小学语文教学中如何培养学生的阅读能力

小学语文教学中如何培养学生的阅读能力阅读前的指导--“激趣”，划定阅读范围，挑选感兴趣书目(1)教师朗读导入:指的是教师直接大声朗读书本内容,可以教师自行朗读完整本书,也可以教师选取精彩片段提前朗读,在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆·崔利斯的《朗读手册》,该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神需求时,其效果才是突出的。如教材中《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》的精彩片段。方向:人物形象、作品语言、特别作家。(2)悬念导入:指的是教师主动向学生讲述整本书中最能吸引学生的情节，并在悬念处打住,激发学生阅读整本书的好奇心。(3)封面导入:指的是利用书籍的封面、封二、封三和封底等与书籍有关的信息与线索,有效地调动学生阅读的兴趣。封面、封二、封底等往往涉及书籍精彩部分的内容以及线索,让学生注意到这些信息，并引导学生对这些信息进行猜测或质疑，以此吊起学生阅读的胃口。(4)阅读推介会导入:阅读推介会导入或许是目前最常用的整本书阅读的导入方法。教师在指定或师生共同确定一本书之后,教师通过推介会或读书会等方式，向学生介绍书籍的一些基本情况，以便学生能够更好地开始整本书的阅读。教师介绍的重点包括:人物形象、作品语言特点、特定作家背景、媒体评价以及一些音像资料等。通过书籍中有趣的人物形象、动人的作品语言、作家的相关背景以及这本书的荣誉、地位、有冲突的社会评价等来引起学生的阅读兴趣,也为学生的阅读提值 。阅读中的推进--“深入”，确定阅读目标，和阅读任务(1)阅读交流:交流、讨论是整本书阅读过程中的重要环节,不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。教师在整本书阅读过程中须不定期组织学生进行交流讨论。一是教师主导,选择话题,进行交流:需要选取与内容相关的话题,通过从整体情节入手提炼话题或者从局部细节着手引发话题两种思路,提高讨论的有效性.二是由学生自己发挥,交流的内容不加限制,需学生预先设定交流的目标,可以是学 兴趣的话 题、喜欢的句子等,关键是让学生在交流的环节中更好地感受作品。交流的方式也自己决定。(2)读法指导:小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验,养成阅读习惯。因此,在阅读过程中,教师需要教授学生一些阅读整本书的方法,帮助学生养成良好的阅读习惯,完成整本书的阅读。关于整本书的读法指导,目前的研究主要分为四类。第一,关注与书相关的信息，有研究者归纳为“四读”，即读封面:初步了解此书特点;读序言:帮助学生更快走进书里;读目录,快速了解书本内容,学会索引;读插图,从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读.第二，制定读书计划。阅读整本书是一个长期的过程,学生可能因为某些原因半途而废，教师应引导学生在开始阅读前制定一个简单的阅读计划,对阅读时间与进度进行调控与安排,长期坚持下去,养成良好的阅读习惯.第三,学写读书笔记或摘要。学写读书笔记是课标对第三学段学生的要求。在整本书的阅读过程中,教师要求学生将自己阅读过程中的感受与思考,书中出现的优美词语、精彩片段写成读书笔记,以便学生养成边读边想、边想边摘、边摘边悟的阅读习惯。这些珍贵的读书笔记可以成为学生日后反刍积累的材料.第四,思维导图理清思路。整本书的阅读量较为庞大,对小学生来说难以把握,教会学生利恩制作思维导图的方式阅读整本书,可将书本结构可视化,一方面可以帮助学生阅读整本书,另一方 有利于学生对整本书的概括、理解。(3)课题式研读:在整本书阅读的过程中,学生会围绕整本书产生许多有价值的问题;教师也想要通过整本书与学生讨论某些问题,这些问题可以通过课题的形式进行研读，以达到深入阅读整本书的目的。在小学高年级整本书阅读的过程中,应该鼓励学生将自己阅读过程中有价值的问题形成“小课题”,自主地进行深入研读。然而,除了学生可以自主形成小课题外,教师也可选择学生感兴趣且有价值的课题,带领班级同学一老干读、思考。比如有的学生在阅读完《鲁滨逊漂流记》一书后,对荒岛生存术非常感兴趣,可以鼓励他整理出一套“鲁氏荒岛生存秘籍”;有的学生在阅读《三国演义》时,对与《三国演义》相关的歇后语感兴趣,就鼓励他搜集资料,整理了“《三国演义》歇后语大全”;有的学生在阅读《水浒传》时发现武松打虎与李逵打虎不一样,就鼓励他仔细阅读,深入分析,这位学生最后还完成了一篇比较分析的文章。阅读后的提升--提升“总结拓展”能力(1)阅读分享:阅读分享的形式很多,绝不仅限于读书会,也包括组织阅读论坛、阅读交流会阅读手抄报、文学表演、设置班刊、主题手抄报等形式。(2)拓展阅读:阅读重要的是持之以恒,因此,在读完一整本书之后开展拓展阅读,以一本带几本,推荐学生对比着开展阅读,帮助学生养成持之以恒的阅读习惯。五年级上学期,当学生开始憧憬冒险时,可以组织他们进行了一次阅读“历险”童话之旅，让他们阅读了《假话国历险记》《吹牛大王历险记》《鼹鼠的月亮河》《洋葱头历险记》等四本书,让他们充分感受不同情境下的“历险”。“历险”系列童话班级读书会上,学生纷纷就四位主人公的经历畅谈了自己对历险的理解,有学生甚至获得了 一种感 悟