儿童文学概论 课件 第5-12章 儿童散文 儿童科学文艺-儿童文学整本书阅读指导

第五章儿童散文

儿童科学文艺1.了解儿童散文、儿童文艺的概念和类型2.理解儿童散文、儿童文艺的艺术特征3.学习鉴赏、分析儿童散文、儿童文艺作品学习目标：第一节儿童散文一、儿童散文概述（一）儿童散文的概念儿童散文是一种着力关照内心世界、抒发主题情思，融叙事、抒情和议论为一体，以真实、自由为核心，适合儿童、少年阅读和欣赏的一种文学样式，是一种用充分生活化和儿童化的文学语言记写与儿童生活有关的个人经历、见闻和感受，童趣与情趣并存，与儿童审美趣味和审美能力相适应的文学体裁。（二）儿童散文的历史发展1.20世纪二三十年代：涌现出一批真正“以儿童为本位”的儿童散文。代表作家及作品：冰心《寄小读者》、丰子恺《华瞻的日记》、许地山《空山灵雨》、鲁迅《从百草园到三味书屋》、朱自清《背影》、老舍《小麻雀》等2.二十世纪五六十年代：儿童散文获得长足进展，进入发展道路上的黄金时代代表作家及作品：冰心《小橘灯》、杨朔《荔枝蜜》、刘白羽《日出》、任大霖《芦鸡》、郭风《搭船的鸟》等3.二十世纪八十年代：伴随着改革开放，儿童散文迅速成长代表作家及作品：吴然《走月亮》、高洪波《悄悄话》、乔传藻《一朵云》、肖复兴《音乐漂流瓶》等4.20世纪90年代以来代表作及作品：林彦《门缝里的童年》、孙卫卫《小小孩的春天》、谭旭东《有书的日子真好》等二、儿童散文的文体特征（一）趣味性“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心例：经绍珍的《小池塘》任大霖的《我的朋友容容》（一）趣味性“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心例：经绍珍的《小池塘》任大霖的《我的朋友容容》（二）故事性故事性、情节性强的叙述方式最容易被儿童接受。例：琦君的《桂花雨》林海音的《童年乐事》（三）美文性《秋天的雨》《大青树下的小学》《走月亮》《花的学校》1.契合儿童心灵世界的情感美2.具有儿童情趣的意境美3.富于诗意的语言美《搭石》《江南，有一座永不忘的小屋》三、儿童散文的类型（一）叙事散文

以写人记事为主，以对人和事件的具体叙述和描绘为特色。桂文亚《班长下台》（二）写景状物散文“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心例：《松坊溪的冬天》郭风《松坊溪的冬天》（三）童话散文“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心例：鲁兵《春娃》鲁兵的《春娃》（四）抒情散文“趣”可以说是儿童散文的灵魂和核心例：泰戈尔《花的学校》《花的学校》《花的学校》（五）议论散文例：梁蓉若《夏天里的成长》梁容若写的《夏天里的成长》梁容若写的《夏天里的成长》《花的学校》《花的学校》第二节儿童科学文艺一、儿童科学文艺概述（一）儿童科学文艺的概念儿童科学文艺是以文学的形式向儿童普及科学知识，传播科学道理，引导儿童发现科学问题的同时培养儿童热爱科学，探索科学的精神，是儿童文学的重要组成部分。（二）儿童科学文艺的起源与发展1.国外儿童科学文艺的起源与发展约公元前9世纪至8世纪，在荷马史诗《伊利亚特》和《奥德赛》里可以了解到古希腊的科学情况。公元前6世纪，犹太先知以西结在《圣经》中描绘了一个不明飞行物，有人认为这是人类最早的关于飞碟的传说。古罗马哲学家卢克莱修在其著名哲学长诗《物性论》中表达了他的宇宙观。文艺复兴时期，德国著名天文学家开普勒发现了行星运动三大定律，他还写过一本科幻小说《梦》，这本书试图在月球上观察天空的样子，描写了神奇的月球之旅和星际之旅，也被后世称为第一部科幻作品。18、19世纪之交，作为近代意义上的自然科学家歌德在植物学、动物学、矿物学、地质学等方面的研究，表明了博物学向现代自然科学的发展，他的代表作《浮士德》呈现了19、19世纪之交的自然科学景观。19世纪，英国著名小说家玛丽·雪莱创作了以人类与科技进步之间的冲突为主题的《福兰肯斯坦》。法国小说家儒勒·凡尔纳一生创作了许多精彩迷人的科幻文学作品，以《在已知和未知的世界中的奇异旅行》为总名，以三部曲《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》和《神秘岛》为代表作，这些作品对科幻文学的发展产生了不可磨灭的影响，因此他被称作“科幻小说之父”。20世纪80年代的代表作有威廉·吉布森的幻想小说《神经浪游者》和尼尔·史蒂芬森的《雪崩》，其中《神经浪游者》是第一本同时获得“雨果奖”、“星云奖”与“菲利普·狄克奖”三大科幻小说大奖的著作，这部小说预示了20世纪90年代的电脑网络世界，在创作上的突破更是开阔了科幻审视社会的视野，给科幻小说带来了新的活力。1.我国儿童科学文艺的起源与发展我国最早文学作品集——《诗经》中就有许多关于天象、地貌、动物、植物的描写。1.国外儿童科学文艺的起源与发展约公元前9世纪至8世纪，在荷马史诗《伊利亚特》和《奥德赛》里可以了解到古希腊的科学情况。1912年梁启超开创式的科幻小说《新中国未来记》，幻想了在六十年后，中国成了繁荣富强的大国，综合国力大大提升。六十年代，少年儿童出版社开始编辑出版《十万个为什么》，一经出版，便受到青少年的热烈追捧，成为家喻户晓的青少年科普读物，在普及科学知识，传播科学道理方面发挥了积极的作用。叶永烈还编写出版了科普读物《小灵通漫游未来》，这部科学幻想小说涉及的科学领域十分广泛，作者用充满儿童情趣的细节描写和浅显易懂的语言向少年儿童介绍科学技术和科学道理。二、儿童科学文艺的文体特征（一）科学性如李四光的《穿越地平线》围绕地理这一领域介绍了地球、地质构造、地史的纪元、地质力学等科学问题。（二）文学性（三）思想性三、儿童科学文艺种类（一）儿童科学诗如《我们的土壤妈妈》、《比尾巴》（二）科学童话（二）科学童话如《雨点儿》、《影子》（三）儿童科学幻想小说如凡尔纳的《气球上的五星期》叶永烈的《小灵通漫游未来》刘慈欣的《三体》（四）科学小品如《呼风唤雨的世纪》《纳米技术就在我们身边》《太阳》（五）科学家传记如贾兰坡的作品《爷爷的爷爷哪里来》（六）科学绘本如《这就是二十四节气》《“共和国脊梁”科学家绘本丛书》

作为两种不同的儿童文学样式，图画书和儿童戏剧都能够通过视觉、听觉和触觉等多种感觉器官，促进儿童的全面发展。

第六章

图画书

儿童戏剧本章基于国内外图画书及儿童戏剧的研究现状，分别探讨二者的概念、历史发展、艺术特征及常见类别等，结合具体作品的导读欣赏，体会图画书与儿童戏剧所蕴含的独特魅力，探索其中深藏的艺术价值。1.理解图画书、儿童戏剧的概念。2.了解图画书、儿童戏剧的产生和发展过程。3.掌握图画书的艺术特征，能够围绕具体作品进行分析。4.掌握图画书的类型，能够准确区分不同类型的图画书。5.了解儿童戏剧的基本概念、发展历史、艺术特征和主要种类。6.通过阅读与观赏经典儿童戏剧，感受儿童戏剧的艺术魅力，提高对于舞台艺术的审美能力。学习目标思维导图图画书概述

图画书儿童戏剧图画书儿童戏剧图画书的艺术特征图画书的类型儿童戏剧概述儿童戏剧的艺术特征儿童戏剧的类型第一节

图画书第一节

图画书一、图画书概述（一）图画书的概念图画书是用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地综合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。（松居直）图画书是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。（彭懿）第一节

图画书一、图画书概述（一）图画书的概念我们把图画书定义为：由图画和文学语言两种媒介相互补充，通过图与文的有机结合而构成完整故事的特殊的儿童文学样式。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展1.世界其他国家的图画书的历史发展

夸美纽斯（捷克）于1658年出版《世界图解》，首次将文字与图画结合起来，用图文并茂的形式，向儿童介绍有关自然、人类生活、社会文化等方面的知识，被公认为第一本专为儿童编著的图画书。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展19世纪中期，英国的三位图画书作家：沃尔特·克兰（《婴孩的歌剧》、系列丛书“幼儿伊索寓言”）、伦道夫·凯迪克（《吉尔宾趣史》《木头里的婴孩》《来吧，姑娘

和少年》）、凯特·格林纳威（《在窗下》《金盏菊花园》《鹅妈妈童谣》

《哈默林的花衣吹笛人》）。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展20世纪以后，英美等国的图画书创作：《彼得兔的故事》（1902年）的作者比阿特丽克斯·波特（英国），开创了现代图画书的雏形，被誉为“现代图画书之母”。“美国图画书作者第一人”婉达·盖格于1928年出版的《100万只猫》被看作是美国的第一本“真正的图画书”。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展20世纪50、60年代，英美等国图画书大奖陆续设立：1938年，美国图书馆学会设立“凯迪克奖”；1955年，英国图书馆学会设立凯特·格林纳威奖；1956年，国际少年儿童读物联盟设立国际安徒生奖。它们并称为“全球儿童图画书三大奖”。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展20世纪50、60年代，除了国际大奖的设立，也涌现出一大批具有独特艺术创意及卓越艺术风格、深刻主题意蕴的作品。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展20世纪80、90年代，图画书创作在内容、版式等方面呈现出了更加多样的艺术风格。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展

在亚洲，日本的图画书创作受到欧美等国的影响，在20世纪60、70年代涌现出了多位大师级的图画书作家。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展1.世界其他国家的图画书的历史发展除了图画书创作的迅速发展以外，图画书的理论研究也取得了丰硕的成果。《说说图画：儿童图画书的叙事艺术》（加拿大佩里·诺德曼）；《观赏图画书中的图画》（美国珍·杜南）；《图画书宝典——图画书阅读推广手册》（美国丹尼丝.I.马图卡）；《我的图画书论》《什么叫图画书》《图画书时代》（日本松居直）等。第一节

图画书一、图画书概述（二）图画书的历史发展2.中国图画书的历史发展（1）五四运动时期至新中国成立前。（2）新中国成立至20世纪末。（3）21世纪以来的发展。第一节

图画书二、图画书的艺术特征（一）图画的艺术表现1.画面的直观性。2.画面的连续性。3.画面的趣味性。第一节

图画书二、图画书的艺术特征（二）文字的独特表达1.图画书文字的特征2.图画书文字的表达功能第一节

图画书二、图画书的艺术特征（三）图文之间的关系三、图画书

的类型（一）故事类图画书现实生活故事图画书童话故事图画书其他类型的故事图画书（二）知识类图画书

概念知识图画书

科学知识图画书（三）童谣图画书和

儿童诗图画书

童谣图画书

儿童诗图画书（四）无字图画书第一节

图画书第二节

儿童戏剧第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（一）儿童戏剧的概念从广义上看，儿童戏剧还包括在剧场、学校、少年宫、社区等类似组织机构中开展的儿童演剧活动。从狭义上讲，指主要由专业艺术院团或业余团体的成人创作并表演给儿童欣赏的戏剧。狭义广义《中国大百科全书·戏剧卷》“以儿童为服务对象的话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、戏曲以及童话剧、神话剧、木偶戏、皮影戏等不同类型剧种的统称。儿童剧除了具有戏剧一般的特征外，还要适应儿童特有的情趣、心理状态和对事物的理解、思考方式。要求通过具体、鲜明的形象与活泼、明快的情节向他们剖析严肃的主题，进行美的感染”。简言之，儿童戏剧是以儿童为服务对象，适合儿童审美能力和欣赏趣味的戏剧作品，是一种以儿童观众为对象的独立的舞台艺术门类。第二节

儿童戏剧（二）儿童戏剧的历史发展西方第一部标明创作给孩子们玩和表演的剧本是短喜剧《杰克·比克勒》，出版于1562—1563年。1903年，美国爱丽丝·赫特创立了儿童教育剧院，是世界上第一家针对儿童进行戏剧教育的专业院团。第一部取得广泛认可的儿童戏剧是1904年詹姆斯·巴里创作的《彼得·潘》。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（二）儿童戏剧的历史发展1920年，苏联创建莫斯科中央儿童艺术剧院。随后，英国、法国、奥地利、捷克斯洛伐克相继成立儿童戏剧院（团），形成第一次儿童戏剧运动浪潮。第二次世界大战结束后，全球范围内迎来了儿童戏剧第二次发展浪潮，意大利、罗马尼亚等国家纷纷建立专业的儿童戏剧院团。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（二）儿童戏剧的历史发展1965年，“国际儿童青少年戏剧协会”（简称ASSITEJ）成立，标志着儿童戏剧作为一门独立的艺术样式在世界范围内得以确立。绝大多数国家的儿童戏剧的真正发展就是从这个时期开始的。影响较大的剧目有《青鸟》《十二个月》《豆蔻镇的居民与强盗》《饼干小子》《快乐的汉斯》等。20世纪八、九十年代，儿童戏剧的创作样式和概念认知得到进一步扩大。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（二）儿童戏剧的历史发展中国的早期儿童戏剧创作与学校教育密切相关，多表现为篇幅短小的独幕剧，风格活泼自然。例如郭沫若的儿童诗舞剧《黎明》，黎锦晖的《葡萄仙子》《小小画家》等十二部儿童歌舞剧。20世纪30年代，直面儿童苦难生活和悲惨命运的现实题材儿童戏剧成为主流，如于伶的《蹄下》、陶行知的《少爷门前》等。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（二）儿童戏剧的历史发展抗战时期。中国第一个专业儿童剧院——宋庆龄创办的中国福利基金会儿童剧团于1947年4月成立。中华人民共和国成立后，北京、上海等省、市、自治区相继成立了20多个儿童戏剧院团。1982年，中国儿童戏剧研究会成立。1994年中国正式加入国际儿童青少年戏剧协会。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（二）儿童戏剧的历史发展21世纪以来，长期以儿童话剧为主的创作局面被打破，儿童音乐剧、儿童歌舞剧、儿童滑稽剧、儿童肢体剧、儿童杂技剧、多媒体儿童戏剧等的比重和影响大幅度提升。2004年，首届上海国际儿童戏剧展演创办。2011年，首届中国儿童戏剧节创办。2018年，国际儿童青少年戏剧协会艺术大会首次在北京举办。第二节

儿童戏剧一、儿童戏剧概述（三）

舞台人物形象鲜明生动，让儿童感到亲切可爱或兴奋惊奇（四）戏剧结构紧凑，情节曲折，高潮迭起，矛盾突出（五）戏剧语言简明易懂，生动活泼，形象有趣（六）按观众年龄分阶段、多层次进行创作二、儿童戏剧的艺术特征（一）主题积极明朗，题材适合儿童（二）创设富有想象力和创造性的戏剧情境第二节

儿童戏剧

儿童戏剧

的类型三、儿童戏剧的类型第二节

儿童戏剧儿童话剧儿童舞剧儿童戏曲

儿童歌舞剧本章着重探讨儿歌、儿童诗、童话、绘本、课本剧这几种文体样式的创编原则和方法等，同时也提供一些创编指导建议。

第七章

儿童文学创编第七章

儿童文学创编学习目标：1.了解儿童诗歌的创编原则，掌握其创编方法。2.了解童话创作和改编的原则，掌握童话创作和改编的方法。3.了解图画书创编原则，掌握图画书文字和图画创编的特点与方法。4.理解课本剧的概念及其创编原则，了解教师在课本剧创编中的作用，运用课本剧创编方法进行课本剧创编。儿童文学

创编儿童诗歌的创编课本剧创编原则及相关问题童话的创编

儿童诗歌的创编原则

儿童诗歌的创编方法图画书的创编

童话的创编原则

童话的改编课本剧的创编思维导图课本剧的创编方法图画书的创编原则图画书文字的创编特点图画书的图画创编

课本剧的概念第一节

儿童诗歌的创编第一节

儿童诗歌的创编一、儿童诗歌的创编原则（一）健康积极原则儿童诗歌是儿童文学中的韵文体作品，包括儿歌和儿童诗，在促进儿童情感启蒙、审美教育、健康情感的发展等方面起着积极的作用。第一节

儿童诗歌的创编一、儿童诗歌的创编原则（二）突出“儿童性”原则1.“儿童性”是儿童诗歌与成人诗歌的区别所在。2.“儿童性”是成人作者捕捉童年的情绪和感觉的重要途径。3.体现儿童特有的趣味。第一节

儿童诗歌的创编第一节

儿童诗歌的创编一、儿童诗歌的创编原则（三）诗性表达原则1.什么是诗性表达2.如何做到诗性表达（1）心中常有诗意。（2）养成非功利的审美眼光。（3）掌握诗歌文体的基本特征。第一节

儿童诗歌的创编二、儿童诗歌的创编方法（一）儿歌的创编方法1.突出“稚趣”2.语言的口语化3.讲究韵律节奏第一节

儿童诗歌的创编二、儿童诗歌的创编方法（二）儿童诗的创编方法1.注意题材的选择2.塑造具体可感的形象3.营造具有儿童情趣的独特意境4.表达流畅，具有音韵美第二节

童话的创编第二节

童话的创编一、童话的创编（一）童话的创编原则1.符合幻想逻辑2.幻想以现实为基础第二节

童话的创编一、童话的创编（二）童话的创编方法1.结合法通过极度夸张，使常人直接进入童话世界。以梦为媒介进入童话世界。通过拟人手法，达到幻想与现实的有机结合。通过象征手法，达到幻想与现实的有机结合。三反复模式对比法“淘宝”法2.借鉴法第二节

童话的创编二、童话的改编（一）童话改编的原则1.精选内容2.再度创作3.语言富有儿童情趣第二节

童话的创编二、童话的改编（二）童话改编的常见方法1.压缩法2.扩充法第三节

图画书的创编第三节

图画书的创编一、图画书的创编原则（一）儿童性（二）创意性（三）艺术性（四）整体性第三节

图画书的创编二、图画书文字的创编（一）文字表达的浅语化（二）文字内容的形象化（三）文字内容的修辞化第三节

图画书的创编三、图画书的图画创编（一）角色形象（二）表现技法1.油画2.水彩3.铅笔画第三节

图画书的创编三、图画书的图画创编（一）角色形象（二）表现技法（三）页面布局与构图1.油画2.水彩3.铅笔画第三节

图画书的创编三、图画书的图画创编（一）角色形象（二）表现技法（三）页面布局与构图（四）艺术元素1.颜色2.亮度3.形状第四节

课本剧的创编第四节

课本剧的创编一、课本剧的概念

在小学课堂中，课本剧是以分角色朗读即“情境演诵”为基础发展起来的。其形式源于戏剧，是一种辅助教学方法。第四节

课本剧的创编二、课本剧的创编原则及相关问题（一）课本剧的创编原则1.注重情境还原2.发挥对话优势3.学做结合、动态体验第四节

课本剧的创编二、课本剧的创编原则及相关问题（二）课本剧创编应避免的问题1.课本剧编演功利化，缺乏创新意识。2.课本剧只注重表演效果，忽视角色感受。3.课本剧编演评价单一，缺乏多元过程性评价。第四节

课本剧的创编二、课本剧的创编原则及相关问题（三）教师在课本剧创编中的作用1.关注、鼓励和倾听2.好奇、提问和回应3.信任、自主和合作4.平衡、结构和自由5.实践、反思和发展第四节

课本剧的创编三、课本剧的创编方法（一）导：建立兴趣（二）选：合理选题1.诗词类课文选题2.寓言类课文选题3.童话类课文选题4.小说类课文选题5.叙事散文类课文选题第四节

课本剧的创编三、课本剧的创编方法（三）读：研读内容1.与课文展开深度“对话”2.依据课文创编台词3.把握课文人物角色第四节

课本剧的创编三、课本剧的创编方法（四）编：表现形式1.阶梯化2.过程化3.多元化（五）评：有效评价思考与实践第七章

儿童文学的创编1.运用童话创编的方法，创作一篇适合儿童阅读、充满儿童情趣的童话。2.选取一个自己熟悉的古今中外经典名著故事，把它改编成一篇童话。3.如何利用图画书文字与图画的特点进行教学？4.如何运用图画书创作知识指导儿童进行图画书创编？5.简述教师在师生共创课本剧中的作用，结合具体教学来谈。6.选择小学《语文》教材中的某一课文，进行课本剧创编。第一节

儿歌教学儿歌以其通俗易懂的内容、朗朗上口的旋律使儿童在诵读过程中感受到乐趣和愉悦，一直深受儿童的欢迎和喜爱。其教育功能主要体现在语言训练、智力开发、思维拓展、知识积累、情感培养等几方面。我们在教学中需要关注儿歌鲜明悦耳的节奏、浅显晓畅的语言和富有儿童情趣的描写等特点，充分发挥儿歌的教学价值。一、小学《语文》教材中的儿歌表8-1小学《语文》教材第一学段儿歌数量册次一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册儿歌数量/首191473这些儿歌题材丰富，内容多种多样，有表现儿童生活的；有训练儿童语言的，有儿童游戏类的，也有知识、习俗类的，还有描画自然、爱护自然的以及较多贴合儿童心理的动物类儿歌等。第一学段的语文教学内容中儿歌占有较大比重。二、儿歌的教学方法在儿歌教学中，既要注重儿歌承载的识字教学的任务，也要通过适当的教学方法以凸显其文体特点。一年级的儿歌教学方法是重视朗读，通过流利的朗读培养学生的语感，同时激发学生学习儿歌的兴趣；二年级儿歌教学方法则是在熟读的基础上背诵儿歌。此外，教师还应适当地对儿歌的内容及表达的情感进行讲解，从而引导学生仿写儿歌。（一）一年级教材中的儿歌教学方法1.指导朗读，引领学生读出语感富有节奏感是儿歌语言的主要特征。正因为儿歌语言具有鲜明的节奏感，讲究押韵，才使得儿歌听起来悠扬悦耳，读起来朗朗上口，给儿童带来极大的朗读乐趣和审美享受。在小学一年级进行儿歌教学时教师应指导学生用普通话反复朗读和品味，朗读流利、熟练后，逐步形成较好的语感，享受儿歌的语言特点带来的独特乐趣。如，小学《语文》教材一年级上册第一单元的儿歌《上学歌》节奏是以“××/××/×”为主的形式。这首儿歌的节奏可以这样把握：太阳/当空/照，花儿/对我/笑。小鸟说：“/早/早/早，你/为什么/背上/小书包？”教师按照节奏进行示范朗读，注意把握停顿，简单解释停顿的意义，然后逐句教读，带领学生逐句朗读，学生在了解了儿歌的内容基础上进行自由朗读。教师甚至可以为这首儿歌配乐来进行演唱，以达到激发学生吟唱的兴趣的目的。《小兔子乖乖》的节奏是以“×××/××，×××/××”为主的形式。这首儿歌的节奏可以这样把握：小兔子/乖乖，把门儿/开开。快点儿/开开，我要/进来。不开，/不开，/我不开，妈妈/没回来，谁来/也不开。在具体的教学中，教师首先要指导学生读准字音，其次要带领学生分析句式的特点，再次是帮助学生找准停顿和节奏，最后在此基础上指导学生读出节奏感，恰当把握语气语调，通过反复朗读感受儿歌语言的音乐美。2.创设情境，激发学生学习兴趣儿歌表达的主题相对单纯，内容也浅显易懂，教师在教学时要运用情境创设的方法来激发学生学习的兴趣。其中问答法、讲故事法等都是创设情境可行的方法。如，在教学儿歌《剪窗花》时，教师就可通过讲与窗花相关的故事导入。《春节童谣》也是一首与儿童生活联系得十分紧密的儿歌，它展现了春节丰富多彩的风俗习惯。在教学时，教师可以选择其中的一些习俗进行讲解，还可以补充一些这首儿歌中没有提及的内容，让学生更多地了解中国的传统文化，开阔学生的视野。儿歌中还有一种以不断设问为表达样式的问答儿歌。这类儿歌的主要目的是引导学生对两种或几种事物进行比较，从而深刻地认识事物。例如，《比尾巴》就是典型的问答型儿歌。教师在教学过程中要善于创设情境，让学生先看插图，然后再对比图片中的动物的尾巴有什么异同，采用一问一答的形式启发学生积极主动地思考，最终促进学生思维的发展。3.重视游戏，引导学生理解内容在传统儿歌中，除了跳绳歌、踢毽歌、拍手歌等是明确意义上的游戏歌外，其他儿歌都具有广义上的游戏性。教师应充分利用儿歌的游戏性特征，在教学中带领学生配合游戏念唱儿歌，帮助学生识记知识，加深学生对儿歌的理解。《谁会飞》：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。谁会跑？马会跑。马儿怎样跑？四脚腾空仰天叫。谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴摆摆头。”教师可以安排两组或两个学生采用一问一答的方式朗读，引导学生在朗读的时候按照儿歌中描写的动物的动作进行表演。（二）二年级教材中的儿歌教学方法1.强化诵读，体味儿歌的音韵美儿歌是一种韵律性较强的儿童文学样式，读者往往通过大声诵读才能读出作品的节奏和韵味。在二年级的儿歌教学中，教师可以采取朗读与背诵相结合的方式强化诵读，让学生通过诵读儿歌体会儿歌悦耳的旋律，感受儿歌独特的音韵美。此外，朗读的最高境界是熟读成诵，背诵还可以帮助学生提高阅读能力和记忆能力。2.适当讲解，拓展学生的思维二年级的儿歌选篇都具有主题积极明朗、语言生动活泼、形象俏皮可爱等特点。教学时，教师可以针对重点内容进行适当讲解，帮助学生理解儿歌的内容和意义。教师还要积极地培养学生的思维意识，通过提出必要的问题和设计相关的活动，引导学生深入思考。3.调动生活经验，引导学生仿写二年级的儿歌教学应由单纯的读逐步过渡到实践操作中的写。首先，教师应引导学生儿歌的语言、儿歌的结构以及使用的修辞等方面进行赏析，这可为学生仿写儿歌打下基础。其次，教师应注重激发学生的联想和想象，引导学生结合自身的生活经验仿写儿歌。三、儿歌教学案例分析以一年级下册中的儿歌《小青蛙》为例，通过具体案例来学习儿歌教学。（一）教学重难点把握准确教案中的教学重点有两个：识字写字；朗读课文，感受儿歌的节奏。教学重点的设计兼顾了教学目标和儿歌这种体裁的教学重点，抓住了儿歌韵律性强、朗朗上口的特点。在教学设计中，教师引导学生通过朗读来感知儿歌节奏和内容，抓住了本课的识字、写字目标，使学生在不断的朗读训练中习得基础知识。教案中的教学难点设立为：了解什么叫形声字，体会形声字的构字特点。正因为这一内容是难点，所以教师将形声字的教学放在第二课时的最后一个教学环节，由浅入深、循序渐进地教学相关知识。（二）教学方法运用得当在教学方法的选择上，朗读法、小组讨论法、讲授法都比较适合用来对一年级学生开展儿歌教学。朗读教学法是儿歌教学最好的方法之一。首先，教师将朗读贯穿整个教学过程，这对于学生读准儿歌的字音、把握儿歌的韵律、理解儿歌的内容都非常有意义。其次，教师设计的朗读形式多样，包括学生自由朗读课文、与同桌互读、指名朗读、师生对读、全班齐读等形式，增添了朗读过程的趣味性。（三）教学环节合理紧凑在该案例中，教师在第一课时中设计了五个教学环节，第二课时中设计了四个教学环节。第一课时的五个教学环节始终以朗读贯穿整个过程。学生从初读感知到深入体会儿歌内容，再到与同学互读激趣，直到熟读成诵，这一系列过程环环相扣，紧凑又合理。第二课时的四个教学环节也以朗读贯穿始终，不过形式更加多样，在指名读和自由读的过程中逐步深化对儿歌内容的理解和把握。此外，教师在写教案前应进行详细的教材分析。教师要关注儿歌作品在教材中的位置，也应关注儿歌的语言特点和主要内容，为设定教学目标打好基础。另外，教师对授课班级学生的学情分析也必不可少。充分的学情分析对于教学目标的设定、教学环节的安排、教学过程的把握都是有益的。第二节

儿童诗教学与儿歌相比，儿童诗的思想内涵更加丰富，结构也更复杂，语言富有诗情画意。儿童诗的重要价值在于培养儿童的想象力，让学生在诵读欣赏中思考内涵，品味情韵，从而达到提升审美意识、陶冶情操的目的。儿童诗的教学也应根据其文体特征，立足学段特点，以儿童诗文本为依托，运用多种教学方法实现教学目标。

为此，我们在教学中需要关注儿童诗蕴含思想情感的生动语言、充满想象力的描写和优美的意境等特点，并以此为起点，充分发挥儿童诗的教学价值。一、小学《语文》教材中的儿童诗表8-12小学《语文》教材第一学段儿童诗数量册次一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册三年级上册三年级下册儿童诗数量/首941513在小学统编版《语文》教材一至三年级的课文和语文园地中，儿童诗共计23首，这些儿童诗题材多样，内容丰富，有景物诗、记事诗、以抒情为主的抒情诗，还有富有理性色彩的科学诗和幻想诗。这些诗歌大多表达了儿童对祖国的爱，对大自然，的热爱。既反映了儿童的生活情趣，也表现了他们的情感、态度和审美追求。二、儿童诗的教学方法在儿歌教学中，既要注重儿歌承载的识字教学的任务，也要通过适当的教学方法以凸显其文体特点。一年级的儿歌教学方法是重视朗读，通过流利的朗读培养学生的语感，同时激发学生学习儿歌的兴趣；二年级儿歌教学方法则是在熟读的基础上背诵儿歌。此外，教师还应适当地对儿歌的内容及表达的情感进行讲解，从而引导学生仿写儿歌。（一）一、二年级教材中的儿童诗教学方法1.重视教师示范，以声传情朗诵童诗优秀的范读可以帮助学生理解诗歌的内涵，激发学生学习诗歌的兴趣。有些儿童诗的节奏不像儿歌那样朗朗上口，对于低学段的学生来说，准确地把握儿童诗的节奏具有一定的难度，这时，教师的示范朗诵就格外重要。教师应引导学生注意诗句的语气、停顿以及诗句的断句等问题，同时示范如何用适当的语气语调有感情地进行朗诵，在抑扬顿挫的语调中将儿童诗的童心童趣表现出来。《明天要远足》为例，诗歌表现了一个孩子在远足前夜的内心情感——好奇、激动和期待。学生从自身的生活经验出发，对这种心情并不陌生。但要能准确地通过朗读表现出这一情感，对于一年级的学生来讲，还存在着一定的难度。因此，教师在示范朗读时要将诗歌的韵律、节奏与诗歌表达的内在情感相结合，尤其要抓住特殊的标点符号破折号、句子的停顿以及反问的句式来思考、表现作品的语气语调，这样才能把孩子心中对远足的好奇、期待之情准确又生动地表达出来。翻过来，/（语调上扬，语气轻柔，语速较慢，诗句结尾“来”字语气拖长，诗句读完后有短暂停顿）唉——/（字音读重，语调下降，语气拖长）睡不着。/（语气舒缓，语速稍快）那地方的海，/（语调充满好奇，语速稍慢一些，“海”字字音读重，语气拖长，似乎在遐想）翻过来，/（语调上扬，语气轻柔，语速较慢，诗句结尾“来”字语气拖长，诗句读完后有短暂停顿）唉——/（字音读重，语调下降，语气拖长）睡不着。/（语气舒缓，语速稍快）那地方的海，/（语调充满好奇，语速稍慢一些，“海”字字音读重，语气拖长，似乎在遐想）真的像老师说的，/（“真”语调加重一些，“真的”语气拖长一些，“真的”后稍事停顿，诗句结尾语调上扬，语气稍稍拖长一些）那么多种颜色吗？（整句语速较快，“颜色”语调加重一些，语速稍慢一些，结尾读出疑问语气来，语调上扬，语气稍稍拖长一些，显示出好奇的心理）配乐朗诵儿童诗也是一种较好的朗读方式，能将学生快速带入一种富有诗意及想象色彩的情境中。学生在乐曲的感染下对诗句描写的内容展开联想和想象，配合自身的生活经验，就能比较容易地体会诗歌表达的思想感情。但要注意的是，对所配乐曲的选择非常关键。要选择与诗歌意境和表达情感相吻合的乐曲，这样才能对学生的朗诵起到锦上添花的作用。朗诵还须用心，也应注重感情真诚、自然。小学生受能力所限，在朗诵过程中经常会出现诸如情感把握不准确，停顿不恰当，语气语调不自然等问题，教师需在示范朗读的基础上引导学生及时改正，正确体会诗歌表达的思想感情。在儿童诗的教学中，教师还可带领、推荐学生多听一些名家的经典朗诵作品，树立模仿的榜样，在对朗诵技巧的不断学习和体会中，读出令人满意的作品，获得审美的享受。2.发挥学生想象，由品到画感悟诗境学习儿童诗，学生不但能体会语言的美感，还可以发挥想象力，把诗歌中美的景物呈现在脑海中，因此教师要善于引导学生想象诗歌描述的画面，启发学生感受和品悟诗境。

儿童想象力丰富，教师要运用多种方法引导学生想象诗歌创设的画面。对于低学段的学生，教师要多鼓励他们把自己想象的画面画出来，一方面可以深化学生对诗境的感悟，另一方面也满足了他们表达的需要。例如，一年级上册课文《雪地里的小画家》中：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。这首儿童诗采用了拟人、比喻的修辞手法，把这群雪地中的小鸡、小狗、小鸭、小马等小动物比拟成小画家，而它们“脚印”的形状就像竹叶、梅花、枫叶和月牙那样，生动形象，栩栩如生。教师可以引导学生结合现实生活中的实物——小鸡、小狗等动物的爪子进行观察，在此基础上发挥想象力，与诗歌中每种小动物的爪（蹄）子的形状相联系，之后再把脑海中形成的各种小动物的“脚印”画出来。教师还可以鼓励绘画能力较强的学生进行更广泛的想象，试着把想象的整幅图画出来。学生在这一过程中，既可以感受到“小画家们”雪地作画的快乐，又能领略诗中展现的美妙图景，进一步加深对诗歌优美意境的感悟。3.重视游戏，引导学生理解内容在传统儿歌中，除了跳绳歌、踢毽歌、拍手歌等是明确意义上的游戏歌外，其他儿歌都具有广义上的游戏性。教师应充分利用儿歌的游戏性特征，在教学中带领学生配合游戏念唱儿歌，帮助学生识记知识，加深学生对儿歌的理解。《谁会飞》：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。谁会跑？马会跑。马儿怎样跑？四脚腾空仰天叫。谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴摆摆头。”教师可以安排两组或两个学生采用一问一答的方式朗读，引导学生在朗读的时候按照儿歌中描写的动物的动作进行表演。3.适当进行讲解，引导学生体会诗意第一学段儿童诗的教学重点除了指导学生正确、流利地朗读儿童诗外，还要引导学生理解儿童诗的内容，体会诗意，分享感悟。但是，教师的讲解不必过多，适当的讲解主要是消除学生在阅读理解方面的障碍，切忌讲解过多，限制学生的思维发展。教师需多引导学生自己进行思考和体会。儿童诗的讲解应该以学生的自主阅读理解为基础，教师指导学生在理解诗歌含义的基础上体会其独特的儿童情趣，体会生活中的快乐。教师可以引领学生解读关键词句，提炼儿童诗的主题。教师常用“换一换会怎样”的方法，让学生主动思考作品中一些重点词语的意思及作用。例如，小学《语文》教材一年级上册中的叶圣陶创作的儿童诗《小小的船》诗歌中运用了生动的比喻，它从儿童视角出发，把月亮比喻成“小小的船儿”，因为有时月亮和小船形状一样，都是两头尖、中间宽的弯弯的形状。在浩瀚苍穹中月儿就像是宽阔水面上的小小的船儿一般，美好而又富有情趣，这是从儿童的观察实际出发展开的丰富的联想和想象所体现出的独特魅力。因此，教师要抓住儿童视角和联想与想象这些特点来开展教学，鼓励学生说出自己对诗作的理解，引导学生发挥想象体会诗意。此外，教师还可以鼓励学生结合生活实际描述出他们眼中的月亮，引导他们运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法去积极表达。（二）三年级教材中的儿童诗教学方法1.指导学生阅读童诗，积累词语三年级学生正处于语言积累的关键时期，学习能力不断增强，加之儿童诗独特的语言魅力，因此教师应指导学生阅读优秀的儿童诗并用摘抄的方法积累词语。学生阅读的诗歌作品也应不止于课本，还需要有所拓展。朗读诗歌是感受诗歌之美的过程，也是理解、品读诗歌的最佳方式。三年级学生也是进行习作训练的关键时期，学生多读优秀的儿童诗对于学习语言表达，学习对景与境的描写，培养想象力等方面都有很大的帮助。教师应多推荐一些优秀的儿童诗或诗集供学生阅读，如《金波儿童诗选》《任溶溶儿童诗选》《柯岩儿童诗选》等，以开阔学生的视野，增强其审美体验。推荐的作品也应注意种类多样、内容丰富，如写景儿童诗、叙事儿童诗、抒情儿童诗、童话诗等，学生均可阅读学习。2.引导学生抓住意象，品悟情与境在三年级儿童诗的教学中，教师要抓住诗歌中关键的景物，引导学生发挥想象力，做到融情于景，感悟诗歌的意境、氛围和情感。儿童诗较多地关注儿童的审美情趣，指导学生品悟儿童诗，有利于激发他们对儿童诗独有的童心童趣的认知和把握，也有利于启发他们对诗中纯真唯美境界的感知。如三年级下册中的儿童诗《溪边》教学时，教师要注意指导学生找出诗中描写的景物，通过把握意象来品悟情与境。诗中描写的“山溪”“人影”“垂柳”“红蜻蜓”“鱼儿”“笑声”等景物构成诗歌一系列生动的意象，由这些意象连缀出一幅乡村儿童多姿多彩、自由自在的生活场景。3.鼓励学生创作童诗，注重审美熏陶儿童诗的语言充满儿童的生活气息，融入了儿童的天真和浪漫。儿童诗里所运用的比喻、拟人等修辞手法又别具童趣。在儿童诗的教学中，教师要积极引导学生学习、体会其语言表达和创作手法，进而鼓励学生去创作儿童诗，为今后的习作打下基础。教师还应鼓励学生积极进行拓展阅读，把课外阅读中自己喜欢的诗句抄写下来，为儿童诗的仿写与创作积累材料。儿童进行诗歌创作往往比较大胆，因此无论是仿写还是独创，教师都可以让学生们大胆去写，不必束缚他们的想象力。另外，教师还可以鼓励学生给自己创作的儿童诗配图或配乐，以增加教学的生动性和趣味性。三、儿童诗教学案例分析（一）《雷锋叔叔，你在哪里》教学案例分析1.教学设计中以读带动学该教学设计案例以儿童诗的朗读教学为主。朗读《雷锋叔叔，你在哪里》一诗基本上贯穿了教学始终，以朗读来开展不同的学习活动。第一课时和第二课时都重视朗读这一阅读教学方法，学生在朗读中学习生字词，在朗读中体会感情，在朗读中理解诗意，在朗读中把握内涵，在朗读中想象画面。在初读部分，教师根据学习要求检查学生预习和生字词的情况；再读诗歌时，教师着手带领学生理解内容，加深感悟。又运用了“问题驱动法”，指导学生带着问题进行诗歌的朗读。教师还运用了小组合作学习方式，学生先在学习小组内进行充分交流，然后选出小组代表向全班同学作汇报。教师使用朗读诗歌的多种方法，充分调动学生读诗的积极性，其中包括教师示范朗读、教师指导学生自由读、指名学生接力读、同桌共读、师生对读、配乐朗诵等。但也要注意：对于二年级学生来说，初次朗读能够把诗歌的字词读准确，诗句读通顺就可以了。在儿童诗的朗读教学环节中，对诗歌朗读的要求应循序渐进，不能一蹴而就。另外，对于生字词较少、意思理解难度不大的儿童诗也可以采取学生先自读、再由教师范读的方法进行教学。教师将学生朗读后的收获和问题进行总结，力图给予学生更多自读、自学、自悟的机会，培养学生自主学习的能力。2.讲读结合感悟诗意儿童诗的文体特点之一就是诗意鲜明、浅显易懂，所以儿童诗的讲读以诗意品读与感悟分享为主。在该案例中儿童诗讲读以教师与学生互动为主要方式，教师以不同的问题驱动学生进行思考、感悟和理解：“想一想长长的小溪蜿蜒伸向远方，一眼望不到头，在这样坑坑洼洼湿滑不平的地方我们找呀找，雷锋叔叔在哪里？”。“在‘泥泞的路上’这样糟糕的环境下，雷锋叔叔的处境如何？请学生想象雷锋叔叔当时做好事的场景，进而感受雷锋叔叔全心全意帮助他人的伟大精神。”……这种教学方法避免了教师直接灌输知识的缺点，注重培养学生自主学习的能力，尤其是思维能力的发展和提升。教师在教学中通过开放式的问题，鼓励学生进行多元思维，鼓励学生积极思考、勇于表达。3.指导学生想象和描述面画该案例重视指导学生对画面进行想象和描述。在该案例中教师从以下三个方面引导学生展开想象：第一，想象环境。先让学生想象，然后学生再描述画面，此后通过演示文稿展示景象，引导学生抓住重点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系自己的生活体验，想象小路蜿蜒曲折，道路两旁荆棘丛生，从而感受环境的恶劣。第二，想象人物。从一个“背”字，引导学生思考、想象雷锋是怎样在恶劣的环境中“背”着年迈的大娘前行的，引导学生在脑海中形成画面。第三，想象对话。想象年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话，从而加深对雷锋精神的理解。该教学设计还可以引导学生用诗意的、优美的语言去描述画面，这样更符合诗歌的意境，同时也在学生的心中埋下一颗诗意的种子，让他们感受到诗歌意境的美好与动人，从而激发学习热情。（二）《听听，秋的声音》教学案例分析1.注重引导学生独立思考“学生本位”的教学设计应充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、接受水平等问题。在该案例中，教师把握住了三年级学生的特点，即思维比较活跃，想象较丰富，具备一定的语文阅读理解能力、分析能力和审美能力。除此之外，结合这首儿童诗语意明朗，生动活泼，贴近儿童生活，易于被儿童理解的特点，教师运用多媒体手段激趣导入，引导学生展开想象，思考秋天的声音到底是什么样的，为感受秋天景物美、意境美做准备。2.引领学生感受诗情，品悟诗境儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象来创造优美的意境，以此来抒发儿童的童真和童趣。教学儿童诗时，教师要引导学生通过想象还原诗歌形象，通过角色变换促进移情体验，引导儿童用心灵与诗歌对话，感受诗歌的情境。在该案例中教师注重引领学生走进诗歌，品味诗意、诗境，进入儿童诗描绘的世界，感受秋天的美丽与美好，体会诗中浓浓的秋意，激发学生对秋天的热爱之情。3.仿照原文形式特点，续写诗歌帮助学生了解并掌握诗歌形式上的特点、体会意境中的趣味并不是该诗歌教学的全部，还应该让诗歌中的这些语言和形式被学生内化、吸收，作为自己的知识再现出来。三年级学生具备了一定的语言组织能力，他们可以在教师的带领下模仿课文中诗歌的写法，尝试续写诗歌。在该案例设计中教师让学生进行小组合作，续写诗歌是发展学生的语言能力的一个不错的方法。第九章

童话、

寓言教学

第九章

童话、寓言教学童话作为儿童文学领域中最具有代表性的文学样式，充满浓郁的幻想色彩。寓言是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的色彩。在小学语文实际教学中，教师已开始关注和重视这两种文体的学习与研究。第九章

童话、寓言教学学习目标1.掌握小学《语文》教材中童话、寓言选文的基本情况。2.运用本章所学，掌握并运用童话、寓言的教学方法。3.通过案例学习，能进行童话、寓言教学设计与实施。思维导图童话教学第一节

第一节童话教学

在众多儿童文学样式中，童话以其丰富的文学价值，成为儿童阅读的首要选择，也成为小学《语文》教材中的选文主体，在小学语文教学中承担重要的教学功能。一、小学《语文》教材中的童话统编版小学《语文》教材中，童话选文为50篇。第一学段共84篇选文（本文所指选文仅限于阅读课文，不包括学习园地、识字课文），一年级选文共35篇，二年级选文共49篇。其中，一年级童话选文共15篇，占总入选篇数的43%；二年级童话选文共16篇，占选文总篇数的32%。其中一年级下册入选的童话篇数占该册选文比例最高，为47%。由此可见，童话在小学《语文》教材选文中，尤其是第一学段中比重较大。随着学段的增高，童话逐渐减少。二、童话的教学方法小学低、中、高学段学生对童话故事的喜爱程度无显著差异。然而，由于小学不同学段学生的认知水平不同、学习心理不同，以及学生往往更接受他们所知道的事实，所以不同学段的童话教学目标与特点应有所不同。二、童话的教学方法第一学段的童话教学，主要培养学生初步概括的能力和语言积累的能力。教师经常采用情境教学法、角色扮演法等，让学生在想象中获得初步的情感体验，感受语言的优美。二、童话的教学方法第二学段的童话教学，主要培养学生总结概括的能力和语言体悟的能力。教师经常采用情节导图法、创意拓展法、整本书阅读法等，学生可以尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现和分享自己的阅读感受，尝试运用语文知识并结合其他学科知识解决问题，培养学生发现、感受语言的表现力和创造力。二、童话的教学方法第三学段的童话教学，主要培养学生总结概括的能力和细致分析的能力。教师可以采用主要问题带系列问题的方式，让学生自行运用阅读方法探究答案，重点在整理、分析自己积累的语言材料，在细节处品味语言，尝试运用多媒介阅读、整本书阅读，并珍视个体独特感受，尝试运用记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现阅读成果，并将之运用到日常读写活动中，增强表达效果。教师常采用情节导图法、文本对比法、创意拓展法、整本书阅读法等。二、童话的教学方法在教学中常用的童话教学方法：（一）情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境一般包括图片情境、音乐情境、视频情境、游戏情境、语言情境、任务情境、复合情境等。二、童话的教学方法（一）情境教学法教师可以根据课文所描绘的情境，展示形象、鲜明的视频、图片、生活情境等，辅之以生动的语言描述，并借助音乐、绘画等，再现课文所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。要营造出课文的情境，教师的教态以及语言节奏、语气语调等都要富于儿童化、情境性，以充分调动学生的学习兴趣。二、童话的教学方法（二）情节导图法借助思维导图方式梳理童话的故事情节，用鱼骨图、故事山、情节线等方式整理和呈现信息的方法。通过绘制情节导图，学生能够以形象直观的方式整体把握童话故事，锻炼整体感知能力和概括能力，开展独特思考，丰富自己的创意表达。二、童话的教学方法（三）角色扮演法小学《语文》教材课文的课后习题常常出现“分角色朗读”“分角色演一演”等环节，可见编者希望教师能关注不同角色的、体现个性化的朗读，那么教师在教学中就应该着力设计分角色朗读训练。教师在学生分角色朗读扮演前，要让学生自由读全文，熟悉故事发展脉络。当学生已经熟悉了课文的内容，师生可以分别扮演不同的角色来共同阅读童话。二、童话的教学方法（四）文本对比法基于我国小学《语文》教材选文的特性而采取的教学方法。一般而言，选文与原作之间有一些差异，教师在教学时可以酌情根据需要进行选文和原作的对比阅读，以及课文文本和该作品其他版本文本的对比阅读，通过如补充被减省的情节、对比分析不同语言的表达等，帮助学生感知语言的美感，或深入感受原作整本书的魅力，从而激发学生走向整本书阅读。二、童话的教学方法（五）整本书阅读法整本书阅读即在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用浏览、略读、精读等多种方法阅读整本书，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用；通过师生共读、同伴共读，以及朗诵会、故事会、戏剧节等多种方式交流读书心得，由此形成由单篇向整本书阅读的扩展，开阔阅读视野，同时由课内向课外延伸，提升阅读能力。二、童话的教学方法（六）创意拓展法更多地关注学生的个性化体验，例如引导学生更加深入理解童话故事的内涵。由于不同学段学生口语交际和习作训练的要求不同，训练内容可以从童话的片段到段落，甚至是对章节结构进行创意拓展，教师可以安排童话文本的续写、模仿或者童话片段的创作等，让学生走进童话，品味童话的意义，进行多维度的提升。二、童话的教学方法（六）创意拓展法1.“说”的活动2.“画”的活动3.“做”的活动4.“趣”的活动三、童话教学案例分析《青蛙卖泥塘》教学案例分析（一）课文解读（二）教学案例分析教学既体现了对基础知识的夯实性，又提升了学生的基本能力，同时突出了童话教学的趣味性。第九章

童话

、寓言的教学思考与实践1.请简述小学《语文》教材中童话选文的基本特点。2.从小学《语文》教材中任选一篇童话进行教学设计。3.请运用文本对比法，进行童话教学片段设计与实施。4请以情节导图法分析《纸船和风筝》中松鼠和小熊的心理感受。第九章

童话、

寓言教学

第九章

童话、寓言教学学习目标1.掌握小学《语文》教材中童话、寓言选文的基本情况。2.运用本章所学，掌握并运用童话、寓言的教学方法。3.通过案例学习，能进行童话、寓言教学设计与实施。思维导图寓言教学第二节

第二节

寓言教学寓言有助于促进学生的语言能力发展，锻炼学生的思维能力，提高学生的认识、审美能力，熏陶学生的道德情操。因此，寓言一直是一种重要的语文课程资源。寓言的教学应根据寓言的体裁特点，立足学段特点，以文本为依托，运用各种方法加深学生对寓言形象的感受和对寓意的深刻领悟，促进学生的语言运用能力和思维能力的提升。一、小学《语文》教材中的寓言学段年级册数篇目篇目数量第一学段一年级上册00篇下册00篇二年级上册《曹冲称象》8篇《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《刻舟求剑》《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《亡羊补牢》下册《揠苗助长》4篇《画杨桃》《小马过河》《好天气和坏天气》第二学段三年级上册00篇下册《守株待兔》6篇《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》《叶公好龙》《扁鹊治病》四年级上册《纪昌学射》1篇下册《囊营夜读》2篇《铁柱成针》第三学段五年级上册00篇

下册《自相矛盾》1篇六年级上册00篇

下册00篇合计

22篇二、寓言的教学方法寓言教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，以读促悟、以悟促读，利用寓言形象鲜明、适宜朗读的特点，让学生尽情地朗读、表演、模仿、想象，运用各种方法加深学生对寓言形象的感受，从故事走向生活，从动物、植物走向人类本身，启迪学生的智慧，放飞他们的思维，使他们的潜能得到充分挖掘。二、寓言的教学方法（一）在趣味中感受形象1.感受生动形象的语言寓言的形象通常会采用形象生动的语言来描绘，寓言中的语言往往更加夸张，富有趣味，更能凸显故事主人公的形象特点。教师要注意引导学生在理解的基础上感悟语言，通过语言明晰形象。二、寓言的教学方法（一）在趣味中感受形象2.诙谐幽默地朗读感情充沛地朗读寓言，可以促进学生想象力的发展。寓言不像诗歌那样富有音乐性，也不像童话那样有比较复杂的情节，而往往是一个情节较完整的小故事。所以朗读寓言应该用日常讲故事的口吻，要求语调轻松、柔和、幽默而带讽刺意味。分角色朗读是朗读寓言的好方法。二、寓言的教学方法（一）在趣味中感受形象3.身临其境地表演表演或模仿是诠释寓言最好的途径。因为寓言故事性极强，篇幅较小而完整，具有趣味性，很容易激发学生的表演兴趣。教师可以给学生机会，放手把课堂交与学生，鼓励学生进行表演，让学生的智慧得以挖掘，让每个表演的学生得到展示自己个性的机会，让每个看演出的学生得到评价的机会，使寓言的人物形象给学生留下深刻印象。二、寓言的教学方法（二）在循理中揭示寓意寓言的赏析与教学应紧紧扣住四个方面：一是把握住寓言的主题（寓意）；二是深刻领悟寓言的譬喻（即“故事外衣”的设计）；三是全面感受寓言的艺术形象（新颖程度和概括水平）；四是抓住寓言的语言特征（简洁、口语化、篇幅短小精悍）。其中，正确揭示寓意是我们应牢牢把握住的核心。二、寓言的教学方法（二）在循理中揭示寓意1.从题目感知寓意有些寓言题目本身就已经高度概括了寓言的全篇内容。只要我们弄懂了题目的意思，也就大体感知了这篇文章的寓意。二、寓言的教学方法（二）在循理中揭示寓意2.从关键词句弄懂寓意在寓言故事中，有些作者会在开头写几句暗示寓意的词句，另一些则会在结尾处加上一段简要的议论，让读者能够准确地把握到故事的讽刺所在。在教学中，教师要引导学生找出这些关键词句，抓住这些精辟而集中体现思想的关键词句，让学生充分体会。二、寓言的教学方法（二）在循理中揭示寓意3.联系实际理解寓意寓言故事往往抓住大部分人主要的思想行为特征，加以夸大与渲染，借此用来对照现实、折射生活，让读者用自己的生活经历加以联想，从中获益。因此，在教学时，师生要把寓言里的人物或事件与现实中的人或事加以联系，作出评价，从而得出某种道理或得到某种经验教训。二、寓言的教学方法（三）在训练中落实语用阅读是学生学习语言、积累语言和拓展语言的主要学习方式。教师在寓言教学中也应根据其文体的特点，重视培养学生积累语言和运用语言的能力，加强语言文字训练和运用，把语言运用落实在实际的寓言阅读教学过程中。二、寓言的教学方法（三）在训练中落实语用1.在总结概括、复述中训练语言2.在评价、表演中训练语言3.在补白、续写中训练语言二、寓言的教学方法（四）在拓展中延伸兴趣1.形式多样地复述寓言故事2.举一反三，搜集积累3.续写、改写、仿写寓言二、寓言的教学方法（五）立足学段确定教学方法寓言应根据各学段的寓言篇目、学生的实际情况与《语文课程标准》要求，确定教学方法。二、寓言的教学方法（五）立足学段确定教学方法1.第一学段的寓言教学第一学段常选取的寓言教学方法有感受生动形象的语言、诙谐幽默地朗读、身临其境地表演等，在轻松愉悦的环境中进行识字和朗读感悟的有效教学。二、寓言的教学方法（五）立足学段确定教学方法2.第二学段的寓言教学这一学段常选取的寓言教学方法有诙谐幽默地朗读、身临其境地表演从关键词句弄懂寓意等，让学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，从而对文章大意有基本的掌握。在教学时，教师应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等。二、寓言的教学方法（五）立足学段确定教学方法3.第三学段的寓言教学第三学段常选取的寓言教学方法有从题目感知寓意、联系实际理解寓意、以及在各项训练中落实语用等方法，极少数篇目也会涉及如表演、朗读方法，让学生的关注点向寓言本身转变，对寓意的理解也不再仅仅停留在表面，而更关注寓言本身与实际的联系，由表及里、由内及外，不断加深对寓言的理解。三、寓言教学案例分析案例一

：《小马过河》教学案例分析（一）课文解读（二）教学案例分析三、寓言教学案例分析案例二：《守株待兔》教学案例分析（一）课文解读（二）教学案例分析三、寓言教学案例分析案例三：《自相矛盾》教学案例分析（一）课文解读（二）教学案例分析思考与实践1.谈谈如何根据小学不同学段的特点提高寓言教学的有效性。2.请以小组合作学习方式，从小学《语文》教材中任选一篇寓言进行教学设计。要求：突出寓言的艺术特征和相应学段的教学方法。第十章

儿童小说教学儿童小说是以塑造儿童形象为中心、以儿童为主要读者对象的一种叙事性儿童文学样式。儿童小说的教学应根据其文体特征，立足学段特点，以文本为依托，运用多种方法实现教学目标。为此，教师在教学中需要关注小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活，注重典型环境的营造、情节的推进以及人物形象的刻画等特点，以此为起点，发挥小说文体的教学价值。本章在对儿童小说文体在小学《语文》教材中的分布进行统计的基础上，结合经典作品的教学设计对儿童小说的教学策略与方法进行探究。第一节

小学语文教材中的儿童小说儿童小说选篇分布在小学《语文》教材三、四、五、六年级，分属第二、三学段，共计15篇。其中，国内小说9篇，国外小说6篇；精读课文7篇，略读课文8篇；六年级下册选篇最多（5篇），其次是六年级上册（4篇），三年级下册最早出现儿童小说选篇。这些儿童小说主要是微型小说和中长篇小说节选，绝大多数选作课文时有改动，具有主题突出、篇幅短小、立意新颖、结构严谨、情节新奇巧妙的特点。此外，这些选篇从内容到形式都具有儿童性，充满着儿童的想象与幻想，以儿童的视角和表达方式描绘了儿童的世界和儿童看得到的世界，表现他们的生活与学习，表现他们的理想与烦恼，所以适合小学生阅读。第二节

儿童小说的教学方法语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展打牢基础。本节从儿童小说的教学理念出发，从形象、主题、情节、解读角度和终极目标五个方面明确儿童小说的教学目标，重点阐述儿童小说的教学策略。教师可以在教学中针对儿童小说的审美特性以及单元训练主题来设定自己的教学策略一、儿童小说的教学理念（一）将人物品析与情节梳理相结合人物刻画是儿童小说的核心内容，因此人物品析是儿童小说教学的重点。语言、外貌、行动、心理等，都是品析人物性格的要素，而情节则是展现人物性格的舞台。成功的小说，其情节往往是为刻画人物服务的，让人物性格在矛盾斗争中展现与发展，并在读者脑海中逐渐变得立体、丰满。如，《少年闰土》中那段对闰土的回忆，目的是对其性格变化作前后对比，以展现闰土的人生轨迹。而少年闰土的活泼、见多识广正是小说所倾力塑造的。因而，教师在小说的教学中，应该注意两者的结合，使学生能够更好地读懂小说。（二）将整体把握与细节分析相结合“整体感知”是学生阅读文本的第一步。小学第二、三学段的语文教材在课后习题中安排了不少对文本进行整体感知的练习，这对学生归纳、加工、提炼、整理等能力提出了较高要求。在教学过程中，教师应引导并组织学生从小说的整体特征去把握小说的情节结构、典型人物丰富的性格特征和主旨意蕴，多层面、多角度地感知小说的独特魅力，培养和提高学生对小说的鉴赏水平和能力。如，五年级下册“人物描写一组”中的三篇课文分别节选自三部长篇小说《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》，解读时就要与整部原著联系起来。同时，还需要对文本中的关键段落进行细致的分析、品味，通过整体与细节结合、点面结合，帮助学生全面地学习小说文本。比如，分析《摔跤》中对小嘎子与小胖墩儿摔跤的细节描写，对小兵张嘎人物形象塑造所起的作用。（三）将主题概括与现实指导相结合文学是为人生的。小说主题或多或少地表现了作家所处的现实生活，而经典的文学作品之所以经典，又在于所表现的生活具有普遍性。在儿童小说教学中，教师应该在指导学生了解人物形象的基础上，结合学生已有的生活经验对文学的艺术世界进行延展理解，以丰富其对小说的把握。比如，《汤姆·索亚历险记》中的时代已经过去，但汤姆·索亚的童真、富于幻想、对他人的友爱、机智勇敢的性格却十分值得当代少年儿童学习，教师可引导学生思考下列问题，从而使小说的阅读与学生的现实世界发生紧密联系：如果你是汤姆·索亚，将如何面对突如其来的危险？如果你是汤姆·索亚，将如何在野外生存？你还缺乏哪些能力？在现实生活中应如何提高这方面的能力？（四）引导学生对作品进行审美感受小学语文，包括儿童小说的教学，理应成为“立美”的重要途径。儿童小说教学应引导学生提升对作品的审美感受。首先，创设美的教学情境。一首诗、一幅画、一段音乐、一个电影片段……都可以成为教师创设情境的方法，让学生在不知不觉中进入小说的世界，把语言转化为可感知的世界，充满美的世界。其次，充分调动学生的审美感知，激发学生的审美想象。教师应紧扣文本，通过教学语言的描述和必要的补充，运用与小说相类似的生活和事件，把学生“带进”小说里，引起学生的联想，激发学生的审美想象，同时还要让学生跳出文本，运用联想，创造性地再现超出自身生活经验的文学世界。最后，在认识、感知的基础上，引导学生进入角色，体会角色性格，最终成就学生自我与小说世界的融合二、儿童小说的教学目标一般说来，儿童小说的教学目标可以设定为以下几个方面：（一）从人物形象要素出发，学习人物刻画的方法人物形象刻画是小说的核心内容，分析人物形象也是儿童小说教学的重点，主要包括以下两个方面：一是分析人物的语言、外貌、行动、心理等，确定人物性格；二是分析人物活动的社会环境、自然环境和人物关系。通过小说的学习，教师要让学生初步认识人物描写的基本方法，结合具体语段，对小说中的人物形象进行较为到位的分析，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、愤怒、悲伤等感受，提出自己的见解。（二）从情节要素出发，了解情节安排的技巧故事情节是人物展示其性格的舞台，也是吸引儿童读者阅读的关键所在，好的儿童小说必须有较强的情节性。在小说教学中，教师主要帮助学生概括小说的故事梗概，梳理情节线索，让其能够较为清晰地了解故事内容，通过情节的分析更为深刻地理解人物，并通过改写、续写等方法了解小说情节安排的巧妙手法。具体概括方法有两种：一是小标题式概括：可以围绕小说中的某一线索进行概括。二是表述式概括，即针对情节各部分内容，用具体的话进行概括。（三）从主题要素出发，培养分析主题的能力作家通过情节的安排、人物的刻画表现小说的主题，只有正确把握小说主题，才能真正读懂文本。因此，在小说的教学中，教师应让学生较好地理解小说的表层意思与深层含义，逐步培养学生的概括、归纳能力。（四）从解读角度出发，教给学生解读小说的方式小说主题、故事情节、人物形象等，对儿童小说教学来说是必需的，但它们不是最终的教学目标。小说教学最终的落点，是让学生学会怎么“进入”小说所呈现的世界。正确、恰当的解读方式是学生进入小说世界的关键。如，《跳水》的教学，从文本的叙事技巧方面入手，确立核心教学