结合教材挖掘阅读资源

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小学语文课本所选的内容虽然对浩瀚的文海来讲只是沧海一粟，然而--套成熟的

教材是经过几代人努力，凝聚许多编者的血汗，它能较好反映人类优秀文化与先进思想。课

外阅读可以依托课本，抓住课文这条主线引导学生读书。

1、结合课文引导学生查阅相关资料。

针对课堂教学中出现的教材内容，向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容，往往容易

激起学生阅读的兴趣。如数《他从火里跑出来》前，指导学生读有关介绍诺贝尔的书籍、文

章，使他们对总理有初步的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、

介绍。教以科普为.主的课文《我多大了》引导学生查找和关的科普知识资料。这样，通过查

找资料，将课堂延伸到课外，将课文教学延伸到课外阅读，能极大地激发学生的学习兴趣，

同时也增大了阅读量，增强了孩子们知识的储审:。久而久之，通过这样系统的有目的的查资

料式的课外阅读，学生的求知欲望不断得以激发，知识不断深化、系统，形成了各种知识链

条，从而有效地提高阅读、写作能力。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅

大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望,

激起他们更大的课外阅读热情。

2、结合课文内容引导学生阅读原著。

引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外

小学教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课

文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算

佩服之至，这时老师乘机问：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢？请你看我国四大

古典名著之一《二国演义》好不好？又如教过《出忌赛马》，建议学生阅读《史记》，以了

解更多的经典历史故事。此时引导阅读，学生的热情高，而且还以课文为阶梯，化难为易，

很容易在班级中形成阅读百潮，收到事半功倍的效果。

3、结合课文内容引导学生阅读其他著作。

历代名家的文章自成体系，自成风格，而选入课文的均是较有代表性的作品。在教学这

些作品的同时，我们要因势利导介绍作者背景、文章风格、其他作品的特点，引导他们读课

外书。如学了课文《桂林山水》之后，老师推荐学生阅读《西湖风光》、《漓江游记》，可

以使学生理解作者采用比较的方法，用西湖的水来衬托漓江的水之美，并不是西湖不美，西

湖的美同样是写不完，道不尽，令人神往，令人遐想，只是写法上与《桂林山水》不同;而

《漓江游记》则可以让学生对漓江两岸美丽的风光有一个完整的了解，激起学生对祖国山水

的热爱和向往，激发学生课外阅读的兴趣。教《卖火柴的小女孩》我们就介绍安徒生及其他

童话……小学课文中的作者涵盖古今中外，如果以这条线索引导读书，那将非常有利地帮助

学生理解祖国优秀文化和人类进步文化，对全面提高孩子们的科学文化素质很大裨益。

结合课文读书的方法还有很多，我们应当立足于课内，着眼「课外，以课内带课外，以

课外促课内;以课内的“精”引出课外的“博”，得法于课内，得益于课外，使学生的课外阅读不

断扩展。

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浅谈低年级写话教学的点滴做法

©rm“语文课标”从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作

为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，

对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后

提高学生的习作水平是有很大帮助，也为学生的写作打下较好的表达基础。可以从以下几个

方面入手：

一、借助口语交际，以说促写

叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以

在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，

笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。

在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础

上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内

容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，

教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度是课堂

口语教学发言的再现。

二、借助句式训练，练习写句

低年级学生习作以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求

学生能使用•些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级

学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句

式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模

拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。

二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句为学生枳累语言提供了方便条件，如：

AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学

生.写句打下坚实的基础。

三、借助实物演示，引导写话

学生写话质后的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视

野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生

形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一

种很好的手段。像我经常带着水果，玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一

尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易

下笔。如•次上课，我带火了•条香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。

交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮，有的写跟小船的样子差不

多，有的写像弯弯的豆角，就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。

四、借助生活观察，引导写话

生活是习作的源泉，要引导学生提高写话兴趣与水平，很重要的一个环节，要引导学生

贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。引导学生贴近生活进行观察，

可以有儿种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜

爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每于就自己的观

察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细

写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观

看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。这样的定点，主要是

基于群体指导，有利于观察方法和表达方法的指导。观察某一景物后，指导学生围绕中心进

行说话写话练习。

五、借助文本图画，引导写话

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，

色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的

语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，

还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括

在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机

结合在一起，学生感知到的事物也有“神工

六、借助日记习作，打牢基础

日记是经常性习作最好的载体，养成良好的口志习惯是提高学生的习作水平的重要保

证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实

也主要是写话，从一句写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一

记，教师给予批改，还为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的

优秀口记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，这可为作文教学迈好一大步。

教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记写话当作•种生活和学习的习惯，在FI

记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。像我班的美玲同学在日记中写到：“今天

和妈妈去种花生，因为自己对花生的怜惜之心，将饼干与矿泉水一同放入花生洞里，还在沾

沾自喜时，却遭来母亲的经验教训。”

教师要借助评改学生口记的机会，通过鼓励性评语与学生对话，调动学生口记写话的积

极性，引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记

里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如

紫兰同学在日记中写到：“早晨吃饭是一天中最煎熬的事。而母亲为了我的身体健康，每天

强制性地盛两碗饭要我吃完才可去上学。为了逃过母亲的法眼，为了能让自己早去上学，我

总是乘妈妈上楼时，把饭倒掉，等妈妈下来时，嘴里一口饭咀嚼着，这样总算瞒天过海了。

(1)从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说

具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么

样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

(2)坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句

完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：

今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情

是怎样的，后来的心情又是怎样的;如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄

写出来，写出你为什么敬佩他。

(3)学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。

如给出一幅画，以回答问题的形式写话(什么时间，有哪些人，在什么地方做什么);春天你有

什么发现(你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化)。通

过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

4、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的

语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力

表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是

这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地

方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成

一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积

极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和

思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，

这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好「老师

非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功!”……

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多

样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

学生写作训练之我见

书面表达一直是学习语文的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达

老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的写作能力，学生才能在激烈的竞争中信心十足，游刃有余。

循序渐进

E三尺，非一日之寒”。写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地

教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、词语和句子。进行组词造句、组句成段练习

,学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。

限时训练

时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是

，是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，审清题意，选择材料，布局谋篇。文章写

，点滴小错别忽视。”同时，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力

间相应缩短，逐步做到在规定时间内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

自改互改

写好后，学生先对自已查出的表达有误的地方进行初改，然后，可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有

力作上记号，待互相W论取得一致意见后再更正。若有争及的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总

的，他们的写作兴趣自然就会提高。

及时讲评

习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

。在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积

质量。

比阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

夺些写得较好的错误较少的习作讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

作文训练单靠以上做法是不够的，大量的多种训练要贯穿于语文教学的始终，因此，平时要鼓励和指导学生多读多练,

!,熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

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浅谈小学二年级写话教学

让孩子的说话插上想象的翅膀

培养低年级学生独立思考的能力

刚入小学的低年级学生很多已经有了从众的思维定势。我们常常可以发现，在课堂上当

匕一个略有难度的问题时，学生们的目光总会不由自主地集中到几个成绩优秀的学生身上，

11们回答，不愿有自己的思考，不敢标新立异，总而言之，缺乏自信。久而久之，这些孩

3考的能力将无可挽回地萎缩掉。为了改变这一现状，在教学实践中，我做了以卜的尝试。

j眼举手示意法。

办学生独立思考，鼓励学生将自己的思考结果告诉他人。在低年级语文教学中，老师常常

匕数一数课文有几小节，某一小节有几个句子等。这时我就让学生先自己独立地数，然后

巴头趴下，闭起眼睛，举手示意他数出的数字，一开始，有的学生在示意前还会忍不住偷

十人的示意数。但经过一段时间的训练，学生的自信心明显地提高了，示意时果断多了。

去在做判断、选择等练习时也可使用。

亍设习题训练法。

办学生对同一个问题使用多种不同的解法，是锻炼他们求异思维、发展创新能力的良好途

斗的是进一步培养他们独立思考能力。“理词成句”便是这样一种极好的训练方法。课堂上，

后设计好的几个词写在黑板上，如：“蒸汽机、瓦特、是、发明、的”。然后由学生通过独立

X些词组成句子，最后当堂交流。这时孩子们会发现，相同的几个词可以组成各种各样的

瓦特是发明蒸汽机的。”发明蒸汽机的是瓦特。”“蒸汽机是瓦特发明的。““是瓦特发明的蒸

虽然答案各不相同，然而都是正确的。这时孩子们的笑脸是灿烂的，自信洋溢在他们的脸

I导展开辩论法。

办学生之间就某一问题展开辩论，其目的是为了培养他们的思维、判断和论证的独立性。

我充分利用教材设计辩论题。二期课改教材二年级第二学期第九课《九色鹿》i文最后

突然，九色鹿不见了。国王看着那个人又气又恨，就把他扔进了湖里。”我设计了这样一个

你觉得国王做得对吗？说说你的看法。同学们展开了激烈的辩论，有的认为国王做得对，

r忘恩负义的小人。有的则认为国王做得不对，违背了自己的诺言。那个人带他找到了九

也非但没有赏他，还把他扔进了河里。还有的认为，国王不该把那个人扔进河里，而应教

上他明白道理，以免他从河里爬上来，再犯相司的错误。虽然孩子们的辩论是幼稚的，然

勺独立思考的能力却从中逐渐得到了培养。

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就课论课

沿着宽容的台阶成长

学习新“课标”，反思阅读教学

君文课上要讲字、词、句、篇，要用上语文的手段听、说、读、写，让学生在大量的语文

学习掌握运用语文的规律。语文实践是什么？最主要的就是多读、多说、多写。而多读是

文之根本。那么，怎样做才能杷多读、读好落到实处呢？笔者淡一点看法。

导学生“正确、流利、有感情地朗读课文'教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落

I、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，

:是最好的指导。于永正老师教《高尔基和他的儿子》一课，用了很长的时间指导朗读，

似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。你相

关

老师范读总是那么认真地捧着书，一丝不苟。读起书来，一板一眼，亳不马虎，因为这是

文

生做示范、做榜样。于老师范读总是贯用低缓的声音，重音停顿，抑扬顿挫，在用心读书。

章

言行在告诉学生们，读书要认真，要用心。于老师的范读总是那么感人，那么余味无穷，

传身教感染着学生。这功夫哪里来？来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚

教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教给学生读书，教师首先要孩子的

好，学高为师，身教胜于言教。说话插

:是教学的智慧,“读正确”除了要求用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字上想象

还要注意停顿。这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段的翅

的停顿，要让妒者听出层次，这是“读正确”的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于

到这种情况，会马上喊停，“听我读”，给学生明显的暗示。学生没有觉察，于老师又不厌

学生朗

范读暗示，学生终于发现了，及时纠正。于老师经常说：“告诉是教育的落后，告诉是强

读有感

。”这里，于老师没有明确的告诉，而是暗示提醒，让学生去体验、去感悟。学生恍然大

是真正的感悟“。读正确”真的不简单“，读好”真的不容易“。读正确、读流利”是读书的保底

合教材

要下工夫悉心指导，才能真正落到实处。

挖掘阅

是教学的手段激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段。于永正老师总是鼓励他们:

IC读资源

:音，大声读。”“再给你一次机会，-一定比第一次读得好。”“稳下心，看清字，用心读。”

价语言，是鼓励，是指导，是关爱。于老师还经常采用比赛的方法，“看谁读得好”“看谁读

宽渠道

师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工。

学习语

充分地接触文本，触摸语言,激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅

文

,引领他们充分读书的有效手段。读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的

实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任。

\9\9\注后进

朗读中学会思考，学会品味，学会表达读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、诸备语言营养

生的成

好文章是读出来的。一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义。读得越

0长

会就越深刻。要让学生读到滚瓜烂熟，烂熟于心，那么作者的语言才有可能转化为读者的

读得多了，背得多了，自己在写作时，就会信手拈来，得心应手，运用自如。正所谓“读

动-会

,其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理。

学

，读书。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。

让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教

文评价

读书学做记号、加批注，提高读书的有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，

——生

让其静卜.心来，动脑思考，要静思默想。阅读教学中“君子动口不动手”是不行的。要让学

命因你

读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生。在精读品味阶段，教

而更

针对课文的重点难点，设计一两个核心问题，引导学生正确理解重点段落、关键词句，理

内容，领会文本表达的感情•，帮助学生体味领悟。“好书不厌百回读”，一篇好文章一定要

课论课

熟读精思，直到背诵。

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