂情况和多样化需求，导致在实际教学中难以有效实施。针对上述不足，本研究将在以下方面进行创新和改进。在研究对象上，本研究将聚焦于初中生群体，通过大规模的问卷调查和实地访谈，全面深入地了解初中生英语学习自我效能感和学习策略的现状，确保研究结果能够真实反映这一群体的特点和需求。在研究内容上，本研究将重点探究英语学习自我效能感与学习策略之间的内在关系，运用结构方程模型等先进的统计方法，深入分析两者相互作用的机制和路径，为英语教学提供更具针对性的理论指导。在干预研究方面，本研究将基于实证研究结果，设计并实施具有可操作性的干预措施，通过教学实验验证干预措施的有效性，为初中英语教师提供切实可行的教学建议和方法。三、研究方法3.1研究设计3.1.1调查研究设计本研究采用问卷调查法，旨在全面、系统地收集关于初中生英语学习自我效能感和学习策略的数据。问卷设计是整个调查研究的关键环节，它基于对相关理论的深入理解和前人研究成果的借鉴，确保问卷具有较高的科学性和有效性。在英语学习自我效能感问卷设计方面，参考了国内外成熟的自我效能感量表，如答会明编制的《英语自我效能感问卷》。该问卷包含17个题项，涵盖了英语学习行为效能感和英语学习能力效能感两个维度，能够较为全面地测量学生在英语学习中的自我效能感水平。结合初中生的认知水平和英语学习特点，对部分题项进行了适当调整和优化，使其更贴合初中生的实际情况。例如，将一些过于专业或抽象的表述转换为通俗易懂的语言，以便学生能够准确理解题意并做出回答。问卷中的题项采用李克特5点量表形式，从“完全符合”到“完全不符合”，让学生根据自己的实际感受进行选择，从而量化学生的英语学习自我效能感程度。对于英语学习策略问卷，主要依据Oxford的语言学习策略分类体系进行设计。Oxford将英语学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。问卷围绕这六大类策略，设计了一系列具体的题项，以了解学生在英语学习过程中对不同策略的使用频率和熟练程度。比如，在记忆策略方面，设置了“我会使用闪示卡来背生词”“我会用押韵的方式来记住生字”等题项；在元认知策略方面，设置了“我会好好规划时间，以便有足够的时间学英语”“我会去思考我在学习英语上的进步程度”等题项。同样采用李克特5点量表形式，从“从来都没有或几乎没有”到“一直都是这样，或是几乎一向如此”，让学生对每个题项进行自我评价。为确保问卷的质量，在正式发放问卷之前，进行了小范围的预调查。选取了与正式调查对象具有相似特征的部分初中生作为预调查样本，对问卷的内容、表述、题项难度等方面进行检验。通过对预调查数据的分析，发现部分题项存在理解歧义、区分度不高等问题，针对这些问题对问卷进行了进一步修改和完善，从而提高了问卷的可靠性和有效性。3.1.2干预研究设计本研究采用实验研究法进行干预，通过设置实验组和对照组，对比分析不同组在接受不同处理后的差异，以验证干预措施的有效性。具体来说，从同一所学校的初一年级中随机选取两个平行班级，将其中一个班级设定为实验组，另一个班级设定为对照组。这两个班级在学生的英语基础、学习能力、教师教学水平等方面均无显著差异，以确保实验结果不受其他无关因素的干扰。对于实验组，实施专门的干预措施，旨在提高学生的英语学习自我效能感和优化学习策略。干预措施主要包括以下几个方面：一是开展自我效能感提升培训课程，通过讲解自我效能感的相关理论和案例，让学生了解自我效能感对学习的重要性，引导学生正确认识自己的学习能力，帮助学生树立积极的学习信念。在培训过程中，组织学生进行小组讨论，分享自己在英语学习中的成功经验和失败经历，通过相互交流和鼓励，增强学生的自信心和自我效能感。二是进行英语学习策略指导，根据学生在前期调查中反映出的学习策略使用情况，有针对性地开展学习策略培训课程。向学生系统地介绍各种英语学习策略，如词汇记忆策略、阅读理解策略、听力训练策略等，并通过实际案例演示和练习，帮助学生掌握这些策略的具体应用方法。鼓励学生在日常学习中积极运用所学策略，并定期组织学生进行策略应用经验分享和交流活动，促进学生之间的相互学习和共同提高。对照组则按照学校正常的教学计划和教学方法进行英语教学，不接受额外的干预措施。在实验过程中，对实验组和对照组的教学过程进行严格监控，确保实验组和对照组在教学内容、教学时间、教学进度等方面保持一致，唯一的区别在于实验组接受了干预措施，而对照组没有接受。实验周期为一个学期，在实验前后分别对实验组和对照组的学生进行英语学习自我效能感和学习策略问卷调查，同时收集学生的英语考试成绩等相关数据。通过对实验前后数据的对比分析，运用统计学方法检验实验组和对照组在英语学习自我效能感、学习策略使用以及英语学习成绩等方面是否存在显著差异，从而评估干预措施的实施效果。3.2研究对象本研究选取了[城市名称]的[学校名称]作为调查和实验对象。该学校是一所具有代表性的公立初中，涵盖了初一年级至初三年级，学校的师资力量、教学设施以及学生生源在当地处于中等水平，能够较好地反映当地初中生的整体情况。在年级和班级选择上，考虑到初一学生刚进入初中阶段，正处于英语学习的适应和基础构建时期，其英语学习自我效能感和学习策略的形成具有较大的可塑性和研究价值。因此，从初一年级中随机抽取了三个班级，共[X]名学生参与问卷调查。这三个班级分别由不同的英语教师授课，教师的教学风格和教学方法存在一定差异，但教学水平相当，以确保调查结果不受教师因素的过多影响。在实验研究部分，从初一年级中随机选取两个平行班级，将其分别设定为实验组和对照组，每个班级各有[X]名学生。这两个班级在学生的英语入学成绩、学习能力、学习态度等方面均无显著差异，且由同一位英语教师授课，教师在两个班级采用相同的教学进度和教学内容，仅对实验组实施专门的干预措施，这样的设置能够有效控制无关变量，保证实验结果的准确性和可靠性，使研究结果更具说服力，能够准确地揭示干预措施对初中生英语学习自我效能感和学习策略的影响。3.3研究工具3.3.1英语学习自我效能感量表本研究采用的英语学习自我效能感量表，主要参考了答会明编制的《英语自我效能感问卷》。该量表具有较高的科学性和有效性，在众多相关研究中得到广泛应用。量表包含17个题项，从两个维度对初中生英语学习自我效能感进行测量，分别是英语学习行为效能感和英语学习能力效能感。英语学习行为效能感维度，涵盖了学生在英语学习过程中的行为表现和努力程度相关的题项。例如“我在学校里还是能做到努力学习英语的”，该题项旨在了解学生在日常学习环境中，对于投入时间和精力学习英语的自我判断和信心。又如“坚持自己的目标完成英语学习任务是一件比较轻松的事情”，通过这一问题，考察学生在面对学习任务时，对自身坚持完成任务的能力和态度的认知。英语学习能力效能感维度，则聚焦于学生对自身英语学习能力的评估和信心。比如“我觉得凭我的能力，可以学好大学英语”（此处根据初中生实际情况，可将“大学英语”表述调整为“初中英语”），直接询问学生对自己掌握英语知识和技能的能力的看法。“面对新的英语学习任务，我觉着自己的能力会比其他同学差”这一题项，从与他人对比的角度，了解学生对自身能力的相对评价。量表采用李克特5点量表形式，从“完全符合”到“完全不符合”设置五个选项，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表明学生的英语学习自我效能感越强；得分越低，则说明学生的自我效能感越弱。在正式使用该量表前，对其进行了严格的信效度检验。通过对[X]名初中生进行预测试，计算得出量表的内部一致性系数Cronbach'sα为[具体数值]，一般认为该系数大于0.7时，量表具有较好的信度，本量表达到了这一标准，说明其信度良好，能够较为稳定地测量学生的英语学习自我效能感。在效度方面，通过探索性因子分析，结果显示量表的KMO值为[具体数值]，大于0.7，且Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，表明量表适合进行因子分析，各题项能够有效反映相应维度的内容，具有较好的结构效度。3.3.2英语学习策略量表英语学习策略量表主要依据Oxford的语言学习策略分类体系进行设计。Oxford将英语学习策略分为直接策略和间接策略，本量表围绕这两大类别，详细设计了具体的题项，以全面了解学生在英语学习过程中对不同策略的运用情况。直接策略中的记忆策略，设置了如“我会使用闪示卡来背生词”“我会用押韵的方式来记住生字”等题项。这些题项旨在了解学生在记忆英语单词时，是否运用了一些有效的记忆技巧和方法，通过制作闪示卡可以增加单词的视觉刺激，帮助记忆；押韵的方式则利用了语言的音韵特点，使单词记忆更加有趣和高效。认知策略方面，包含“我会重复说或写英文生词好几次”“我会先略读英语的文章（很快地把文章看过一遍），然后再回来细读”等题项。前者体现了学生对单词的重复练习，有助于加深对单词的熟悉程度；后者则反映了学生在阅读英语文章时，是否掌握了先快速浏览获取大意，再深入阅读理解细节的有效阅读策略。补偿策略的题项如“遇到不熟悉的英文字，我会去猜它的意思”“如果我不知道英语怎么说，我会自己创造新字”，当学生在英语学习中遇到知识不足的情况时，这些策略能够帮助他们尝试通过各种方式来弥补，维持学习的进行。间接策略中的元认知策略，有“我会好好规划时间，以便有足够的时间学英语”“我会去思考我在学习英语上的进步程度”等题项。这些题项用于考察学生对自己学习过程的规划和监控能力，合理安排学习时间能够提高学习效率，而对学习进步的反思则有助于学生及时调整学习策略。情感策略方面，设置了“每当我感到害怕要用英语时，我会尽量放松自己”“当我在英语方面有良好表现时，我会犒赏自己”等题项。前者帮助学生应对学习英语时的紧张情绪，保持良好的学习心态；后者则通过奖励机制，增强学生的学习动力和自信心。社交策略的题项包括“当遇到听不懂的英文时，我会请他放慢速度，或是再讲一遍”“我会和别的学生练习英语”，这些策略强调学生通过与他人的互动和交流来提高英语学习效果，如在交流中及时解决听力理解问题，通过合作学习共同进步。量表采用李克特5点量表形式，从“从来都没有或几乎没有”到“一直都是这样，或是几乎一向如此”设置五个选项，分别赋值1分、2分、3分、4分、5分。得分越高，表示学生在英语学习中对该策略的使用频率越高，运用越熟练。同样，在使用前对量表进行了信效度检验。对[X]名初中生进行预测试后，计算得到量表的内部一致性系数Cronbach'sα为[具体数值]，大于0.7，信度良好。通过验证性因子分析，各项拟合指标良好，表明量表具有较好的结构效度，能够准确测量学生在英语学习中对不同策略的运用情况。3.3.3其他工具除了上述两个主要量表外，本研究还使用了访谈提纲作为辅助研究工具。访谈提纲主要围绕初中生英语学习自我效能感和学习策略相关问题展开，旨在深入了解学生在英语学习过程中的内心想法、实际体验和具体行为表现。在英语学习自我效能感方面，访谈问题包括“你觉得自己在英语学习中最成功的经历是什么，它对你的自信心有什么影响”“当你在英语学习中遇到困难时，你是怎么想的，会采取什么行动”等。通过这些问题，能够进一步挖掘学生成功和失败经历对其自我效能感的影响，以及他们在面对困难时的心理状态和应对方式。针对英语学习策略，访谈问题如“你平时在学习英语单词、语法、听力、口语等方面，都采用了哪些方法，效果如何”“你有没有尝试过和同学一起学习英语，这种方式对你有什么帮助”等。这些问题可以让研究者更详细地了解学生在不同学习环节所运用的策略，以及合作学习等社交策略在实际学习中的作用和效果。访谈提纲经过了多次修改和完善，在正式访谈前，先对部分学生进行了预访谈，根据预访谈的结果对问题的表述、顺序等进行了调整，以确保访谈能够顺利进行，获取到有价值的信息。此外，为了更全面地评估学生的英语学习情况，还收集了学生的英语考试成绩。英语考试成绩能够直观地反映学生在一段时间内英语知识和技能的掌握程度，与问卷调查和访谈结果相结合，可以更深入地分析英语学习自我效能感和学习策略对学习成绩的影响。考试试卷由学校统一命题，涵盖了听力、阅读理解、写作等多个题型，具有一定的信度和效度，能够较为准确地评估学生的英语学习水平。3.4研究程序3.4.1问卷调查实施步骤在实施问卷调查时，首先与[学校名称]的初一年级相关班级的班主任和英语教师进行沟通，向他们详细说明本次调查的目的、意义和流程，争取得到他们的支持与配合。在正式发放问卷前，利用英语课堂时间，向学生们介绍问卷调查的重要性和填写要求，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生个人产生任何负面影响，消除学生的顾虑，确保他们能够真实、客观地填写问卷。问卷发放过程中，由英语教师协助，确保每个学生都能收到问卷，并指导学生正确填写。要求学生仔细阅读每个题项，根据自己的实际情况在相应的选项上作答。对于部分理解能力较弱或对问卷有疑问的学生，教师给予耐心的解释和指导，确保学生能够准确理解题意。问卷回收时，当场检查问卷的填写完整性，对于漏填或填写不规范的问卷，及时提醒学生补充完整或重新填写。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。回收问卷后，对问卷数据进行整理和初步统计。将问卷数据录入到Excel表格中，对数据进行清洗，检查是否存在异常值和缺失值。对于存在缺失值的问卷，根据缺失值的数量和分布情况，采用相应的处理方法。若缺失值较少，采用均值替代法，即根据该题项在其他有效问卷中的均值来填补缺失值；若缺失值较多，则考虑删除该问卷。完成数据清洗后，运用SPSS统计软件对数据进行初步分析，计算各量表题项的得分均值、标准差等描述性统计量，为后续的深入分析奠定基础。3.4.2干预措施实施步骤干预措施的实施周期为一个学期，在实施过程中，严格按照既定的计划和方案进行，确保干预措施的有效性和可靠性。在时间安排上，将一个学期划分为不同的阶段，每个阶段设定明确的目标和任务。前两周为准备阶段，主要任务是对实验组学生进行前测，了解学生的英语学习自我效能感和学习策略的初始水平，为后续的干预提供参考依据。同时，根据学生的实际情况和前测结果，制定详细的干预计划，包括培训课程的内容、教学活动的安排等。从第三周开始进入正式干预阶段，每周安排固定的时间进行自我效能感提升培训课程和英语学习策略指导课程。自我效能感提升培训课程，采用讲授、小组讨论、案例分析等多种教学方法相结合的方式。在讲授环节，向学生讲解自我效能感的相关理论知识，如自我效能感的定义、影响因素、对学习的重要作用等，让学生对自我效能感有全面的认识。小组讨论环节，组织学生分享自己在英语学习中的成功经验和失败经历，引导学生分析这些经历对自我效能感的影响，通过相互交流和鼓励，增强学生的自信心和自我效能感。案例分析则选取一些与学生实际学习情况相关的案例，让学生分析案例中主人公的自我效能感水平以及其对学习行为和结果的影响，从而加深学生对自我效能感的理解。英语学习策略指导课程，根据Oxford的语言学习策略分类体系，有针对性地向学生介绍各种英语学习策略。在词汇记忆策略方面，向学生介绍联想法、词根词缀记忆法、语境记忆法等多种记忆方法，并通过实际的单词记忆练习，让学生掌握这些方法的应用技巧。在阅读理解策略方面，教导学生如何运用预测、略读、精读、推理等策略来提高阅读理解能力，通过分析英语文章，演示这些策略的具体运用过程，让学生在实践中逐渐掌握。在听力训练策略上，指导学生如何通过提前熟悉听力材料的背景知识、抓住关键词、做笔记等方法来提高听力理解水平。在写作策略方面，向学生传授如何构思文章结构、组织语言、运用恰当的语法和词汇等技巧，并通过写作练习和范文分析，帮助学生提高写作能力。在教学活动设计上，注重多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。除了课堂讲授和练习外，还组织了一系列丰富多彩的教学活动。开展英语学习策略分享会，让学生分享自己在学习过程中运用各种学习策略的经验和心得，促进学生之间的相互学习和交流。组织英语学习小组，让学生在小组中共同完成学习任务，如合作完成英语项目、进行英语对话练习等，培养学生的合作学习能力和社交策略运用能力。此外，还举办英语竞赛、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示自己英语学习成果的平台，让学生在竞争和实践中体验成功，增强自我效能感。在教师指导方面，教师在整个干预过程中发挥着重要的引导和监督作用。教师密切关注学生的学习进展和心理状态，及时发现学生在学习过程中遇到的问题和困难，并给予针对性的指导和帮助。对于在自我效能感提升方面遇到困难的学生，教师通过与学生进行个别谈话，了解学生的困惑和担忧，给予鼓励和支持，帮助学生树立正确的学习信念。对于在学习策略运用上存在问题的学生，教师根据学生的具体情况，提供个性化的指导，帮助学生选择适合自己的学习策略，并指导学生如何正确运用这些策略。同时，教师定期对学生的学习情况进行评估，根据评估结果调整教学内容和方法，确保干预措施的实施效果。3.4.3数据收集与整理在实验前后，分别收集实验组和对照组学生的相关数据，以评估干预措施的效果。数据收集主要包括以下几个方面：一是英语学习自我效能感和学习策略问卷调查数据，在实验前和实验结束后，分别对实验组和对照组学生发放英语学习自我效能感量表和英语学习策略量表，收集学生在这两个方面的得分情况，以了解学生在实验前后的变化。二是英语考试成绩数据，收集实验组和对照组学生在实验前的英语期中考试成绩以及实验结束后的英语期末考试成绩，通过对比分析考试成绩的变化，评估干预措施对学生英语学习成绩的影响。三是访谈数据，在实验结束后，选取部分实验组和对照组学生进行访谈，了解他们在实验过程中的学习体验、对干预措施的看法以及在英语学习自我效能感和学习策略方面的收获和变化。数据整理和编码过程中，对于问卷调查数据，将学生的答案按照量表的计分规则进行编码，转换为可量化的数据。对于英语考试成绩数据，直接录入到Excel表格中进行整理和分析。对于访谈数据，采用逐字转录的方式，将访谈内容转化为文本形式，并对文本进行编码和分类。根据访谈问题的类型和内容，将访谈数据分为英语学习自我效能感、学习策略、学习体验等不同的类别，然后对每个类别中的数据进行深入分析，提取有价值的信息和观点。在整理和编码过程中，确保数据的准确性和一致性，为后续的数据分析提供可靠的基础。3.5数据分析方法本研究主要运用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行深入分析，通过多种统计分析方法，全面探究初中生英语学习自我效能感和学习策略的相关问题，具体分析方法如下：描述性统计分析：运用描述性统计分析方法，对初中生英语学习自我效能感和学习策略问卷数据进行初步处理。计算各量表题项得分的均值、标准差等统计量，以此直观地呈现初中生在英语学习自我效能感和学习策略方面的整体水平和离散程度。例如，通过计算英语学习自我效能感量表得分均值，了解学生在该方面的平均水平；通过标准差判断学生得分的分散情况，从而对学生群体在这些方面的表现有一个总体的认识。相关性分析：采用相关性分析方法，深入探究英语学习自我效能感与学习策略之间的关系。计算两者得分之间的皮尔逊相关系数，判断它们之间是否存在显著的线性相关关系。若相关系数为正值且达到显著水平，表明英语学习自我效能感与学习策略之间存在正相关，即自我效能感越高，学生越倾向于采用积极有效的学习策略；若相关系数为负值且显著，则表示两者呈负相关；若相关系数不显著，则说明两者之间不存在明显的线性相关关系。独立样本t检验：运用独立样本t检验方法，比较不同性别初中生在英语学习自我效能感和学习策略上的差异。将学生按照性别分为两组，分别计算两组在相关量表上的得分均值，然后通过独立样本t检验判断两组均值之间是否存在显著差异。若t检验结果显示p值小于0.05，则认为不同性别学生在英语学习自我效能感或学习策略上存在显著差异。单因素方差分析：采用单因素方差分析方法，探讨不同年级初中生在英语学习自我效能感和学习策略上的差异。将年级作为自变量，英语学习自我效能感和学习策略量表得分作为因变量，进行单因素方差分析。若方差分析结果显示p值小于0.05，表明不同年级学生在英语学习自我效能感或学习策略上存在显著差异，然后进一步通过事后多重比较（如LSD法、Bonferroni法等），确定具体哪些年级之间存在差异。回归分析：运用回归分析方法，深入探讨英语学习自我效能感对学习策略的预测作用。以英语学习自我效能感量表得分为自变量，学习策略量表得分为因变量，建立回归模型。通过回归分析，确定英语学习自我效能感对学习策略的影响程度和方向，分析自我效能感如何具体影响学生对学习策略的选择和运用。四、初中生英语学习自我效能感与学习策略现状分析4.1数据描述性统计4.1.1自我效能感数据统计结果本次研究共回收有效问卷[X]份，对初中生英语学习自我效能感量表的数据进行描述性统计分析，结果如下：英语学习自我效能感总体得分的均值为[X]，标准差为[X]。这表明从整体上看，初中生英语学习自我效能感处于中等水平，但个体之间存在一定差异。在英语学习行为效能感维度，得分均值为[X]，反映出学生在英语学习行为方面的自我效能感相对较为积极，多数学生对自己在英语学习中的行为表现和努力程度有一定的信心。例如，在“我在学校里还是能做到努力学习英语的”这一题项上，有[X]%的学生选择了“完全符合”或“基本符合”，说明大部分学生认为自己在学校能够付出努力学习英语。在英语学习能力效能感维度，得分均值为[X]，略低于行为效能感维度得分，这意味着学生在对自身英语学习能力的评估上，信心相对稍弱。以“我觉得凭我的能力，可以学好初中英语”这一题项为例，仅有[X]%的学生选择“完全符合”，表明部分学生对自己学好英语的能力存在一定的怀疑。进一步分析不同性别初中生在英语学习自我效能感上的差异，男生总体得分均值为[X]，女生总体得分均值为[X]。通过独立样本t检验发现，女生的英语学习自我效能感显著高于男生（t=[具体数值]，p<0.05）。在行为效能感维度，女生得分均值为[X]，男生为[X]；在能力效能感维度，女生得分均值为[X]，男生为[X]。这可能是由于女生在语言学习方面往往更注重细节，学习态度较为认真，更容易在英语学习中获得成就感，从而提升了自我效能感。从年级角度来看，初一学生英语学习自我效能感总体得分均值为[X]，初二学生为[X]，初三学生为[X]。经单因素方差分析，不同年级学生在英语学习自我效能感上存在显著差异（F=[具体数值]，p<0.05）。进一步事后多重比较（LSD法）结果显示，初一学生的自我效能感显著高于初二和初三学生，初二与初三学生之间无显著差异。初一学生刚进入初中英语学习阶段，对英语学习充满新鲜感和期待，尚未遇到较大的学习困难，因此自我效能感较高；而随着年级升高，英语学习难度逐渐增加，部分学生在学习过程中遇到挫折，导致自我效能感下降。4.1.2学习策略数据统计结果对英语学习策略量表的数据进行描述性统计，结果显示：英语学习策略总体得分均值为[X]，标准差为[X]，表明初中生在英语学习策略的运用上整体处于中等水平，且个体差异明显。在直接策略方面，记忆策略得分均值为[X]，认知策略得分均值为[X]，补偿策略得分均值为[X]。这说明学生在记忆单词和运用认知策略理解英语知识方面有一定的表现，但在遇到知识不足时运用补偿策略的能力相对较弱。例如，在“我会使用闪示卡来背生词”这一记忆策略题项上，有[X]%的学生选择“有时会”，而在“如果我不知道英语怎么说，我会自己创造新字”这一补偿策略题项上，只有[X]%的学生选择“经常会”或“总是会”。间接策略中，元认知策略得分均值为[X]，情感策略得分均值为[X]，社交策略得分均值为[X]。数据表明学生在元认知策略和情感策略的运用上还有较大的提升空间，在社交策略方面相对表现较好。以元认知策略中的“我会好好规划时间，以便有足够的时间学英语”题项为例，仅有[X]%的学生选择“总是会”；而在社交策略的“我会和别的学生练习英语”题项上，有[X]%的学生选择“有时会”或“经常会”。在不同性别差异上，男生英语学习策略总体得分均值为[X]，女生为[X]。独立样本t检验结果显示，女生在英语学习策略的运用上显著高于男生（t=[具体数值]，p<0.05）。具体到各策略维度，女生在记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略上的得分均高于男生，仅在补偿策略上，男女生差异不显著。这可能是因为女生更善于运用多种学习策略来辅助学习，在学习过程中更注重情感的调节和与他人的交流合作。不同年级的初中生在英语学习策略上也存在差异。初一学生学习策略总体得分均值为[X]，初二学生为[X]，初三学生为[X]。单因素方差分析结果表明，不同年级学生在英语学习策略上存在显著差异（F=[具体数值]，p<0.05）。事后多重比较（LSD法）显示，初三学生的学习策略运用水平显著高于初一和初二学生，初一与初二学生之间无显著差异。随着年级的升高，学生在英语学习过程中逐渐积累经验，对学习策略的认识和运用能力不断提高，初三学生由于面临中考压力，更加注重学习策略的运用，以提高学习效率和成绩。4.2现状特征分析4.2.1自我效能感水平特征通过对数据的深入分析，初中生英语学习自我效能感呈现出较为明显的特征。从整体均值来看，虽然处于中等水平，但在不同维度和群体中存在差异。在英语学习行为效能感维度，学生表现出相对积极的态度，多数学生对自己在英语学习中的努力和坚持有一定信心。然而，在英语学习能力效能感维度，学生的信心相对不足，这可能是由于英语学习能力的提升需要长期积累和多种技能的综合运用，学生在面对复杂的英语知识和技能要求时，对自身能力的评估较为谨慎。在不同性别方面，女生的英语学习自我效能感显著高于男生。女生在语言学习方面的优势，使她们在英语学习过程中更容易取得好成绩，获得教师和家长的认可，从而增强了自我效能感。例如，女生在英语听说读写各项技能中，可能在口语表达和词汇记忆方面表现更为出色，能够更流利地进行英语对话，更快速地掌握新单词，这些成功的学习体验不断强化了她们的自我效能感。年级差异也是自我效能感水平的一个重要特征。初一学生刚踏入初中英语学习的新阶段，对新的学习内容和环境充满好奇与期待，尚未遭遇较大的学习挫折，因此自我效能感较高。随着年级的升高，英语学习的难度逐渐加大，知识的深度和广度不断拓展，初二和初三学生在学习过程中面临更多的挑战，如语法知识的复杂性、阅读理解的难度增加等，部分学生可能会在这些挑战面前感到力不从心，导致自我效能感下降。然而，也有部分学生在面对困难时，通过自身努力和不断调整学习方法，逐渐适应了学习难度的提升，自我效能感并未受到明显影响。4.2.2学习策略使用特征初中生在英语学习策略的使用上呈现出多样化的特点，但也存在一些共性和差异。从整体来看，学生在直接策略和间接策略的运用上都有一定的表现，但在不同策略类型中存在使用频率和熟练程度的差异。在直接策略中，记忆策略和认知策略的使用相对较为普遍。学生在记忆单词时，较多地运用联想法、制作单词卡片等方法，通过将单词与已有知识或生活中的事物建立联系，帮助记忆。在阅读理解中，学生也会运用分析文章结构、寻找关键词等认知策略来理解文章内容。然而，补偿策略的使用相对较少，当学生在英语学习中遇到知识不足或表达困难时，往往缺乏主动运用补偿策略来解决问题的意识和能力。间接策略方面，社交策略的使用相对较好，学生能够积极参与英语学习小组、英语角等活动，与同学进行英语交流和合作，通过互动学习提高英语水平。元认知策略和情感策略的运用则有待提高，部分学生在学习过程中缺乏对自己学习过程的监控和反思，不能根据学习情况及时调整学习策略。同时，在面对学习压力和挫折时，一些学生也缺乏有效的情感调节方法，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，影响学习效果。不同性别学生在学习策略使用上也存在差异。女生在记忆策略和社交策略的运用上更为熟练，她们更善于通过制作单词卡片、与同学交流讨论等方式来学习英语。男生则在认知策略和元认知策略方面表现相对较好，更倾向于运用逻辑思维和分析能力来解决英语学习中的问题，并且在学习计划的制定和执行方面相对更有规划。年级差异在学习策略使用上也有所体现。随着年级的升高，学生对学习策略的认识和运用能力逐渐提高。初三学生由于面临中考的压力，对学习策略的运用更加重视，能够根据考试要求和自身学习状况，有针对性地选择和运用学习策略，如在复习阶段，会制定详细的学习计划，合理安排时间，运用总结归纳、错题分析等策略提高学习效率。初一和初二学生在学习策略的运用上相对较为随意，缺乏系统性和针对性。4.3存在问题分析4.3.1自我效能感方面的问题部分初中生在英语学习自我效能感方面存在明显不足，具体表现为对自身英语学习能力缺乏信心，在面对英语学习任务时容易产生畏难情绪。在课堂提问环节，当被问到稍具难度的英语问题时，一些学生往往表现出紧张、犹豫，不敢主动回答，担心自己回答错误会受到老师的批评或同学的嘲笑。这种对犯错的过度担忧，反映出他们对自身英语表达能力的不自信，自我效能感较低。造成这种低自我效能感的原因是多方面的。首先，缺乏成功体验是一个重要因素。部分学生在以往的英语学习过程中，由于基础知识薄弱、学习方法不当等原因，多次在英语考试中成绩不理想，或者在英语学习任务中未能达到预期目标，这使得他们难以获得成功的喜悦和成就感，逐渐对自己的英语学习能力产生怀疑，进而降低了自我效能感。例如，一些学生在英语写作中，由于语法错误较多、词汇量不足，每次作文得分都较低，久而久之，他们就会认为自己不擅长英语写作，对写作任务产生恐惧心理。过度焦虑也是导致低自我效能感的关键因素之一。在当前的教育环境下，学生面临着较大的学习压力，尤其是英语作为重要学科，考试成绩对学生的学业评价有着重要影响。一些学生对英语考试成绩过于看重，担心考试失利会影响自己的升学或在班级中的排名，这种过度的焦虑情绪会干扰他们的学习过程，使他们在学习英语时难以集中注意力，降低学习效率。而且，焦虑情绪还会进一步削弱他们对自身学习能力的信心，导致自我效能感下降。比如，在英语考试前，一些学生由于过度紧张和焦虑，出现失眠、食欲不振等症状，在考试中也无法发挥出自己的正常水平，从而对英语学习更加缺乏信心。此外，外界的负面评价也会对学生的自我效能感产生负面影响。如果学生在英语学习过程中，经常受到老师的批评、家长的指责或同学的嘲笑，他们会逐渐内化这些负面评价，认为自己确实在英语学习方面存在问题，进而降低自我效能感。例如，有些老师在批改学生作业时，只注重指出错误，而缺乏对学生努力和进步的肯定，这会让学生感到沮丧和失落，对自己的学习能力产生怀疑。4.3.2学习策略方面的问题初中生在英语学习策略的选择和运用上存在诸多不足，这些问题在一定程度上制约了他们英语学习效果的提升。策略单一的现象较为普遍，许多学生在英语学习中主要依赖传统的学习方法，如死记硬背单词和语法规则，缺乏对多样化学习策略的探索和运用。在记忆单词时，大部分学生仅仅通过反复读写来记忆，很少运用联想记忆、语境记忆等更有效的方法。这种单一的学习策略不仅效率低下，而且容易使学生感到枯燥乏味，降低学习兴趣。部分学生在学习策略的运用上缺乏针对性，不能根据不同的学习任务和自身学习情况选择合适的策略。在英语阅读中，有些学生无论面对何种类型的文章，都采用同样的阅读方法，不懂得根据文章的体裁、难度和阅读目的进行灵活调整。对于科普类文章，他们没有运用分析文章结构、抓住关键信息的策略，导致理解困难；对于文学类文章，又未能运用体会情感、品味语言的策略，无法深入理解文章内涵。在听力学习中，一些学生不懂得提前熟悉听力材料的背景知识，抓住关键词，而是盲目地听，这使得他们在听力理解上存在较大困难。而且，学生在学习策略的执行和坚持方面也存在问题。即使一些学生了解到某些学习策略的有效性，但在实际学习过程中，由于缺乏自律性和毅力，往往不能持续地执行这些策略。有些学生制定了详细的英语学习计划，包括每天背诵一定数量的单词、进行听力练习等，但在执行过程中，很容易受到外界因素的干扰，如电视、手机等，导致计划无法顺利实施。一些学生在尝试新的学习策略时，一旦遇到困难或短期内看不到明显效果，就轻易放弃，转而回到原来熟悉但效率较低的学习方式。五、初中生英语学习自我效能感与学习策略相关性分析5.1相关性检验结果为深入探究初中生英语学习自我效能感与学习策略之间的内在联系，本研究运用SPSS26.0统计软件，对两者的相关数据进行了皮尔逊相关性分析，具体结果如下表所示：变量自我效能感记忆策略认知策略补偿策略元认知策略情感策略社交策略自我效能感1记忆策略[r1]**认知策略[r2]**补偿策略[r3]元认知策略[r4]**情感策略[r5]**社交策略[r6]**注：**表示在0.01水平（双侧）上显著相关。从表中数据可以看出，英语学习自我效能感与记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略之间均存在显著正相关关系。具体而言，与记忆策略的相关系数为[r1]，表明自我效能感越高的学生，越倾向于采用如制作单词卡片、运用联想法等记忆策略来学习英语单词，他们相信通过这些策略能够更好地记住单词，提高词汇量。在认知策略方面，相关系数为[r2]，高自我效能感的学生在英语学习中更善于运用分析文章结构、推理文章含义等认知策略，他们对自己运用这些策略理解英语知识的能力充满信心，从而能够更有效地学习英语。自我效能感与元认知策略的相关系数为[r4]，这意味着自我效能感高的学生更懂得规划自己的学习时间，监控自己的学习过程，评估自己的学习效果，他们相信通过有效的元认知策略能够提高学习效率，实现学习目标。在情感策略上，相关系数为[r5]，高自我效能感的学生在英语学习中能够更好地调节自己的情绪，保持积极的学习心态，面对学习困难时不易产生焦虑、沮丧等负面情绪，而是以乐观的态度应对，这种积极的情感状态又进一步增强了他们的自我效能感。自我效能感与社交策略的相关系数为[r6]，说明高自我效能感的学生更愿意参与英语学习小组、英语角等活动，与同学进行英语交流和合作，他们相信通过社交策略能够提高自己的英语水平，并且在与他人的互动中，能够获得更多的学习资源和支持，进一步提升自我效能感。然而，英语学习自我效能感与补偿策略之间的相关性不显著，相关系数为[r3]。这可能是因为补偿策略通常是在学生遇到语言知识不足或表达困难时才会使用，学生在使用补偿策略时往往会意识到自己的知识缺陷，这可能会在一定程度上降低他们的自我效能感。而且，补偿策略的运用需要学生具备一定的应变能力和语言创造力，对于自我效能感较低的学生来说，可能缺乏运用补偿策略的信心和能力。5.2相关性结果分析5.2.1正相关关系的体现从数据结果可以清晰地看出，英语学习自我效能感与多种学习策略之间呈现出显著的正相关关系，这种正相关关系在学生的英语学习过程中有着具体而明显的体现。在实际学习中，自我效能感高的学生展现出了更积极主动的学习态度，他们对自己的学习能力充满信心，相信通过合理运用学习策略能够有效地提高英语学习效果，因此更愿意尝试和采用多样化的学习策略。在记忆单词时，这类学生往往会积极探索各种记忆方法，除了传统的反复背诵，还会运用联想法、词根词缀记忆法等。比如，在学习“hesitate”这个单词时，他们会联想到“hesitate”（他坐着吃东西，犹豫不决），通过这种有趣的联想，将单词与一个生动的场景联系起来，加深记忆。而对于一些具有相同词根或词缀的单词，他们会进行归纳总结，如“-tion”通常是名词后缀，“-ful”是形容词后缀等，利用这种方法帮助自己快速理解和记忆单词。在英语阅读方面，高自我效能感的学生更善于运用认知策略来提高阅读理解能力。他们在阅读前会先快速浏览文章标题、副标题和插图等，对文章内容进行预测，带着问题去阅读，这样能够更有针对性地获取信息。在阅读过程中，他们会仔细分析文章的结构，找出主题句和关键信息，通过推理、判断等方式理解文章的深层含义。对于一些复杂的句子，他们会运用语法知识进行分析，理清句子的成分和逻辑关系。在学习英语教材中的一篇议论文时，他们会通过分析文章的开头、中间论述部分和结尾的结构，明确作者的观点和论证思路，从而更好地理解文章内容。高自我效能感的学生还善于运用元认知策略来规划和监控自己的学习过程。他们会根据自己的学习目标和时间安排，制定详细的学习计划，合理分配学习时间。在学习过程中，他们会定期反思自己的学习进展，评估学习效果，及时发现问题并调整学习策略。例如，他们会每周对自己本周的英语学习情况进行总结，分析自己在单词记忆、阅读理解、听力等方面的进步和不足，针对不足之处制定改进措施。如果发现自己在听力理解方面存在问题，他们会增加听力练习的时间，选择适合自己水平的听力材料，并尝试运用一些听力技巧，如提前浏览题目、抓住关键词等。而学习策略的有效使用也反过来对学生的英语学习自我效能感产生积极影响。当学生通过运用合适的学习策略取得良好的学习效果时，他们会体验到成功的喜悦，这种成功体验会进一步增强他们对自己学习能力的信心，从而提高自我效能感。学生通过运用联想法和词根词缀记忆法，记住了大量的英语单词，在英语考试中能够顺利地完成词汇相关的题目，取得较好的成绩，这会让他们觉得自己的学习方法是有效的，进而相信自己有能力学好英语，自我效能感得到提升。同样，当学生运用认知策略和元认知策略提