初中语文写作中人物与景物描写的有效教学

初中语文写作中人物与景物描写的有效教学受到传统教育观念的影响，现阶段大部分教师在开展写作教学时，都以固定模板套路为主，一味指导学生照搬模仿。这样的教学方式无法使学生实现真正的情感共鸣，缺乏对写作内容的深刻理解。因此，在初中语文重点人物与景物的写作教学过程中，教师应以提升学生语文能力发展综合素养为主，渗透写作技巧，帮助学生掌握写作精髓，从而不断实现自身写作水平的提升。本文将以初中写作教学现存问题出发，进一步探索初中语文写作中人物与景物描写的有效教学策略。一、初中语文写作教学现存问题目前受到应试教育的影响，大部分教师在教学过程中仍以分数为主，生搬硬套作文模板，阻碍了学生的个性化发展。部分初中生语文学习能力较弱，缺乏有效的词句积累，在写作过程中往往出现词语的堆砌，造成全文如流水账般缺乏美感。除此之外，部分教师在写作教学中缺乏指导力度，往往只是在给出题目后简单地进行技法讲解，忽视了学生的认知能力以及情感体验。最后，不难发现在写作环节结束后，教师通常会以分数进行批阅，却不曾给予学生完善的反馈与指导，导致学生无法及时对文章问题进行梳理，久而久之不仅会影响学生的写作热情，同时也会导致写作教学质量的走低，不利于学生的综合素养提升。二、初中语文写作中人物描写的有效教学策略人物写作是初中写作教学中的重点内容，不难发现文章之所以出彩，大多都是作者对人物的描写较为精妙，无论是神态、动作、语言均反映出了人物的性格特点，惟妙惟肖，仿佛跃然于纸上。（一）鉴赏分析，把握人物塑造特征想要帮助学生掌握人物描写的技巧，教师理应从基础出发，引导学生通过文本阅读感受人物写作技巧，在鉴赏中建立崭新的读写起点。读写结合，以读促写，帮助学生掌握人物描写的方法，把握人物塑造的特征。以《皇帝的新装》文本为例，本单元写作主题为“发挥联想和想象”。教师可以利用此篇文章，带领学生共同阅读感知使“人物活起来”的真正内涵。在教学过程中，教师要善于抓住每一个细节描写侧重点进行教学，如：在老臣见到纺织机上并没有布料后他的眼睛越睁越大，心里也在暗暗盘算、皇帝的内心有些不太自然等，教师也可邀请大家前往讲台分别扮演不同角色进行模仿。进一步加强大家对人物心理、神态描写等技巧的理解。同时，教师也可利用多媒体播放“皇帝的新装”动画视频，在诙谐幽默的立体场景中，引导学生通过视频将文字描写与动画内容有机结合起来，更好地促进大家对于语言神态描写在塑造人物形象中的作用。（二）拓宽域度，建立人物描写认知目前最为常见的写作训练是教师在布置任务后指导学生进行自由创作，然而许多学生在写作中都会面对这样一个问题，找不到描写的切入点，写作内容泛泛而谈，缺乏对人物形象的延展性描写。针对这一问题，教师应有意识的拓宽习作域度，加强语言指导力度，以此帮助学生建立人物描写认知。以《写出人物的精神》写作教学为例，在自由创作活动开展前，教师以谈话的方式进行导入：“典型的外貌精细刻画反应人物精神世界，在《最后一次演讲》这篇文章中，我们学习到了闻一多先生视死如归、无私无畏的精神，除此之外大家还知道哪些属于精神范畴的词汇？”通过语言的指引，帮助学生明确“精神”范畴，为后续教学的开展奠定良好基础。接下来，教师因势利导，由学生提出的代表“精神”的词语出发，引导大家思考：“如果让你结合实际，你会选择谁作为描写的对象？从哪些方面凸显人物的精神呢？”通过这样的方式，为学生带来有效的写作启迪，顺利帮助学生理清写作思路。通过以上对人物写作教学策略的调整，能够帮助学生掌握良好的人物描写技巧，刻画出一个个鲜活令人过目不忘的角色，经过积淀实现自身文章写作质量的有效提升。三、初中语文写作中景物描写的有效教学策略除上述人物写作教学外，初中写作教学另一重点即为景物描写。运用景物描写技巧，能够使画面跃然于纸上，让读者与作者突破时间空间的局限，帮助读者在美好的画面中感受作者所蕴含的丰富情感。（一）转变角度，体会景物深层之美在景物描写当中，结构与层次至关重要，不难发现优秀的景物描写文章通常都是遵循多样化原则，由远及近对景物进行不同角度的刻画描写，充分展现景物特征，使其更为立体生动。同时，教师也可利用教材中景物描写阅读文章开展写作教学，帮助学生进一步感受景物描写的技巧。以《壶口瀑布》课题为例，在课程开始前，教师可以指导学生结合文下释义尝试自主进行阅读。并思考：文章中都是从哪几个方面描写壶口瀑布的景观的？局部从哪几个方面具体说明的？学生在阅读结束后，将文本整合划分为雨季及枯水季。接下来，教师尝试引导学生对壶口瀑布不同时节特点进行整理，通过语言描写感受壶口瀑布的气势与精神。通过这样的方式，能够促使学生对景物的描写技巧产生全新的认识，在写作中大家也可以仿照壶口瀑布的写作思路，从不同角度、不同时节出发对景物进行描写，以此展示景物不同时节的别样风采，使得文章更加饱满、立体。（二）综合运用，丰富写作文化意蕴在景物描写当中，情感表达、氛围渲染、情节推动至关重要，在写作过程中许多学生都会陷入写作陷阱，常常以一种写作手法进行全文阐述，这样的写作方式会导致整体文章观赏性较弱，且缺乏真实性。因此，教师在开展景物描写教学时可有意识地渗透虚实结合、由点及面的写作手法，鼓励大家尝试采用排比、拟人、比喻等修辞手法，使得景物的描写更具真实感，充分展示景物所独具的魅力。以《学习描写景物》写作教学为例，在课程开始前，教师首先巧妙地利用《春》这篇文章，带领学生阅读文本中描写春雨的段落，感受作者的行文技巧以及写作方法。并利用多媒体展示春雨动态视频，邀请学生结合文本内容掌握景物观察的方法。接下来，教师也可引出《小石潭记》这篇文章，提出其中作者由小丘前往小石潭过程中的景物变化，提出“移步换景”这一写作手法，并鼓励大家尝试将此种方法运用到写作中来。通过这样的方式，能够进一步提升学生的鉴赏能力以及写作能力，利用多样化的写作手法丰富自身文化意蕴。（三）把握特征，掌握景物描写技巧教师在教学中还可以有意识地引导大家在写作中融入自己的真实情感，可以通过对景物不同颜色的描写产生一定的视觉冲击，有力地表现景物的特征。如：红色鲜艳代表热情奔放、绿色代表着心情舒畅向往自然、蓝色则表示自由和平。在进行景物描写的过程中，教师可着重指导学生针对一处景物的某一个具体事物进行重点刻画，通过景物的实际特征来选择不同的描写方式，力求真实完整，以此提升文章质量及水平。综上所述