小学古诗文项目导学教研组研修转型升级方案

小学古诗文项目导学教研组研修转型升级方案一、建设方向与目标1.培养研究型教师：由“知识学习”向“项目导学”转变“项目导学”是一种基于项目进行学习的教学方法，要求教师将语文知识内化为能力，将课堂教学和项目实践相结合，通过引导学生进行团队协作和实践操作，达到知识学习和能力提升的目的。教师从单一的知识输出向多方位、多形式的教学实践转变，需要精心挖掘文本资源，对教学资源进行研究、重组、整合，构建更优化的古诗文教学。提升教师自身专业素养，培养研究型教师是适应教学模式的转变的途径之一。2.建设合作型团队：由“一枝独秀”向“抱团发展”转变“项目导学”不是单纯的活动，而是一种载体，是语文实践活动中另一类更贴近文本教学的整体探究。教师的“单打独斗”已经很难适应这种融合多种实践活动的综合性教学。抱团发展不仅可以将各方教学资源进行整合和共享，有效提高教学资源的利用效率和价值，更能促进团队成员之间的创新和发展。在抱团发展过程中，组内成员互相学习，共同进步。3.实现聚智式辐射：由“闭门研究”向“示范引领”转变在多样性的古诗文学习实践中，需要教师以统编教材为主体，以跨学科整合为途径，构建真实有效的驱动性任务，引导学生在一系列项目化学习实践中积累经验技能，并运用融合到个体相关的认知体系，以古诗文“项目导学”为基点，向其他语文素养辐射，通过提高古诗文教学的有效性，全面提升学生语文综合素养。二、建设步骤1.确立主题，提出项目分工协作，合作研读课标，了解小学阶段对古诗文的阶梯式要求，确立古诗文“项目导学”的主题，并以此为依据，提出相关项目。相关项目：在多形式诵读的基础上，分年段进行主题式项目学习。低年级“走近诗人”，通过收集作者资料，了解作者生平经历，从而更好地感受作者所要表达的情感；中年级“我是小编辑”，通过某一主题，从一首诗延伸到同一主题的其他作品，并将相关作品编纂成册，强化群诗联系；高年级“穿越古今”，结合前期主题诗以及诗人生平的深入探究，合作组织完成一部微型课本剧。2.聚焦问题，顺需导学根据课标对小学阶段古诗文的要求，由浅入深，循序渐进地分年段制定古诗文教学研修计划，并根据各年段学生学习特点，聚焦存在的普遍问题，依据学生“学”中所需，顺势引导实施相应的特色项目化学习方案，使教师的“导”与学生的“学”构筑起项目导学中的“双边”。3.任务驱动，项目实施古诗文“项目导学”以任务驱动的方式把学习内容以任务的形式呈现，并提炼相应教学策略，同时根据教学研修需要，设计并制作必要的古诗文微课、古诗文校本课程。4.成果表达，进阶评价进阶式评价要遵循整体性原则，将学生“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度纳入评价体系。在实施过程中，学生自我评价和教师评定相结合，突出学生主体参与性，通过评价引领学生自身发展的积极性。教研组定期召开研讨会议，小结项目化学习中的阶段性得失，及时寻找改进的方法和措施，建立涵盖更全面，更科学的多维度进阶性评价标准。三、建设主题与措施（一）建设主题：古诗文“项目导学”教研组研修转型升级项目化学习最鲜明的特点是，以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体。教师对教学目标进行细化分解，将其分成一个个小目标，即项目任务，让学生围绕一系列的项目活动，轻松启程，快乐探究，积极发现，踊跃展示。学校古诗文教学借助项目推进，以古诗文项目化学习视角落实新课标。通过进行古诗文的项目化学习，丰富教师古诗文的知识储备，提高教师审美能力、想象能力、创造能力，为其之后的有效教学夯实基础。（二）建设措施与实施策略1.研析古诗文“项目导学”的内涵特征（1）“项目导学”的情境性教师在设计教学流程时要关注可操作性和可实施性，通过设置贴合学生的教学情境，让学生沉浸式体验感受古诗文所要表达的历史氛围，以此来掌握古诗文中的知识内容，促进学生知识向能力的转化。（2）“项目导学”的任务性教师在指导学生完成相关项目时，要以项目为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将古诗文教学内容设计成一个或多个具体的、操作性强的任务，用任务引入新知识，突破重难点，让学生围绕任务开展活动。（3）“项目导学”的整合性

通过整合不同年段、不同学科的知识和技能，打破学科、课程和资源的边界，更好地强化学科间的整体性和系统性，促使古诗文教学项目从基本知识传授向核心素养发展的转变。（4）“项目导学”的实践性在古诗文“项目导学”过程中，教师应注重培养学生的主动学习能力，让学生从被动的知识获取者转变成主动的知识学习者。引导学生在完成相关项目的过程中，综合运用自己所学的知识、技能和经验，从而达到一定综合能力的提升。2.厘清古诗文“项目导学”的学段任务（1）解读课标，确定项目主题小学语文新课标在阶段性目标中，按照不同的学段，专门针对古诗的学习提出了非常明确的目标和要求。第一学段：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美"。第二学段：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。与第一学段不同的是，第二学段进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。第三学段：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。第三学段的学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人情感，这标志着对文本意义的领悟有了更高的要求，且强调“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，则更进一步地深入了文本，贴近了文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。教研组针对各学段的不同学习要求，以多形式诵读为基础，从一年级开始逐层进行的古诗词主题式渗透系统教学。（2）读懂教材，研发项目内容根据各学段古诗文的特点，以及学生的学情，确定项目内容为：第一学段：引导学生在反复诵读中吸收、积累，感受古诗文的节奏美；第二学段：指导学生诵读时注意诗的韵脚及合适的音调；第三学段：采用“听声体情”教学法，把诵读和阅读教学融为一体。通过三个学段项目内容及要求的逐级递增，提升小学生古诗词理解能力和审美能力,激发学生对传统文化的热爱。（3）分项推进，开展项目活动古诗文“项目导学”中，不仅要扎扎实实处理对教材的指导，还要从多方面、多角度入手，逐层广泛地开展年段主题式延伸，提高学生对古诗词的整体把握能力和欣赏能力，而分年段进行探究，可以环环相扣，层层递进，使古诗文项目探究走向深入。（4）学科协作，评价项目成效

“1+X”拓展合作学习指的是以语文学科为主体，联结音体美等其他学科进行的古诗文跨学科合作教学，利用音乐感染、肢体运作、画面展现等手段，形成互证、互补、互衬的合作教学模式，使古诗文教学形式多样，学生在不同学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，并以此为基础，对学生古诗文学习成效进行多方面综合性评价。3.创生古诗文“项目导学”的实践路径（1）选定原点：提炼概念，明确项目化轴心项目是项目化学习的必要载体，但它的核心是学习。在项目的背后，我们追求的是问题的解决和学习能力的有效迁移。课程标准也提出要“选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。”古诗文“项目导学”在反复、多形式诵读的基础上，进行文化建设，旨在引导学生通过亲身实践体验，多渠道多方面感受中华古诗词的魅力，增强民族自豪感和使命感。（2）搭建支点：转化概念，设计驱动性问题以任务驱动的方式教出的古诗文是把学习内容以任务的形式置于一个个解决实际问题的真实情境中，引导学生通过学习人物，挖掘和利用古诗文中丰富的审美资源。教师以“读”的任务驱动，指导学生多形式朗读，使学生更深刻地理解古诗文；以“品”的任务驱动，指导学生品悟、鉴赏古诗文中遣词造句，提高学生的语言表达能力；以“延”的任务驱动，指导学生多渠道、多元化地了解、感受古诗文中蕴含的哲理、情怀，帮助学生更好地理解古诗文的内涵。不同的驱动性任务，将学习与生活实践进行一定意义的融合，有效提高了学生的理解能力、思维能力、创新能力和实践操作能力，使学生的古诗文综合素养得到提升。（3）紧扣重点：聚焦概念，组建探究活动链教研组以二年级杜甫的《绝句》为例，充分结合古诗文“项目导学”中多个教学内容，对《绝句》一课的内容进行拓展，通过音乐课的吟唱感受春天的音韵美，通过美术课的想象画感受春天的意境美；通过古诗文微课打破时空局限，进一步了解作者对春天的喜爱和赞美之情；通过联系生活实际，亲身体验，真正感受大自然带给我们的无限美好。一系列的活动链把语文教学中的知识、文化、美学、思想等内容充分融合在一起，不仅能加强诗词理解，还能彰显多元教学价值，达成“项目导学”多元教学的目标。（4）关注落点：运用概念，呈现项目化成果古诗文“项目导学”把古诗文教学作为关键学习内容，协同各学科教学，旨在让学生通过多形式实践体验，理解古诗文和发挥古诗文教育的价值，规避了单一的文本教学的狭隘，为古诗文教学的多元实践创新了途径。通过学生参与多形式项目实践活动，用文本、表演等形式呈现古诗文“项目导学”的成果，激发他们对古诗文的兴趣和热爱，提升他们古诗文学习的综合能力。4.实现古诗文“项目导学”的卷入生长全员参与的卷入式课堂教研组活动，不仅为学校的精品课程添砖加瓦，更改变了本校教师的成长方式，转变了教师的思维方式，强调在体验中理解、在理解中迁移，并内化为自己的能力，根据学情做出合理的改变，改变自己的思维方式，使之匹配当下的学情。推动了本校教研方式的转型，提高了教研活动的实效性，为本校教师专业发展提供了清晰的实践路径。（1）“精品课例”主题研修展示式成长①教材解读拓思路教研组以六年级《学奕》这篇文言文为例，开展“项目导学”活动。《学奕》是一篇说理性的文言文，如何更好地把握这类文章的教学，老师们在课后进行了探讨。老师们讨论认为，这类文章教学的落脚点要放在知识的整合与迁移，才能使学生在文言文学习中得到思维能力的锻炼。小学阶段的文言文学习，应在积累的过程中逐步建立起相关体系。教学时，除了要适当链接课内文言文的旧知，更需要构建起基于教材之上的知识体系，让学生文言文的学习不是割裂开的，而应将其看作是一个体系化的存在，逐步建构起文言文知识系统。②课堂教学展风采课堂展示活动中，授课老师教学目标清晰，各环节层层递进，环环相扣。在读准字音、读通句子、疏通文意的基础上，以“这两个孩子的学习结果是怎样的；作者又得出了什么观点？”这两个问题启发学生多角度思考、分析，让学生明白作者是如何把观点呈现出来的，感悟文章通过正反两个事例进行对比，从而阐明观点。授课老师还借助学习单《管宁割席》进行课外拓展，引导学生再次感受论证方式，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。最后陈老师还独具匠心，让学生回顾之前学过的文言文《司马光》《王戎不取道旁李》，进一步体会课文用具体事例说明观点的方法，促进学生思辨能力的提升。③磨课议课促思考快速提升教学能力的主阵地是“课堂”，但助推剂是“评议”。在教研课后，老师们欢聚一堂，畅所欲言。在一次又一次的磨课议课中，确定了研究点，突破文言文教学的难点、痛点，思考如何在培养学生养成文言文学习的整体意识，进行群文学习，以及使学生领会到更深刻的学习文言文的知识和技能方面取得进一步的成效。评课中，老师们提出利用思维导图提炼关键字，一、二、五年级做反思支持；三、四年级做知识建构，这样分组评课更能针对性进行思维碰撞，研讨氛围浓厚。④打造课例成精品这样有效的交流，思维火花的碰撞，必将带来语文课堂的提质增效。教研组成员欢聚一堂，集中资料，集中精力，集中实力，从课堂教育出发，建设好本校精品课例资源。“集中优势资源，建设精品课例，打造高效课堂。”⑤教研活动促成长在研修活动中，不同层级的教师都能快速成长，新锐教师主动改变思维方式、改造自己的经验，骨干、名优教师也被倒逼成长。教师有自身的原有经验和学习特点，他们之间的差异客观存在，每一位教师的差异就是教研资源。名优教师、骨干教师与新锐教师之间以多种角色、运用多种方式深入互动，积极对话，让他们在体验中理解，在理解中实现迁移，真正实现从“个体性成长”到“整体性提升”。（2）“项目拓学”作业设计汇报式成长低段：走近诗人——由一首诗走近一个人时低段学生在接触的古诗文时，往往会急于去了解诗人的名字及简介，一首优美的古诗或一篇优秀的古文，它的产生往往是与作者的生平阅历相关。一个作家在不同的时期，往往由于生活阅历的不同，其作品风格也会不同。对作者生平阅历的简单拓展延伸，会帮助学生更好地理解作品的主题或者写作手法。针对这一情况，低段教研组教师开展分层分类的“走近诗人”作业探究：在学习单篇古诗文的基础上，引导低段学生课外寻找文章的诗人生平以及他的其他作品，通过“我是小古人”等形式的诵读会，学生在读中不断感受、提炼、对照，从而升华为对人物比较全面的认识，积淀学生对古诗文的审美体验，提高学生的古诗文审美能力，从而收到触类旁通的效果。中段：主题拓展——当一首诗带动一组诗时中段教研组在对诗词及诗人的拓展研究基础上，根据中段学生已有的诗词积累，引导学生完成从一首诗延伸到同一主题的其他作品，通过“我是小编辑”等类型的作业，让学生对古诗词的学习从课内延伸到课外，将相同主题的群诗有效串联到一起，编撰成册，强化群诗联系。组内教师分层分类进行“主题诗”作业的探究：主题式作业可以进一步扩展阅读范围，使阅读实现从点到面，从最开始的读懂一篇到通读一类，聚焦其中某一关键点开展群文阅读，能够促进实现大语文目标，特别是在古诗文学习中，通过吟诵、诗配画、说唱等多种形式的作业，充分激发学生对于古诗文的学习热情，让学生潜移默化地对诗文进行全息式解读。在系列阅读活动中还需要通过多文本寻找统一立足点，理顺一条线索，从而使学生能够通过多文本阅读得到相应的方法和能力，强化自身思维能力和审美能力。学生通过比较学习还可以直观收获系统知识，培养良好阅读能力，准确把握阅读方法，促进精神传承。拓展不同作者表达同意情感或者同一类别的诗词，帮助学生理以诗带诗，纵横联结，互相映照，学生的理解感悟更加丰厚。高段：穿越古今——当“古今语言互化”时高段组员根据高段学生已形成的诗词基础量，他们的心理状态及认知水平，结合前期主题诗以及诗人生平的深入教学，指导学生将所学古诗文内化成自己的语言，进行“古今语言互化——微型课本剧”作业的探究。五年级学生将古诗文改编成课本剧的能力相对较弱，也不会很好处理详略，因此教师在学生完成“情境再现”类作业时，需要给学生明确的指导：在编写微剧本时，要求按照剧本编写的大致格式，充分利用这一创作的机会，在基本忠实原文的基础上，大胆地发挥想象，写出有创意的剧本；对能表现中心、人物性格的细节应细加揣摩，这时学生在心理上个人意识开始出现、群体意识日益增强，因此要尊重他们的个人创作，通过小组的对比，选出最佳剧本通过竞赛形式来激发他们参与的积极性。结合学生的年龄特点和认知水平，六年级学生在课本剧剧本创编的基础上，寻找古人与今人在情感上的共通点，为了发挥他们的个性，充分展示同学们的创作才能，还可以加上音乐、舞蹈、快板或演绎课文的现代版、滑稽版。教师在课堂勇敢地放手，保护学生的自我学习和创新能力。升级为课本剧编演。为了全面把握人物性格，师生可以互相提供相关材料促进对人物的进一步解读。学生对古诗文内容有了初步的了解后，要求学生改编时特别注意人物的语言、动作、神态对表现人物的作用。四、研修成果（一）教师层面1.提高教师古诗文“项目导学”研究力通过“项目导学”，组内教师的古