部编版五年级下册语文 第四单元教案

1课文。文章对人物的刻画细致入微，从不同角度表现了人物崇高的品质。刀割之痛却一声不吭，而被沃克医生称为“军神”的故事；《青山处处埋岸英在抗美援朝的战争中牺牲这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是5.抓住对国方兵士和方志敏的动作、语言、神态的24.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和课堂的重点是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人3？（2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动了解诗人王昌龄的相关信息,有助于我们理解古诗的内容。(课件出示作者的资料)4请大家把《从军行》先认认真真地读两遍,要读准字音,读得字正腔圆,读出节奏来。（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗？（4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪5流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深？（？（？（6有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的秋夜将晓出篱门迎凉有感7教学过程璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜？（？（8？（尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到？（？（？（96.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子？（5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下？（）：）；）；）；？（？（（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一？（【设计意图】指导学生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人？（2.这三首诗在写法上有什么共同点每首诗的前两句都3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们—【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点，对【设计意图】从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生（2）让我们再次走进诗人，默默地，用心读3.对比感悟“悲喜交集”（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名学生并说一说自己从哪些诗句中5.对话感悟“放歌纵酒”（1）先指名学生并说一说自己从诗句中感受6.体验感悟“归心似箭”【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本，（【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活人古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”不要读成“yǐ”；“赴”应读作“fù”,不要读成“pù”；“躇”应读作“chú”,不要读成“zhù”。初读课文时，老师重点指导学生读准这些字的读音学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”1.一代伟人毛泽东在少年时,因外出求学而写给父亲一首诗《呈父亲》。？（3.检查生字词预习情况。(课件出示词语)画线。(先指名学生读,再课件出示相关语句)（1）从电报和批示中，你获取到了什么信息二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封（4)答疑解惑。(课件出示解释)？（（5）这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主【设计意图】引导学生整体感知课文，理清课文的主要内容。检查学生的从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地毛泽东又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都（1）指名学生读。这段话写的是毛泽东回忆席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种（3）毛主席怎能不肝肠寸断呢？他整整一天平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——（学生接读）“岸出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席惊悉噩耗后极完了课文的第一部分，第一部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这【设计意图】学习课文的第一部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖毛泽加中国人民志愿军，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛岸英同2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而主席的内心世界是怎样的？认真读课文第二部分，画出描写毛主舍。主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂时光，让（2）这个要求是能满足的，也是合情合理的？（“哪个战士的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”（1）指名学生读。你从对主席的语言描写子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则，秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，？（他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊！“黯然？（？（真是落笔千钧啊！这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是（1）指名学生读。从这句话中，你体会到位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，主席一夜命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基【设计意图】学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的？）3.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须？（5.一位老父亲强忍着悲痛，写下了——（学生接6.教师小结：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，既是东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子界上有什么值得我们学习之处呢通过对毛泽东动作、语言、神态2.教师小结：作者就是通过对主席的语言、动作、神态毛泽东既是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着（2）批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的3.教师总结：毛主席把一生献给了中国，奉献给爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”，既需要教师的引领与激解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情“岸英！岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨？（【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意？（2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这？（东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三出示课文层次划分)5.检查词语预习情况。(课件出示词语)（2）指名学生读画线的句子。(课件出示对话部分)？（？（（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么？（【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃2.指名学生读圈出的词语。(课件出示描写动作和神态的句子)？（5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题？（【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生？（病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我个非常清醒的大脑！”？（（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”？（（2）生质疑，师梳理小结：①为什么说他是（3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢（5）教师小结：在动手术的过程中，即使用伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的（6）教师引导：这就是刘伯承和一般的军人睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表？（（7）教师小结：“脸色苍白、勉强一笑”体二刀，虽然脸色苍白，但他勉强一笑，将这个痛忍过去了，情敬佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。（2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成的重要内容。在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生自己已一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会接精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍随文认识9个生字，重点指导学生“矜、镯、坞”这三个字的读音。特别是“坞”，它读“wù”,不读“wū”。强调多音字“吓”的读音，在课文中读“hè”。这是一篇略读课文，让学生自读自悟。通过分角色朗读、圈画这篇文章虽然写的是方志敏清正廉洁，但对两个国方兵士动作这首诗高度赞扬了为革命事业付出艰苦努力的方志敏，也写出敏究竟是一个怎样的人？他又有哪些值得后人称道的品质呢？？（自由谈对方志敏的了解,再课件出示方志敏的资料)2.每个人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充3.题目“清贫”是什么意思？（“清贫”出自唐1.检查字词预习情况。(课件出示词语)4.文章读完了，谁能用一句话概括本文主要写了什么事？（本文主要5.这篇文章有哪些主要人物？（方志敏和两个国？（词圈出来。（摸、捏、搜）两个国方兵士搜遍了方志敏的全身，一和一支自来水笔，这说明什么？（说明方志敏十分清贫）这句话明7.根据学生自由交流的内容,老师相机出示课件。（他们想：方志敏是共产党里当大官的人，肯定？（8.教师小结：作者通过描写人物的动作、语言、神态和心理活【设计意图】检查学生的预习情况，培养学生提前预习？（3.本文主要写方志敏的清贫，可是作者用了大量5.教师小结：“在这长期的奋斗中，我一向是过到了开篇点题的作用。“这在国方的伟人们看来每个共产党员具备的美德。”这句话运用了对比的手法，将共产党和不苟和舍己为公的品德。“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄？（？（5.教师小结：斗转星移，半个世纪过去了，《清成了许多人的座右铭。我们在《清贫》中体会方志敏的革命精神，结合当6.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”是指什么呢？（他们有着崇高7.教师总结：这篇文章反映的不仅仅是革命先方志敏舍己为公的高尚革命气节。在物质生活丰富的今天，我们不【设计意图】总结全文，学习作者运用的表达方法。引导学生结合对课文所谓的“情”，就是感情。语文课讲得动情，学生动情其中，形介绍方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近途径与手段。“趣”就是尽量将课上得富有趣味，比如让学生表演读物写具体的方法是运用恰当的语言、神态、动作描写。学习完课文，习作：他______了组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评让你印象深刻的可能是熟悉的身边人,也可能是陌生人。(课件出示陌生的人有哪些)“他感动了”“他生气了”“他伤心了”“他兴奋了”……教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。例使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为？（【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让？（教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背教师引导：这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，【设计意图】引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个2.全班交流汇报。（小组代表上台交流自己所写的这个3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语【设计意图】引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上有一次，伯伯买了一个玩具琴，弟弟和小表弟争先恐后地抢。就让给小表弟吧，你最听话了。”没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表间。我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头，使劲地把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔，一屁股坐在床上，气呼呼地喘着粗笑了。一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。于是，我和伯伯一起去叫弟弟来他十分大声地嚷道：“我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧！”我被吓了一跳弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟？（【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。我心想：他会不会想借机来报复“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢！”2.谁能上台帮他修改这篇习作?(指名学生上台修改)课件出示改好的习作:学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局起“你！”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本谁来说说改得怎么样？（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。指导5.习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方7.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”“你过奖了。”（2）教师引导：这段话中不仅有语言描写，4.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内l他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令地说：“走吧！”3.教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他？（吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来……”（1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时3.教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后6.教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文诗