高师劳动教育实践课“项目化管理”模式创新研究

摘要：劳动教育是学校教育的重要组成部分，对提高学生综合素质、促进全面发展具有重要作用。高师劳动教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任，必须适应新时代要求，创新人才培养模式。项目化管理作为一种先进的教学管理理念和方法，为高师劳动教育实践课教学改革提供了新路径。文章在分析高师劳动教育实践课项目化管理时代价值的基础上，剖析了当前项目化管理存在的问题，并从优化项目设置、拓展实施形式、创新考核评价、提升管理效率等方面提出了相应策略。关键词：高师劳动教育实践课项目化管理劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是学生成长的必修课。高等师范院校作为培养未来教师的摇篮，在劳动教育中肩负重要使命。加强师范生劳动教育，既是提升其劳动素养、促进全面发展的必然要求，也是培养“四有”好老师、担当立德树人使命的应有之义。一、高师劳动教育实践课“项目化管理”的时代价值（一）项目化管理是劳动教育教学改革的必然要求当前，项目化管理已广泛应用于工程建设、软件开发等领域，为提高管理水平、推动技术进步做出了积极贡献。随着信息技术与教育教学深度融合，项目化管理也逐步引入教育领域，将设计性、开放性、综合性的实践项目作为教学主线，改变了传统的“满堂灌”教学，激发了学生学习兴趣，培养了学生的实践能力、创新能力。（二）项目化管理有利于促进师范生综合能力发展师范生是国家教育事业的未来，肩负着为国家培养社会主义建设者和接班人的重任。《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，教师要成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，必须具有健全人格、高尚师德、扎实学识、仁爱之心，这对师范生的综合素质提出了更高要求。项目化管理通过设计丰富多样、形式多元的实践项目，让师范生在项目实施中强化劳动体验、提升综合素质，是促进其全面发展的有效途径。（三）项目化管理有助于推动劳动教育与其他学科融合“五育并举”是新时代教育改革发展的主旋律，德智体美劳“五育”相辅相成、不可或缺。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，要将劳动教育与德育、智育、体育、美育相互融合，纳入人才培养全过程。而长期以来，受传统教育观念影响，高校各学科各自为政，缺乏沟通合作，劳动实践与专业教学脱节，未能形成育人合力。项目化管理为打破学科壁垒、实现融会贯通提供了新思路。二、高师劳动教育实践课“项目化管理”存在的问题（一）项目设置缺乏整体规划，系统性不足科学合理的项目设置是项目化管理的基础。目前，高师劳动教育实践课项目设置还存在随意性，缺乏系统性。一是项目规划不够科学。部分高校项目设置缺乏顶层设计，对学生认知基础、能力水平把握不准，难以做到循序渐进、逐步提高。个别高校生搬硬套其他学校做法，未能立足校情、专业特点，项目内容与人才培养目标契合度不高。二是项目难度梯度不合理。有的项目难度设置过低，难以调动学生积极性；有的项目难度过大，超出了学生能力，产生畏难情绪。项目设置的非系统性，不利于学生能力的持续提升，影响了项目实施效果。（二）项目形式单一，层次划分不够清晰丰富多样的项目形式和合理的层次划分，是保证项目化管理有序开展的关键。但纵观高校劳动教育实践课，还普遍存在项目形式单一、内容层次划分不清等问题。调查发现，当前大多数高校仍以讲授式、参观式项目为主，动手实践、开放创新的项目较少。部分教师照本宣科，满堂灌输，学生参与度不高。个别高校热衷形式创新，搞“形象工程”“盆景化”项目，内容单薄，实效性不强。在层次划分方面，不少学校未能根据项目的难易程度、综合性等进行分类设置，初级项目与高阶项目区分不明显，学生能力层次提升不明显。（三）项目评价重结果轻过程，反馈改进不及时科学的项目评价是保证项目质量、促进持续改进的关键环节。然而，在项目化管理实施过程中，还普遍存在评价主体单一、评价方式片面、评价反馈滞后等问题。一是评价主体单一。不少学校的项目评价仍以教师评价为主，学生参与评价的机会少，自评互评的主体意识不强。二是评价内容不全面。重结果轻过程现象普遍，偏重静态评价，对学生在完成项目过程中的表现，在知识、能力、情感等方面的进步关注不够。（四）管理方式较为粗放，信息化手段运用不足项目化管理是一项系统工程，需要科学的管理方式和手段。但当前高校在项目化管理方面，还存在管理方式粗放、信息化程度不高等问题。一是组织管理不规范。项目的规划、实施、检查、总结等环节缺乏统一管理，团队间责任划分不明确，协调配合不默契，难以形成工作合力。部分高校对项目负责人的管理要求不明确，管理能力欠缺，影响了项目的有序开展。二是过程管控不到位。重项目启动、验收，轻过程管理，项目实施全过程缺乏有效监管和科学指导。个别项目执行进度缓慢，与预期目标偏离，但未能及时采取应对措施。三、高师劳动教育实践课“项目化管理”的优化策略（一）科学规划项目体系，突出劳动教育特色高校要把项目化管理作为深化劳动教育教学改革的重要抓手，科学规划项目体系，优化项目供给，为师范生全面发展搭建多元发展平台。一要顶层设计，系统规划。高校要从人才培养目标出发，结合师范专业特点、学生发展需求，围绕劳动教育核心素养，系统设计劳动教育项目体系。要科学制定项目规划，明确项目目标定位、内容设置、实施方式、考核标准等，使项目设置科学化、体系化、规范化。要强化项目的整体设计和系统谋划，使项目之间相互关联、互为支撑，形成内容完整、结构合理、衔接有序的项目体系。通过顶层设计，打造特色鲜明、成效显著的劳动教育项目品牌，推动劳动教育与师范教育深度融合，助力卓越教师培养。二要分类设计，突出重点。高校要依据项目性质、内容、难度等进行分类设计，有梯度地设置不同层次的劳动教育项目。可分为基础型、拓展型、创新型等类型。基础型项目着眼于夯实劳动知识基础、培养劳动兴趣，以参观体验、动手实践等为主要形式，如参观现代农业园、手工制作等，引导学生树立正确劳动价值观，激发劳动热情；拓展型项目注重拓宽专业视野、强化实践能力，以调查研究、项目开发等为主要形式，如乡村教育考察、劳动课程开发等，引导学生了解劳动世界，提升专业素养；创新型项目强调学以致用、培养创新能力，以科研项目、成果转化等为主要形式，如劳动教育专题研究、创客项目等，引领学生在探究实践中提升创新创业能力。要强化师范特色项目设计，重点围绕中小学劳动课程开发、幼儿园劳动游戏设计、劳动教育教学能力培养等方面，开发一批聚焦中小学一线需求、体现师范教育特点的特色项目，引领学生在参与中掌握劳动教育专业知识与教学技能，成长为“一专多能”的卓越教师。三要动态更新，彰显特色。高校要建立健全项目动态更新机制，紧跟劳动教育改革发展前沿，依据国家方针政策、地方产业发展需求、教育教学改革实践等，对项目内容进行优化调整，增强劳动教育的时代性与适切性。要广泛收集教师、学生、企业、中小学等各方意见建议，定期评估项目实施效果，对项目进行必要的修订完善。要立足学校、区域资源禀赋和文化底蕴，积极开发具有鲜明本土特色、民族特点的劳动教育项目，如非物质文化遗产传承、民族手工艺研发、红色文化教育等，充分体现地域资源优势，彰显学校办学特色，不断提升劳动教育的文化品位和精神内涵[1]。同时，鼓励学生积极参与项目开发，以学生需求为导向，开发学生感兴趣、有意义的项目，提高学生参与的主动性和获得感。（二）拓展项目实施形式，强化现场体验项目实施是项目化管理的关键环节，要创新项目实施形式，丰富项目内容，强化师生现场参与体验，提高项目实施质量和教学效果。一要创新项目形式。要改变传统的单一说教式、参观式模式，广泛采用体验式、互动式、研究式的实施形式。鼓励采用调查研究、小组协作、情景模拟、角色体验、项目制作等多种形式，突出师生的主体参与。通过小组合作探究，培养学生协作意识和团队精神；通过情景模拟教学，增强教学的趣味性，提高学生分析解决实际问题的能力；通过现场实践操作，让学生在动手实践中强化操作技能，增强实践能力。注重发挥学生的主体能动性，通过启发诱导、合作探究等方式，引导学生积极思考、主动参与，在实践体验中获得直接经验，内化劳动知识和技能，从而真正掌握并运用到教育教学实践中。二要拓展校外项目。高校要主动聚焦经济社会发展需求、教育教学改革实际，积极开发实施系列校外劳动实践项目。如“农耕文化体验”“现代农业科技服务”“非遗技艺研习”“红色资源开发”等，引导学生走出校园，深入农村、社区、企业一线，在真实情境中亲身实践、直接感受，加深对专业知识的理解，强化劳动体验，锤炼意志品质。要整合行业企业资源，开发多样化的实习实训项目，如影子实习、蹲点调研、顶岗实习等，引导学生深入中小学一线，开展教育见习和支教活动，参与教育管理与教育研究，在专业实践中深化教育情怀、锻造教学技能，提升教书育人本领。同时组织学生参与社会调查和科研项目，在社会实践中感受劳动创造，接受劳动教育的熏陶，坚定教育报国理想。三要强化过程参与。要树立师生共同参与的理念，将项目化管理贯穿于项目设计、实施、总结的全过程，构建师生共同体。教师要从单纯的“讲授者”“指导者”转变为“组织者”“引导者”“合作者”，鼓励教师与学生共同商议项目选题、研讨项目方案、确定项目计划，在平等互动中达成共识。在项目实施中，教师要与学生同设计、共实施、齐评价，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，让学生真正成为学习的主人。教师要放手让学生去尝试、去探索、去创新，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，培养学生的批判性思维和创新精神。要引导学生撰写项目研究报告、设计研究性学习课程方案等，在探究实践中提升教育教学能力。通过师生共同参与，让学生在亲历项目全过程中获得经验，内化知行合一、躬行实践的劳动精神，增强对教师职业的了解和认同[2]。（三）创新项目考核评价，注重过程管理科学的项目考核评价是保证项目质量、实现预期目标的关键。要树立全过程、全方位、全员参与的理念，构建覆盖项目各环节、各主体的考核评价体系，引导师生在评价反思中不断改进提高。一要创新评价内容。评价要覆盖项目全过程，重点考查学生在项目实施过程中的参与表现，关注学生在知识、能力、情感等方面的进步。将劳动价值观、创新意识、研究能力等纳入评价要素，引导学生树立正确劳动观念，提升创新实践能力。二要改进评价方式。综合运用教师评价、自评互评、实践考核等多元评价方式，定性评价与定量评价相结合，静态评价与动态评价相结合，全面客观评价项目实施效果。运用学习档案袋、成长记录册等，记录学生参与项目、解决问题的过程性资料，客观反映其发展变化。三要强化评价反馈。及时将评价结果反馈给学生，帮助其查找不足，改进提高；反馈给教师，用于优化项目设计，改进指导方法。定期开展项目总结会，师生共同交流体会，展示成果，查找问题，反思提高。建立激励机制，将项目实施效果与学分、荣誉挂钩，调动师生参与的积极性[3]。（四）加强项目过程管理，提高管理效率项目实施是一个系统工程，需要科学有效地组织管理。要健全管理制度，完善工作机制，运用信息化手段提高管理效率，为项目实施提供坚实保障。一要健全管理制度。制定项目管理办法，明确项目规划、申报、执行、验收等环节的工作流程和管理要求。完善项目负责人选拔、培训、考核等制度，提高其组织管理能力。建立项目督查制度，加强项目执行情况监管，及时发现并解决问题。二要完善工作机制。成立项目管理领导小组，加强统筹协调，做好政策指导、条件保障等。建立项目联席会议制度，定期研究解决重大问题。建立多部门协同工作机制，加强教务、学工、团委、财务等部门配合，形成工作合力。加强校地、校企合作，建立优势互补、资源共享的项目合作机制。三要加强信息化管理。依托大数据、人工智能等现代信息技术手段，建设项目管理信息化平台，实现项目全生命周期管理。利用信息化平台进行项目申报、审批、执行跟踪、绩效评估等，提高项目