集体教学设计与指导心得体会

集体教学设计与指导心得体会

第1篇：集体教学心得体会

一篇好的心得体会，可以为你提升个人修养、素养和含金量。下

面整理的集体教学心得体会，欢迎大家阅读。集体教学心得体会1

20xx年11月26日，我参加了镇教研室组织的小学数学教研活动，观

摩了镇中心校两位老师的课，本次教研活动对于我而言，是一次宝贵

的学习机会，令我受益匪浅。

自县教研室提出课堂"三环节”改革以来，我参加了很多次的教研

活动，即县、镇、校也不断的开展关于课堂"三环节''改革的教研活动。

下面就说一说参加本次镇教研活动之后的心得体会。

首先，关于课前预习这个环节，预习对于我来说并不陌生，自我

上学以来，预习这个环节是不可缺少的一部分。预习的方法颇多，而

参加本次教研活动加上以前县教研组织的活动，这对我的预习关有了

很多的看法与认识。正如在本次教研活动上刘传英主任所说：预习的

方法有很多种，可以让学生看一看、读一读、想一想、做一做、记一

记、说一说等等，来认识本课时所要讲授的内容和知识点，老师再引

导学生、辅助学生如何来预习，正如刘传英主任说的，预习方式多种

多样，我们老师可以优化预习的方法。尽可能的让学生在预习中学习

新知识、新能力，为学生的学习打下基础。

再次，在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。学生才是学

习的主人，老师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导

者和辅助者。因此我们作为老师要从教学理念上发生根本性的改变，

主要以学生为主体，可以让学生小组合作。自主血丝，从某种意义上

讲，让学生真正成为学习的主人。当然课堂教学的方式也有很多种，

我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从

而达到培育和提高学生学习的能力和自主学习的能力。

最后，限时作业这个环节。我认为限时作业这个环节是十分重要

的，因为限时作业能检验本课时教学的效果，能让学生自我检测，从

中发现问题与不足，对学生如此，对老师更是如此。老师本人可以从

限时作业中发现问题，找出本课时存在的问题，为今后的教学打下铺

垫。另外，限时作业的方式也有很多种，可以让学生说、读、写、记。

都是限时作业的一种。当然，对于我而言，还要有待于去探究、去发

现、去摸索。

总言而之，本次镇教研活动使我学到了很多知识，尤其在课堂"三

环节"改革方面上，相信自己在今后的实际教学中做的更好！

集体教学心得体会2我参加了由XX小学举办的教研活动，当中

开展了集体听课、评课、梯队老师自主学习、课堂实践漫谈等一系列

活动。这些教研活动的开展给我的教学带来了很大的启示和帮助。

活动中，老师们涉及到语文教学中的倾听、口语交际、阅读、写

作、写字方方面面。听了许多语文老师的课堂实践感悟，自己不由深

深敬佩。特别是阅读和写作方面让我感触颇深。大家都知道语文的综

合能力体现在阅读和写作上，语文成绩的竞争力体现在阅读和写作上。

自己感觉也非常重视这两方面。但感觉效果并不好。听了老师漫谈后，

自感在提高阅读能力这一块，措施不够得力，没有相辅相成。比如:

制定加星、加分激励措施激发学生乐观性，坚持长期积累。并且多讲

积累的故事，提高阅读品味，引导孩子好读书，读好书，长期坚持,

必能厚积薄发。想到自己在积累方面本学期以做出努力。开始时学生

并不情愿，坚持不了几天，便听了下来。对于这种情况我及时调整。

现在以初步使学生养成习惯。我也懂得了坚持的益处。现在学生基本

上能自主去去积累了。

但是在自主阅读这一块，学生还处于一盘散沙的状态。我留意到

学生看书不会选择，多钟情于漫画、幻想故事、思想不高的的小说等。

对于这种情况我虽注意到但没有及时引导。参加本次教研活动后，我

明白了提高学生读书品味的重要性。我想学生读书应该随其所好，应

该博览群书，但在目前还是应有一个思想引导。学生应该多看短篇故

事性的，有思想教育意义的书籍。我觉得这样的书对学生大有裨益。

今天中午在寝室我先初步对学生学生讲了我的想法。以后我还会抓住

契机及时引领。

在写作方面，听了老师的课堂实践后，也深受启发。如培育爱好、

营造氛围、用心激励、写日记、展示等等一些列措施很值得我学习。

我明白只有创设学生乐学情境，才能激发学生写作爱好。写作能力是

语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,

乐于表达，表达真情实感。才能促进作文教学的提高。但这一切离不

开写作氛围的营造，离不开激励措施的跟进，离不开学生内动力的激

发。

集体教学心得体会3我们中心小学每周三的语文教研活动每周都

按时进行，不管是看视频上的名师课堂展示，还是我们学校语文老师

出的公开课，每一堂课都具有学习意义，每一位老师的精心展示不仅

令学生陶醉痴迷，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，收获

颇多。

下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。

听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处,

但都能抓住题眼，一步步的深化文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蛔

蛔》时，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学

生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生

学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采纳

吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生

动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写

日记。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。

新课程标准要求让学生成为学习的主体，老师是这个主体的引导

者。这几位老师都充分的做到了这点。

第三、注重引导学生朗读。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而

是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景

燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的

重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半;配乐读，让学

生深情并茂的体会文言文的神秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车

读、示范读，进而激发同学阅读爱好，让学生在阅读中更好的领悟文

章所表达的黄河的主人一艄公的精神，层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习

的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如

王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序

号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对

有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见〃。

张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文

字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直

强调"不动笔墨不读书”，有利于培育学生集中精力的好习惯。

第2篇：最新集体教学教研心得体会

集体教学教研心得体会

一、张晓燕老师能根据新课改的要求努力做到，以学生为主体,

以老师为主导，放手又有效的调控教学。例如：在整个知识的获取过

程中，基本上让学生自己动手、动口去获取，老师只是起了一个穿针

引线的作用。

二、注重学生自主探索，合作沟通，充分获取数学活动的阅历,

数学课程标准指出，老师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思

考，鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴沟通，可见，合作沟通在数

学教学中也相当重要，本课很好地体现了这一理念，给予学生自主探

索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单

的实际问题。

三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏,

让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有

坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的进展。

"教学是一门遗憾的艺术"，遗憾也是一种立美，为此，我提出两

个不成熟的看法：一是学生的错误也是比较好的教学资源，老师还应

善于倾听学生的错因，才能更有利于帮助问题的解决。二是要规范学

生数学语言

通过这次联片教研活动，对于我来说，提高很大，对三步导学的

实质有了更深刻的认识，希望自己能多参加这样的活动，学习别人的

长处，不断提高自己的业务水平。

集体教学教研心得体会2时光匆匆，转眼又是期末了。作为

幼儿园教研组的成员，我们深感肩负的责任。如何指导老师进行教育

讨论，提高保教质量，增强老师自身的素质是本学期我们教研的重点,

为此，我们在教研工作中进行了一些探索与尝试活动，下面，我们对

本学期的教研工作作个回顾与总结。

一、充分认识教研活动的意义，调动老师参加教研活动的乐观性。

说起教研活动，有相当一部分老师认为教研只是专家学者的事,

老师只要做好本职工作就可以了。针对这种现象，我们把让老师充分

认识教研活动的意义，调动老师参加教研活动的乐观性作为有效开展

教研活动的首要问题。具体做法是:

首先，让老师明确教研活动是幼儿园保教业务管理中不可缺少的

一部分，而且针对性很强，主要解决教育实践中的问题或疑难。通过

教研可以改进工作方法，促进教育教学活动质量的提高。

其次，让老师明确教研活动是提高自身业务水平的重要途径，而

老师的业务水平有直接影响幼儿园的教育质量。

第三，让老师明确教研的内容来源于老师的实践阅历，而这种实

践阅历又来源于日常教学工作。

因此，老师在进行日常教学工作时一，不能忘记自己是讨论者，老

师提出的问题也许正是教研活动开展的主要内容，这样老师的意见和

想法被纳入讨论的行列中来，老师的意识上得到重视，从

而有效提高了老师参加教研活动的乐观性。

二、加强理论培训，转变老师观念，统一教育思想。

老师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。一年

来，我们坚持外学习、内讨论的方法，结合我镇的实际情况，加强讨

论，从转变观念入手，提高老师的整体水平。在理论培训方面，我们

借助外出学习、网络、书刊的先进阅历对老师进行各方面的理论培训I。

一年来，我们先后选派10多名老师到北京、济南、潍坊、淄博参观

学习，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。

根据教研组的工作安排，三四月份我们在全镇开展“主题环境创

设活动”，首先进行了教学环境的创设如何能真正促进幼儿的进展、

老师在开展主题教学中如何优化主题环境、如何让环境与幼儿对话,

让幼儿做环境的主人等理论知识培训。中心幼儿园以突出乡土特色为

主，在各班级进行了石材、草编、花布、纸艺、瓶艺、果实不同特色

的环境创设，在4月10日，我园成功为莱州市农村幼儿园现场会提

供现场，得到专家领导的高度评价。各村园的环境创设也有了较大的

变化，既贴近主题，处处以幼儿为中心，又体现出灵活性和趣味性。

在档案管理工作方面，我们首先让老师明确档案管理工作的重要

意义及内容，先后进行了如何科学的做好分类归档工作、归档的常用

方法等理论培训，并组织观摩中心幼儿园的档案管理。现在全镇每处

幼儿园的档案管理都有了较大的进步，都能做到分

类明确、目录齐备、内容充实，并建起了赋有个性化的老师成长

档案。

另外，我们还通过不同的案例进行解剖分析，以问题的形式展开

活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。

通过培训，使老师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看

法和见解，乐观提出各种问题，使老师在学习中以问题为线索，以解

决问题为目标，使老师逐渐形成了一种边学习、边讨论、边反思、边

提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。

三、根据实际情况,及时发现问题，使其成为教研工作的新起点，

一个灵活的教研突破口。

在教研工作中，我们指导和带动老师勤做笔记，学会观察，学会

记录，学会反思，学会在司空见惯中发现问题，并顺着这些问题去探

索、实践，寻找合适的解决办法。各班级组青年老师人人做笔记，并

乐观地向外投稿，一篇的稿子在杂志上刊登，本学期还选送两篇教育

笔记参加市的评比。

作为教研组长，我们还配合园务对老师的教育教学工作进行了随

机抽查，及时指出可供探讨的地方，与老师进行个别沟通。游戏是幼

儿园工作的一个重要内容，当发现问题时，我们及时地组织老师学习

相关的文章，如《自主性游戏中老师的指导方式》等，为老师提供理

论指导，同时开展各班级组间的游戏观摩，让老师相互学习，共同提

高。

四、注重老师实践操作，加强反思学习。

幼儿园的教育活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上

的学习，很难使老师真正的理解和领悟。因此，我们乐观为老师提供

实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在

老师集体备课的过程中，充分发挥老师的主动性，自己预设在活动中

幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼

儿、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。这样大家在一起

各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的教学个性，所

有老师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作,

老师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参加性较好，教学

活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先考虑

幼儿的需要，满足幼儿的需求。

五、组织本组老师共同整理和制作各种教具、学具和搜集各类教

育资料。

定期指导老师更换和增添游戏材料，创设主题教育环境。协助园

长组织好几个大的教育活动，如春游、庆六一节日活动、举办儿童作

品展览、幼儿讲故事比赛等，在每个活动中，我们尽量调动老师主动

参加，如大班举行家长半日活动的组织形式，就是大班教研组成员的

共同智慧，老师在幼儿作品展这一环节中，巧用多种形式展示了幼儿

的在园生活。

学习成果，让家长老师的工作，幼儿园的教育，如利用相机

拍下孩子们的活动集锦，配上儿童的话语布置生活栏，提供多种

材料，指导幼儿人人制作作品，并把这些作品布置成不同的图案，独

具匠心的创意，也让家长感到了老师的细心及对教学工作的重视，得

到了好评。再如，六一游园活动，我们与领导共同拟订活动计•划，带

领本组老师制作材料，各尽所能，使活动准备充分，开展得丰富多彩。

我们还乐观组织多项活动，让老师在活动中不断成长，如：庆三

八"爱妈妈"主题活动，我们邀请全园的妈妈来园参加活动，让妈妈们

在庆祝自己的节日的同时，感受到孩子的点滴进步；在家长开放日中，

组织家长观摩区角活动、操舞表演、户外游戏、集体教学，让家长进

一步了解幼儿的在园表现，并对幼儿园的工作有了新的认识；在中秋

节系列活动中，我们邀请制做月饼的专业师傅来园为孩子们演示做月

饼的过程。

在师傅的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作

出来了各式各样的月饼，吃着自己制作的月饼别有一番乐趣；幼儿故

事大王比赛、六一联欢、舞蹈比赛、老师课堂教学大比武、技能技巧

比赛等活动中，老师与孩子们共同成长、共同进步。

在教研实践中，我们几个教研组长深知，老师是教研的主体，只

有通过多种形式调动老师参加教研的乐观性、主动性，将教研内化为

老师的自我进展、自我提高的内在动力，才能提高老师教研活动的质

量，促进保教质量的提高。我们教研组要配合领导，

进一步落实工作计划，深化开展教研活动，使教研组真正成为提

高老师业务水平和保教质量的重要基地。

另外，在实践操作中，我们还注重加强老师反思性学习。从反思

中寻找问题的切入口，使老师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨

中列出问题、总结阅历。我们常常组织老师进行教学反思沟通，让老

师取长补短，互相学习阅历，从而更加有效地指导自己的教学。集

体教学教研心得体会3园本教研是幼儿园老师学习、成长的重要

阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园进展，加强园本培训I。

现将工作总结如下：

一、高度重视园本教研工作

如果说，老师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我

们认为，面对今天我园幼儿老师队伍的现状，园本培训及开展园本教

研应是我园保教工作进展的关键所在。所以，我们的办园理念就是:

"自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让老师成长于学习之中，

进展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断

地提升自身的价值和品味。从合格老师逐步成长为优秀老师、专家型

老师，从而更好的实现自身的价值。

二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人

首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园

本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其

他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿

园每周活动设计中；每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动,

及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度,

加强了培训的针对性、时效性。

三、建立健全各项制度和计划，确保培训落实到位

为确保园本培训落到实处，制定了园本培训工作的计划，列出培

训的内容和安排，老师再依据总的计划制定出本班的园本活动计戈上

这样既指导了老师的学习，又明确了学习的内容，让老师们知道了学

什么，什么时间学，统一了步骤，保证了学习的系统性和针对性，督

促老师自觉的完成学习任务。

四、采纳灵活多样的园本教研形式，激发老师主动参加的热情,

促进老师成长。

一是开展各种比赛活动，让人人都有参加和施展才能的机会。老

师通过学习与实践，进一步理解了园本教学的重要性。

二是，为让老师能很好的从阅历中去反思、积累、升华，我们要

求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录、可以

是对某一个问题的思考、想法与体会，可以是工作中遇到的问题，也

可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是老师的真情实感。记得

上海的特级老师应彩云说过这样一句话："走进孩子的世界，你会变

得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持〃，这也就是幼儿教育

的内涵所在。

另外，我们从幼儿一日活动入手，引导孩子动口、动手、动

脑，自己从操作中发现问题，学着解决问题，通过老师预设和幼

儿生成的一个个主题，营造出一个与幼儿生活本身密切相关的高度整

合的课程模式，逐渐完成由单一知识向跨学科知识、由学习知识向体

验知识的转变，真正符合了新大纲提出的让孩子主动进展的要求。

五：下一步工作思路：

1、进一步加强各层次老师培训：

我们将以提高老师思想水平、理论水平、实际操作水平为目标,

实现“培训一一探索一一操作（灵活性、制造性）一一总结"一体化的

路子，并针对每一个老师的具体情况，有针对性的进行辅导，使老师

尽快掌握园本课程的精华所在。同时，我们还要进一步加强老师的基

本功培训，争取老师全部达标。

2、继续乐观有效开展园本教研活动，进一步做到有计划、有目

标、有记录，有总结。注重形式多样，讲究方法。

在今后的征程上，我们将继续不断到改进，不断创新，用我们的

实际行动促进全园老师保教工作的提高。为使我园成为全区最优秀最

具实力的乡镇幼儿园而努力。集体教学教研心得体会4我们中

心小学每周三的语文教研活动每周都按时进行，不管是看视频上的名

师课堂展示，还是我们学校语文老师出的.公开课，每一堂课都具有

学习意义，每一位老师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，对于正在语

文教学路途上摸索前进的我来说，收获

颇多。

下面我就谈谈我对我校语文教研活动的心得体会：

第一、吃透教材是最根本的。

听完几位老师的课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处,

但都能抓住题眼，一步步的深化文本。鲁少宁老师在教学《蚂蚁和蛔

蛔》时一，她出示了一组词，让学生选个词说一句话，这样不仅引导学

生积累了词语，又使学生在词语中感受到了词语不同的特点，为学生

学习新课打好了扎实的基础。郭春玲老师《学写日记》一课中，采纳

吹泡泡的游戏方式，激发了学生的无限乐趣。整节课在郭老师优美生

动语言中层层展开，使听者回味无穷，学生也在潜移默化中学会了写

日记。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。

新课程标准要求让学生成为学习的主体，老师是这个主体的引导

者。这几位老师都充分的做到了这点。

第三、注重引导学生朗读。

大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而

是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如王景

燕老师在上《黄河的主人》这课时，首先让学生大声自由的读课文的

重点段落，抓住重点词句朗读，文章就是成功了一半;配乐读，让学

生深情并茂的体会文言文的神秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车

读、示范读，进而激发同学阅读爱好，让学生在阅读中更好的领悟文

章所表达的黄河的主人一艄公的精神，层

次非常清晰。

第四、注重学习习惯的养成。

很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习

的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如

王新景老师在上《鸟岛》一课时，就要求在正文学习前为每段标上序

号，便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对

有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能"读书百遍，其意自见〃。

张艳芳老师在上《水》一课时，她在学生阅读的过程中及时的纠正文

字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直

强调"不动笔墨不读书”，有利于培育学生集中精力的好习惯。集体

教学教研心得体会5我参加了由xx小学举办的教研活动，当中开

展了集体听课、评课、梯队老师自主学习、课堂实践漫谈等一系列活

动。这些教研活动的开展给我的教学带来了很大的启示和帮助。

活动中，老师们涉及到语文教学中的倾听、口语交际、阅读、写

作、写字方方面面。听了许多语文老师的课堂实践感悟，自己不由深

深敬佩。特别是阅读和写作方面让我感触颇深。大家都知道语文的综

合能力体现在阅读和写作上，语文成绩的竞争力体现在阅读和写作上。

自己感觉也非常重视这两方面。但感觉效果并不好。听了老师漫谈后，

自感在提高阅读能力这一块，措施不够得力，没有相辅相成。

比如：制定加星、加分激励措施激发学生乐观性，坚持长期积累。

并且多讲积累的故事，提高阅读品味，引导孩子好读书，读好书，长

期坚持，必能厚积薄发。想到自己在积累方面本学期以做出努力。开

始时学生并不情愿，坚持不了几天，便听了下来。对于这种情况我及

时调整。现在以初步使学生养成习惯。我也懂得了坚持的益处。现在

学生基本上能自主去去积累了。

但是在自主阅读这一块，学生还处于一盘散沙的状态。我留意到

学生看书不会选择，多钟情于漫画、幻想故事、思想不高的的小说等。

对于这种情况我虽注意到但没有及时引导。参加本次教研活动后，我

明白了提高学生读书品味的重要性。我想学生读书应该随其所好，应

该博览群书，但在目前还是应有一个思想引导。学生应该多看短篇故

事性的，有思想教育意义的书籍。我觉得这样的书对学生大有裨益。

今天中午在寝室我先初步对学生学生讲了我的想法。以后我还会抓住

契机及时引领。

在写作方面，听了老师的课堂实践后，也深受启发。如培育爱好、

营造氛围、用心激励、写日记、展示等等一些列措施很值得我学习。

我明白只有创设学生乐学情境，才能激发学生写作爱好。写作能力是

语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,

乐于表达，表达真情实感。才能促进作文教学的提高。但这一切离不

开写作氛围的营造，离不开激励措施的跟进，离不开学生内动力的激

发。集体教学教研心得体会6

20xx年11月26日，我参加了镇教研室组织的小学数学教研活动,

观摩了镇中心校两位老师的课，本次教研活动对于我而言，是一次宝

贵的学习机会，令我受益匪浅。

自县教研室提出课堂"三环节”改革以来，我参加了很多次的教研

活动，即县、镇、校也不断的开展关于课堂"三环节”改革的教研活动。

下面就说一说参加本次镇教研活动之后的心得体会。

首先，关于课前预习这个环节，预习对于我来说并不陌生，自我

上学以来，预习这个环节是不可缺少的一部分。预习的方法颇多，而

参加本次教研活动加上以前县教研组织的活动，这对我的预习关有了

很多的看法与认识。正如在本次教研活动上刘传英主任所说：预习的

方法有很多种，可以让学生看一看、读一读、想一想、做一做、记一

记、说一说等等，来认识本课时所要讲授的内容和知识点，老师再引

导学生、辅助学生如何来预习，正如刘传英主任说的，预习方式多种

多样，我们老师可以优化预习的方法。尽可能的让学生在预习中学习

新知识、新能力，为学生的学习打下基础。

再次，在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。学生才是学

习的主人，老师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导

者和辅助者。因此我们作为老师要从教学理念上发生根本性的改变,

主要以学生为主体，可以让学生小组合作。自主血丝，从某种意义上

讲，让学生真正成为学习的主人。当然课堂教

学的方式也有很多种，我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个

舞台上尽情的展现自我，从而达到培育和提高学生学习的能力和自主

学习的能力。

最后，限时作业这个环节。我认为限时作业这个环节是十分重要

的，因为限时作业能检验本课时教学的效果，能让学生自我检测，从

中发现问题与不足，对学生如此，对老师更是如此。老师本人可以从

限时作业中发现问题，找出本课时存在的问题，为今后的教学打下铺

垫。另外，限时作业的方式也有很多种，可以让学生说、读、写、记。

都是限时作业的一种。当然，对于我而言，还要有待于去探究、去发

现、去摸索。

总言而之，本次镇教研活动使我学到了很多知识，尤其在课堂"三

环节〃改革方面上，相信自己在今后的实际教学中做的更好！

第3篇：教学设计心得体会一心得体会

教学设计心得体会3篇

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有

效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以

价值判断。下面是带来的教学设计的心得体会，仅供参考。

教学设计心得体会一：一、什么是备课

通过张老师的讲座，结合我自己的理解，我认为备课是面对学生

教学前通过钻研教材、教参及有关资料，进行教学预设（写出教案或

教学设计）的一种教学常规工作。它与备课、上课、作业、考试属于

一条相互关联的完整性的教学环节，每一环不可欠缺。其内容一般分

为：教学要求（现常说教学三维目标）、教学重难点（关键）、教学准备、

教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。这指的是备一节课的内

容，如果是备一学期的课，那前面还要有学期教学计划（含教学进度

安排）、学生成绩记载（现叫成长记录）、单元教学计划。

二、备一节课和备好一节课是一样吗？备一节课，就按备课

的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。而备好一节课，那就难

了。有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了，这算备好了

一节课。其实，备好一节课需花一辈子的努力!支玉恒老师说："备课

一次，往往汇集了自身多少年的知识储备和人生经历。〃是啊，备课

——伴随我们一生的，我们只有心中有爱，1/7

文章来源网络整理，仅供参考学习不断积淀，不断创新，我们

的课才能常备常新，享受教学带给我们的无穷乐趣。所以，我觉得要

备好一节课，并非易事。苏霍姆林斯基说："一个老师一辈子都在备

课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们老师显得尤为重要。

三、怎样备课才能取得事半功倍的效果？（一）、备课不等于写

教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为"有形教案〃

和“无形教案"，贝旷备课"基本等同"教案"。"有形教案〃，即文本教案，

是老师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该

"简而实〃。"简〃即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要

写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标（学习目

标）、重点难点，等，《老师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到

教案本上呢?为什么不能记在头脑里呢?如果你有补充，为什么不能补

充在《老师教学用书》中呢?你只要把教学大致步骤、所提精当问题、

所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省

下来的时间做什么？备"无形教案"。"实”即实在、实用。教案是教学的

方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案

都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做

什么？简单、简约才实在，实在才实用。随着课程改革的实施和深化，

又提出写"教后反思"（或称"案例反思"、"教学反思"）。"教后反思"当然

属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高教学质量，不失为

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文章来源网络整理，仅供参考学习老师"专业成长”的一条有效

措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。老师

的劳动，个体制造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体制造〃。

“无形教案"，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是老师的文

化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等的综合体现。

如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力

和准备（有许多东西是无法、也无须用文字表达）。无形教案要“丰而深〃,

即丰富、丰厚、广博、深刻，把这些工作做好了，或形诸笔端，更多

的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能"动态生成"，才有可

能“充满生命活力"。相对而言，"无形教案"是"本"，"有形教案"是"末〃。

只有根深本固，才能枝繁叶茂，不能“本末倒置〃、甚至“舍本求末〃。

（二卜一般性备课的五步：

1、备好课标。课程标准是老师进行教学活动的指明灯，老师在

备课之前应该仔细的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到

坚实的基矗课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常

精辟的阐释，同时一，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，

便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事

半功倍的效果。

2、备好教材。教材是无数专家用心血与阅历编写而成，是课堂

教学的一个载体。吃透教材是上好课的一个关键因素。拿到教材后一

定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识,

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文章来源网络整理，仅供参考学习对整个知识体系有全面的感

知，再针对上课内容进行具体解读。广东资深老师石景章老师说他不

读十遍书不上课。可见理解教材的重要。在理解教材的基础上还可以

制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围

绕这一主体而进行，所以老师“教”的过程就是帮助学生"学”的过程。

在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适

合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言，诸如哪

些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些

问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生

自主解答，从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅

层，停留表面，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主

题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深

远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激

发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

4、备好自己。学生是学习活动的主体，而老师是学习活动的主

导。备课时，老师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教

学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。让自己成为学生生命

乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

5、备好教学方案。教案分详案和简案，实录式教案设计称为"详

案"，多表现为师生问答式，我总感觉这种形式限制了学生思维的多4

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文章来源网络整理，仅供参考学习样性，削弱了师生沟通的质

量，降低了老师随机应变和灵活调控的能力。应该设计结构式教学方

案，也称预案。预案设计是否可以说宜粗不宜细，理清整体思路框架，

整体把握教学进程。多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设

计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。为学生提供

广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向沟

通互动、充满活力的过程。总之，听了张老师的讲座，结合自己

的理解和教学实践,谈了以上的想法,或许所获、所思有偏颇的地方，

但却是我内心的想法。我想在今后的工作中，我会不断的学习、思考、

实践、反思，让自己有一个更大的提升。教学设计心得体会二：

好的教学设计是教学成功的一半，老师在教学中合理设计，加上

老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。老师如何设计教学,

是对老师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，

是要老师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素

材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学

生的思维能力得到训练。尤其是数学教学，更需要老师在教学中设计

合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、

综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会

有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的灵敏和灵活，撇开事物

的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。这就是“学

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文章来源网络整理，仅供参考学习教并重”的教学设计，它既强

调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥老师的主导作用，不仅

对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值

观的培育也是大有好处的。因此在今后的教学中，我也应努力向“学

教并重〃的教学设计方面进展。教学设计心得体会三：

过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通

过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有

效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以

价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。自己认

识到：教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教学活动中所期

待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学

评价需要采纳一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料，但

是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习

和老师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价,

不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面

进行评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数

值的过程。

还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。

教学评价的结果为改进教学与检验老师提供依据;教学评价的结果为

学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学讨论与实践中的一

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整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程

的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教

学质量。

这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育

教学工作，促进自己专业化水平的进展。

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第4篇：幼儿园集体教学指导语

幼儿园集体教学指导语

界定为"幼儿老师在教学活动过程中，由老师说出的，为实现教

学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。''具

体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。（1）一

个主要特征

教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它

是老师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。老师说出的教学指

导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成,

有时候也会指向生成目标的完成。

所以，直接指向性是老师教学指导语的主要特征。

(2)两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它必须是围

绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为;二是老

师的这种语言行为是一个由语言、老师和幼儿三维整合的有机体，语

言是信息传递的媒介，老师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者,

三者彼此依存，不可分割。(3)三种形式

"教学〃它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的

一整套实际步骤2o根据笔者对幼儿园集体教学活动的观察以及一线

老师对于教学实际步骤的认同3,笔者把幼儿园集体教学活动分成三

个阶段，即：导入阶段一主体阶段一总结阶段。相应地，笔者把教学

指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。导入语是指

老师在教学导入阶段所使用的教学指导语;主体活动指导语是指老师

在

1教学主体阶段所使用的教学指导语;结束语则是指老师在教学

结尾阶段所使用的教学指导语。

关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学

策略的分类，。加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分

为管理策略和指导策略。管理策略包括抓好良好开端策略;一教学常

规管理策略;强化策略;用有效方法检查家庭作用策略。而指导策略则

包括讲课力求清晰明白的策略;反馈策略和复习必要知识策略。另一

类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺

激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提

供反馈八种策略8。

教学指导语策略重点讨论的问题是老师"使用什么样的语言教”。

幼儿园集体教学活动的导入阶段，是老师引导幼儿进入集体教学活动

的起始环节，其目的在于引起幼儿注意，激起其学习爱好和求知欲望,

明确学习任务和目的。在这一阶段，幼儿老师使用的教学指导语被称

之为导入语，它是一个活动开始时，老师为吸引幼儿的注意、引出活

动而说的话。其主要作用有三：一是能够激发幼儿对要学习的内容产

生浓厚的爱好和强烈的求知欲，从而诱发学习的自主性和能动性;二

是能唤起幼儿的注意力，使幼儿的兴奋中心转移到活动中来;三是明

确学习任务和目的，激活幼儿思维。

通过笔者的观察分析以及一线老师的认同，笔者把幼儿老师在集

体教

2学活动导入阶段使用的教学指导语策略归纳为以下儿种：悬念

式语言、平铺式语言、回忆式语言、故事式语言、角色式语言、情境

式语言。

（一）悬疑式语言

亚里士多德说过："思维自疑问和惊奇始”，而我国古人也有云“学

起于思，思源于疑”。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有

强烈的诱惑力。3至6岁的儿童由于自身知识阅历的限制，让他们感

到困惑的事物总是很多，一旦察觉事物变化与自己的预期有出入，疑

惑也随之产生。如果巧妙地设疑问难，有意使幼儿暂时处于困惑状态,

产生教学需要的"愤、徘"状态，那么幼儿的思维就会活跃起来，他们

会为了寻找和搜集新信息解决问题将自己的兴奋中心转移到解决矛

盾的过程中。

（老师出示一把塑料尺、彩色纸屑）“今天老师要用这把尺子为小朋

友们变一个魔术，注意看!"（老师直接用尺子去吸纸屑，纸屑不动广哎

,,,,怎么吸都吸不上来，”（老师故做为难状，然后惊喜地拿出一块绸

布广有办法了。”（老师把尺子和绸子来回用力摩擦，然后去吸纸屑）

（二）平铺式语言

平铺式语言是指在活动开始时，老师以指令、询问、建议等形式

直接点题切入。其目的是讲明活动目的、学习内容或任务，把幼儿的

注意

3力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。平铺式的语言是一

种直叙式的语言，采纳的语言比较平淡、简洁。片段三：（背景中班

语言活动彳散笑，’）「"今天老师给你们讲个关于快乐的故事〃（随

后老师开始直接讲述故事"微笑”）片段四：（背景大班数理活动一一

“哪个教室大，’）「"有小朋友遇到一个难题，那就是：大一班和我们

班哪个班的教室大。请问你们有什么办法可以确定哪个教室大吗?”

在以上两个片断中，老师采纳的语言都是开门见山，直接指出活

动的目的或任务。一般来说，当老师要开展的活动与近期所学的没有

密切联系，或者新手老师不了解幼儿的知识、能力水平及爱好爱好的

时候常常采纳此类语言开展教学。平铺式语言对于学习能力、自我意

识和意志力水平较低的幼儿来说，往往难以收到较好的效果，如果要

充分发挥其导入的功能，需要老师语言精炼、条理性强，富有启发性

和感染力。（三）回忆式语言

在导入阶段，老师采纳的需要幼儿回忆已有的知识、阅历或复习

旧有技能的话语称为回忆式语言。老师使用回忆式语言的主要目的是

以幼儿己有的知识、阅历为教学的出发点，唤起幼儿对本次活动的爱

好或引出教学内容。如果老师的指导语能够帮助幼儿认识到面临的这

些问题或困难和旧有阅历相关，或者当儿童感到凭借旧有阅历、旧有

知识与技能，可以在某种程度上解决这些问题、克服这些困难时，儿

童的

4探究活动、智力活动就会能动化、乐观化。因为一旦意识到面

临的新问题、新知识与自己的旧有阅历相关时，幼儿就会觉悟到问

题的解决与知识的掌握对于自身是有意义的，而把它视为自身的课题。

片断五：（背景中班美术活动-我找到的春天开展此活动前，

老师组织了幼儿外出寻找春天）T："刚刚我们的小朋友在小花园里寻

找春天的时候，发现了好多不同于冬天的地方，老师发现的春天是这

样的。。。.。・〃（老师出示范画，并作描述）“请小朋友们也把自己找到的

春天画下来吧!"

运用回忆式语言的关键点在于找准新旧知识的联结点，建立起新

旧知识、阅历之间的联系。具体而言，联结点的确定又建立在对教学

内容仔细分析和对幼儿了解的基础上，针对不同年龄阶段幼儿的记忆

特点采纳合适的方式，如中、小班的幼儿的记忆水平相较于大班要低，

因此要求幼儿回忆的内容通常是间隔时间近，容易回忆的内容;到大

班，随着幼儿记忆的意识性和理解性的提高，要求回忆的内容则可以

相对抽象一点，但依然将要求回忆的内容或阅历与儿童在日常生活中

形成的一定态度结合起来，或者把它囊括在具有儿童生活实际意义的

阅历背景之中。因为如果幼儿认为过去的实际活动对于自己越是具有

重要意义，它与学习活动的结合更能激起幼儿对活动的爱好。（四）

故事式语言

这一策略指的是在导入阶段，老师以讲述故事的形式开始，以故

事为

5引子，在故事结尾时引出当次教学活动主题。故事对幼儿具有

一种普遍的吸引力，对于幼儿来说，它不仅是一种娱乐，也是一种很

重要的学习方式，这种学习往往是幼儿自发的和主动的学习。而且故

事提供的虚拟世界打破了平淡而狭隘的现实世界的藩篱，跨越了时空

界限，为幼儿的想象提供了空间和机会;再加上讲述者绘声绘色的讲

述，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应，使他们

或兴奋，或悲伤，或紧张，或恐惧，从而丰富和加深他们的情感体验，

引入活动。

片段九：（背景大班自然认识活动一一“认识萤火虫"）T："小朋友

们，今天老师给你们带来一个故事：一天,淘气的小猴到森林里去玩，

在回来的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起来，几只萤火虫飞

过来，对小猴说：‘别着急，我们来帮助你，说着，他们把身后的小

灯点的更亮了，很快帮助小猴找到了家。小朋友想一想，萤火虫身后

那个发亮的小东西，真的是灯吗?它为什么会发光呢?好，今天我们一

起来认识萤火虫。"

故事式语言最重要的就是老师要通过叙述故事，使幼儿头脑中形

成鲜明生动形象的画面或情节的同时，引起幼儿极大的爱好和注意。

重点是通过对故事的表达直接引起幼儿对观察对象或教学内容的注

意。鉴于此，导入语中老师所讲的故事，应该与教学内容紧密相联，

成为教学过程中的有机组成部分;老师要注意所选或所编故事的科学

性、艺术性、趣味性和思想性，且故事宜短忌长;另外，老师在叙述

故事

6时，还需要针对不同年龄阶段幼儿的特点采纳合适的方式，以

便吸引幼儿的注意力，如中、小班的幼儿经常会被自己感爱好或自己

熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，那么对

小班和中班应多运用直观材料或形象的动作辅以叙述，还可重复一些

关键语句，通过加强对故事形象的视觉感知和重复刺激引发幼儿最大

的爱好和注意力。而随着注意水平的提高、词汇量的丰富、理解能力

的增强以及心理有意性的进展，在大班仅以形象生动的故事式语言作

为导入语，也能给幼儿留下深刻的印象，引起幼儿的爱好和注意，拨

动他们的心弦。

（五）角色式语言

角色式语言是指老师以想象的某角色身份说出的导入语。主要表

现为借助某个想象中的角色引发幼儿学习爱好、唤起幼儿的注意、将

幼儿的注意力和心神指向教学内容与活动。幼儿期是想象最为活跃的

时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，想象的形象和行为都可以

成为幼儿乐观活动的推动力。老师使用角色式的语言与幼儿对话，可

以让幼儿借此进入广阔的幻想世界中，增加活动的趣味性和生命力。

片段十：（背景小班身体运动活动一一拔萝卜）T：（老师戴兔妈妈头

饰）"今天天气真好，妈妈想带宝宝们去拔萝卜，宝宝们想不想去?我

们先来活动活动，待会儿拔萝卜才有劲。"（幼儿竞相戴头饰，跟随老

师做动作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一弯弯腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳,〃,）

7片段十一：（背景大班数理活动一一7的分解和组合）T：（幼儿

分组而坐每人面前有一个小篮子，篮子里装了十片蛋形的纸片厂鸡妈

妈，找鸡蛋，小朋友帮个忙，帮一个——忙。〃（念完之后，"鸡妈妈”

即老师举起一张数字卡片，幼儿迅速从盘中取出相应的"鸡蛋，’）老师

给予了自己假想中的某个角色，以角色的口吻说出的导入语，其开

场白直接向幼儿传递了活动的任务和要求。由于老师所给予自己的角

色形象是幼儿所熟悉的，幼儿了解当老师承担的角色出现时，应该给

予自己一个什么样的角色来参加活动。也就是说，受到老师角色语言

的暗示，幼儿也能主动给予自己一个相应的角色，角色式导入语最大

的特点就是老师也是个平等的参加者，以角色式的语言与幼儿对话,

不仅会使教学活动变得有丰富、有趣，还会让幼儿感到亲切和平等。

运用此策略设计导入语要注意把握幼儿已有的阅历，切忌超出幼儿阅

历的范围，

（六）情境式语言

采纳与幼儿生活相近或相关的具体形象的语言，将活动的要求、

目的或活动内容，演绎成幼儿能理解接受的具体情境。片断十三：（背

景大班数理活动‘分房子"）T："鸡妈妈有许多的孩子，他们的家

实在太小了，住不下了，鸡妈妈又造了两幢新房子。鸡宝宝们都争着

抢着要住进去，鸡妈妈要怎么分才能让鸡宝宝们满意呢?”（边说边出

示房屋样的图表和小鸡图卡）片断十四：（背景中班社会活动一一“联

络方式"）T："小猴家搬进了

8新楼房，他想通知他的朋友来他的新家里玩，可以用什么办法

来通知他的朋友呢?”片断十五：（背景小班体育活动----运水果，’）

T：（老师在地上用皱纹纸拉出一条路当独木桥，为幼儿每人准备了一

个小篮子，划定了一个区域为果园，水果用各种玩具代替广秋天来了，

老奶奶的果园丰收了，可老奶奶的年纪大了，搬不动这么多水果，我

们去帮帮她吧。搬水果要先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座

独木桥，最后运到小河那边的老奶奶家。〃（老师一边强调一边示范）“注

意了，先将水果搬到自己的小篮子里，再经过一座独木桥，最后运到

小河那边的老奶奶家。〃“好，请小朋友帮老奶奶开始运水果吧!”通过

上述三个片断，我们看到其中的共同点就是：三位老师从各自的教学

内容和目的出发，精心组织，巧妙构思，用语言为幼儿创设了一个活

动情境，用形象的语言道出了活动的要求或目的。"分房子〃的数理活

动试图通过给鸡宝宝分房子，引着幼儿一步一步地感知、理解数的分

解的不同组合，在不知不觉中掌握数的分解与组成："联络方式”则是

通过帮助小猴解决问题来了解联系他人的多种方式;而"运水果''则是

结合环境情境的设置，将具体的要求寓于情境说明中，对幼儿的活动

提出了目的和要求。运用情境式语言的重点是通过简洁的语言描绘,

创设出一个幼儿感爱好的具体情境，用生动的语言，将抽象的内容、

规则等形象化、具体化、可操作化，从而把幼儿迅速带入特定的教学

情境之中。一般来说，采纳这种导入语后，整个活动都存在于老师创

设的情境中。所以，老师运用此策略应注意让幼儿身临其境，在情景

中观察、感知、操作、体验;而创设的情境也必须结合活

9动目的，从教学内容出发，巧妙构思，形式上也力求新颖，新

奇的刺激更容易引起幼儿的注意，唤起幼儿的求知欲。

二、对幼儿园集体教学活动主体阶段教学指导语策略的分析教

学活动的主体阶段，从时间上来划分它是介于导入阶段和结束阶段之

间的中间阶段;从阶段目的上来说，它是解决问题或幼儿获得新知的

过程，如果把导入阶段看成是提出问题阶段，那么主体阶段就是解决

问题的过程;从活动参加者来说，这是师幼共同参加的一个复杂的动

态过程。在这一阶段老师使用教学指导语的目的在于引导幼儿解决问

题或获得新知，同时还要维持幼儿的注意力指向教学的目的和教学的

内容。（一）讲解语

讲解语即老师在解释、解说过程中所使用的语言。

老师把教学中的内容、重点与难点、活动要求等用自己理解了的

或重新组织过的浅显易懂的语言向幼儿阐释、分析、叙述、说明，主

要用于讲清"是什么""为什么""怎么做"等问题。

在幼儿园集体教学活动的主体阶段，讲解语一般以老师的独白为

主，但也会常常与提问、讨论等形式配合使用1.运用生动形象的语

言进行讲解

本文所指的生动形象的语言是指针对幼儿的心理特点，老师采纳

生动的语气、具体形象的语言通过打比方、讲故事、举例子等方法使

抽象的知识、技能等巧妙地变成幼儿生活中能感知到的具体事物，从

而取得理想的教学效果。在具体的教学实践中，老师运用生动形象的

语言

10主要通过以下三个策略表现出来：⑴运用各种修辞手法

恰当的语言修辞能从某种角度反映事物或现象的属性、联系及其

进展规律夕可以把抽象呆板的变为活灵活现的，把枯燥的变为有趣的。

在教学主体阶段的讲解过程中，老师常常运用比方、拟人、夸张、对

比等修辞术，形象地表达教学内容，从而调动幼儿的注意、想象、情

感等心理活动。

片断十六：（背景小班手工活动一一“剪贴水果"）（由于之前该班曾

开展过“小飞机”的主题活动，该班幼儿具备"飞机起飞要走规定的跑

道”这一阅历）T："把大拇指放在小鸟的一侧翅膀上，其余四指放在另

一侧翅膀上，大拇指和四个手指一起动带着翅膀起飞时，鸟儿就张开

了嘴巴，这时要把纸塞进小鸟的嘴里，然后让小鸟像小飞机一样在画

好了线的跑道上沿着跑道线慢慢地飞，不要飞出线外去。〃（老师边讲

边示范剪苹果）片段十七：（背景中班科学活动一一"辨别鸡蛋〃）（老师

讲解为什么可以用转动的方法来辨别鸡蛋的生与熟）T："把鸡蛋放在

桌子上，用手转动它，转得很快的是熟蛋，转不起来的是生蛋。因为

熟蛋里的蛋黄和蛋白是紧紧抱在一起的，已经变成硬硬的，转的时候

不晃荡，所以转得快。生鸡蛋的蛋黄和蛋白没有抱在一起，还是可以

流动的，转的时候总是在蛋壳里晃荡，所以就转不起来。〃

片段十八：（背景大班数理活动一一“树叶间的秘密"）

11（老师与幼儿一起探索了叶片的单双数规律以后，老师请幼儿

作记录时的指导语）T："这里有两张表格，我们把都能找到自己好朋

友的叶片送到这张表格里，把还剩下一片还没有找到朋友的叶片送到

另外一张表格里。看看会发现什么秘密?”

在案例片段十六中，老师把剪刀比方成小鸟，把画好的轮廓线比

方成跑道线，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果〃的方法和技巧讲

解清楚，使幼儿很快掌握了剪"水果〃的技能。后两个片断则都采纳了

拟人的手法，片段十七用一个“抱"字将蛋黄和蛋白的关系形象化，片

段十八则用树叶找好朋友的方式将两两对应关系形象化，使得幼）L能

够准确地理解事物之间抽象的关系。

（2）运用象声词、叠音词

象声词，又叫摹声词。是摹仿自然声音构成的词，如：吮、叮当、

哗啦、呼呼、轰隆等。叠音词是由两个相同的音相叠而构成，它大多

是描写景物或状态的形容词以及摹拟声音的象声词。在教学主体阶段,

象声词、叠音词的使用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可

以引起幼儿注意，调动他们的各种感官去联想、回忆，产生如临其境、

如闻其声、如睹其色的感觉。

片段十九：（背景中班音乐活动----青蛙合唱"）（一老师弹奏钢琴

曲《青蛙合唱》的第一部分，另一老师引导幼儿欣

12赏乐曲）T：”呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一远处传来了

青蛙的叫声，声音渐渐近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌,

他们一边唱歌还一边欢快地跳来跳去，还有----

（老师继续弹奏乐曲，幼儿欣赏，随后幼儿能用一些生动形象的

语言来描述自己对乐曲的感受）片段二十：（背景小班美术活动一一

“小鸡的画像"）T："小鸡长着圆圆的头，黑黑的眼睛，还有尖尖的

嘴。"（老师一边说一边示范画）

在上述两个片段中，第一个片段里的老师既用叠音的象声词表现

了青蛙的叫声，又用了白描的手法，表现了青蛙唱歌时的形态，这就

诱发了幼儿的想象力，使他们仿佛看见了两只青蛙在合唱。第二个片

段中老师则采纳叠音词，将一只栩栩如生的“小鸡”展现在幼儿面前。

⑶运用语音、语调、语气以及节奏的变化渲染出生动可感的意境在

教学主体阶段的讲解过程中，老师常常用停顿、突出重音、变换语言

的快慢、强弱、力度等语音、语气、语调、节奏的变化来渲染出某种

生动可感的意境，引起幼儿的注意和思考，达到教学目标。停顿可

以分为有意停顿、逻辑停顿和语法停顿。有意停顿通常被用于教学中

幼儿注意力分散时老师停止教学的讲解以引起幼儿注意，或者在讲解

过程中为了强调某一个语意、某种感情的停顿。逻辑停顿是根据语意

之间的联系以及老师为强调需要幼儿掌握的重点而进行的停

13顿;语法停顿则是语句之间符号的停顿，它指的是通常我们说

的"句号、问号、感叹号〉分号、冒号、逗号〉顿号"。重音实际上是老

师使用的语言在力度上的具体表现，它是老师在讲解过程中为突出某

个或某些词语和情感倾向在声音上的强调。语气则包括了疑问、感叹、

祈使、叙述等，它具有表达某种情感或暗示某种意图的功能。语言节

奏可以分为缓慢、轻快、低沉、强劲等，幼儿在变化的节奏中能体验

各种意境和情感，心理学讨论表明：大脑皮层如果长期处于一种刺激

下，就会受到抑制，学习效率变低。因此，有节奏的教学指导语能吸

引幼儿的注意，使幼儿在学习的过程中不易疲劳。

（二）提问语

在教学主体阶段，教学指导语中的提问语被用来在活动中与幼儿

进行信息沟通，维持幼儿的求知欲望，进展幼儿的思维，同时也为幼

儿自己发现问题、质疑问题提供范例。在这一阶段运用的提问语策略

具体表现在以下几个方面：

1.针对具体操作材料进行的感知性提问

这类提问常用“是什么”"有什么〃"怎么样”这一类疑问词引出，着

重考察的是幼儿对教学材料的感知。这类提问所提的问题属于低认知

层次的问题，幼儿只需通过视觉、听觉或触觉，将观察或感知到的事

实、现象说出来就可以回答。

片断二十四：（背景小班科学活动一〃认识萝卜〃）

14（老师带来红萝卜、白萝卜、胡萝卜，幼儿每人一个萝卜观察，

导入阶段幼儿已经知道萝卜的名称）T："看一看，萝卜长什么样？「"萝

卜摸上去有什么感觉？

2.旨在要求幼儿复述某事实或内容的记忆性提问

此类提问也常用"是什么〃"怎么样”这一类的疑问词引出，但它着

重考察的是幼儿对教学内容的记忆或再认。这类提问所提的问题属于

低认知层次的问题，回答问题时，幼儿只需对事实或其它事项作回忆

性的重述或经由认知、记忆和选择性的回想作出再认即可。片断二

十七：（背景小班美术活动一"指纹画〃）（老师一边示范手指蘸染料的方

法，一边运用形象生动的语言指出注意的关键点。然后提问）T：“我

们先要让手指宝宝做什么，才能画上好看的画啊?”（一边问一边重复

刚才的动作）片断二十八：（背景中班语言活动一"小羊过桥"：（老师

通过桌面材料有表情地讲述完故事后提问）T：“这两只小羊是怎么过

桥的?他