可爱的校园- 《语文园地一习作》教学有感

可爱的校园——《语文园地一•习作》教学有感

每个小学生都有自己美丽的校园。

它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一

个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的口子。同学们，想不

想让大家知道你的校园什么样？哪儿最美？小学语文四年级下册《语文园地一》就让我们写

一篇作文，介绍校园一景。要写好这篇作文，你可以从以下几个方面着手。

想想校园哪儿最美，我们可以先到校园里走一走，看一看，找一找，记一记，想想你眼

中的校园哪处景物最美？是怎样的一种美？然后和同学们交流交流，听听别人的想法。接着,

搞个“校园美景”主题班会，把你在校园里观察到的、寻找到的景物告诉同学，还可以搞个

主题壁报，把你们的观察E3记，绘画作品或在校园里拍人的照片，一一展示出来。这样的活

动是不是很有趣呢？在积极参与活动的过程中，其实你己经采摘了“校园的美”，为写好这

篇作文积累、贮存了大量的信息。

点面结合多品味观察一处景点，不要只看一点，要注意点面结合。因为一个景点是由许

多的景物组成的。比如，有位同学这样描写花坛：

圆形的花坛用水泥砌成。花坛中间有两棵笔挺的宝塔松，又高又尖，好似两枚将飞入太

空的火箭。宝塔松周围有20棵小纹树。它们倒垂树条，微风吹来，就像一个个秀美的女神

在翩翩起舞。每到春天，花坛里的牡丹，一簇有一簇的颜色，一朵有一朵的姿态，很美，很

美，我看得简直不想离去。

花坛中间的宝塔松，周围的小纹树、牡丹，把个圆形花坛装点得多么有生气！这里既有

这些景物亮丽的“点”，又有由这些“点”组合成的“面”，点面结合，有姿有色。使这生机

盎然的花坛里充满了刚劲的美，温柔的美和绚丽的美。

观察顺序有讲究以上面的片断为例，小作者以花坛口最高的两棵宝塔松为观察点，由这

个中心，写到它周围的20棵小纹树，再到坛内的牡丹。作者观察的顺序是由内而外，由高

到低，很容易使人在头脑中形成面画。通常我们观察景物，就可以像作者这样，选定一个描

绘的立足点，随着目光的移动，有顺序地进行观察和描绘。如果在一个立足点不能看到景物

的全貌，还可以随着观察者脚步的移动来描绘，我们经营说的“移步换景”就是用的这个方

法。当然，同学们在观察环境比较更杂的景点时，也可以把目光移动和脚步移动结合起来，

这样写出的作文，层次清楚，生动形象。

抓住特点细描绘同学们一旦选择了要写的景物，就要调动多种感官进行细致的观察。除

了用眼睛看，还可以用手摸•摸，用鼻子闻一闻，用耳朵听•听。任何景物都有它独特的形

状和色彩，比如，《桂林山水》中，作者写漓江的水，就抓住“静”、“清”、“绿”的特点，

读后仿佛使我们亲眼看到了“那静得让你感觉不到它在流动”的、“清得可以看见江底的沙

石”的、“绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”的、如诗如画的漓江。

如果你细致观察，还能发现静止的景物在不同光线、不同角度下发生的变化。比如，我

们仔细观察校园里的树会发现:春天,嫩绿的叶子上闪烁着一层银灰色的薄绸般透明的光泽;

夏天，它会呈现出浓重的当铜色的油绿：而秋天又会闪出辉煌夺目的金光。就是同一季节的

同一棵树，也能随着蓝天白云、火红的朝霞、淡紫的晚霞和灰色的乌云变幻出不同的色彩。

假如下过i场雨，天空挂着彩虹，那就更不得了，树上如同挂了满枝纯净的碧玉，闪光的翡

翠，奇异的绿宝石，使你的心都荡漾起来。如能通过你的观察，捕捉到景物这些变化的特点,

写出不同的感受，定会唤起人内心的情感。这样写出的校园一景，不但能够表现出校园的美,

更会引起读者心灵的共鸣，勾起美好的回忆或联想，蒙生对学校的热爱。

美丽的阴谋——《口语交际：以诚待人》教学有感

我刚刚上了一节富有挑战性的口语交际课一小语第八册第二单元《以诚待人》。

上课铃响过，学生们端坐在座位上鸦雀无声。我带着半个馒头走进教室，语重心长地说：

“‘当文明学生，做合格公民'像春风般吹遍了校园的每个角落，同学们的行为习惯、精神

面貌焕然一新。可是，刚才我在教室门口捡到这半个馒头，”我举起手中的馒头严肃地说，

“是谁扔的，请站起来！”

学生反映很强烈：厌恶、痛绝、惊讶、气愤……教室里片刻的骚动后更静了，大家都屏

住了呼息呆呆地望着我，没有一个人站起来。

我接着说：“我们要做个诚实守信的人。如果馒头真不是你扔的，请用语言表明心迹，

用语言使老师和同学相信你。”

教室里顿时热闹了，同学们纷纷高高举起了手，连平时不爱说话的、性格内向的同学都

迫不及待地要发言了。

这半个馒头确实不是学生扔的，而是我故意在课堂上耍的小伎俩。这堂课本是教学生“以

诚待人”，作为老师却采用了这种“非诚”的教法，实属阴谋之举，原因主要有三。

其一，借“馒头”导入课题。借劝说子虚乌有的“扔馒头人”主动承认，而引出课题“诚”,

并引导学生说说我们应做个什么样的人。如，从《尊严》这课学会了要做个有尊严的人，凭

借自己的劳动创造价值，嬴得别人的尊重：从《中彩那天》懂得了要做个诚实守信的人：从

《将心比心》明白了在生活中多一些宽容和理解……这样引导学生从本组课文里体会“以诚

待人”的含义。

其二，借“馒头”激发说话欲望。让学生在课堂上大胆地畅所欲言是口语交际课的一个

难点，而“馒头”事件的设置恰恰突破了这一难点。当为馒头的恶名就要落在自己头上时，

谁都不会袖手旁观，都唯恐自己的语言表达得不够具体、清楚、真诚。“馒头是你扔的吗？”

这•问题从反面激发了学生表达的欲望。而当学生敢于打开话匣子了，课堂自然就活了，也

为后面的教学能顺利进行作了铺垫。

其三，借“馒头”创设情景。当学生纷纷表明心迹，发过誓言证明自己确实没扔馒头，

教师不再穷追不舍了，而是充分地肯定学生，表示相信同学没扔，并由此换个角度，“如果

你是值日生，看到同学扔馒头，会怎么说怎么做？”再引导学生从这个角度创设情景，做到

“以诚待人”。这么“真实”的事件，同学们表演的绝对真实、真诚。而这一情景创设好了，

课本上列出的几个情景，学生完全能自主讨论、自主交流、自主表演了。

是的，在生活中，我们要做到“以诚待人”；在工作中，教育学生从小就懂得做人的道

理。“以诚待人”既是诚实、真诚、坦诚、守信，也是指为人处事要踏实、负责，有尊严。

为了上好这一节课，“馒头”事件的捏造实属一个阴谋，如果这堂课能让“以诚待人”在学

生心灵留下一个深深的印痕，这个阴谋应该也是美丽的吧！

交流、应用——四年级下册“我的发现”教学谈

人教版课标实验教材进入四年级后，语文园地中的“我的发现”栏目以两个学习伙伴“小

林”和“小东”的对话形式呈现，内容由以前的发现字，词特点为主，转向了以发现句・段，

篇的特点为主。但是，有的教师在教学四年级上册的这个内容时仍然按以往简单的办法，让

学生随意说一说或分角色读一读了事，使这个很有分量的栏目一滑而过，轻描淡写，教学显

得十分苍白。这种状况，在四年级下册得到改善。

我们知道，语文是工具性和人文性统一的学科。如果说人文性更多是从教材内容上得到

体现的话，那么工具性则更多从形式上体现。假如学习语文，学生只记了一些故事，这样的

语文学习肯定是不全面，不合格的。语文教学应该让学生不但学习内容，明白道理，体会情

感，感受美好，还要学习方法，学会表达，这是由语文的性质工具性和人文性的统一决定的。

而学生学习语文的现实状况往往是重内容轻形式，绝大多数学生不会.主动去关注形式，如果

教师也忽略语言表达形式，这对今后学生的语文能力发展肯定不利。四年级上，下册教材“我

的发现”的设计就充分考虑到这种现实状况，专门针对语言表达形式的学习而设计栏目。该

栏目设计切入巧妙，形式活泼，利学利教。

那么，应该如何有效进行''我的发现”的教学呢？笔者建议如下：

一、注重发现，鼓励探究

从栏目的名称“我的发现”看，一是强调发现的过程性，二是强调学生发现的自主性。

发现过程就是探究过程。以四年级下册为例，本栏目涉及了排比，比喻，拟人等修辞表

达，涉及标点的使用，涉及句子含义的理解，文章主要内容的归纳和习作等问题，呈现方式

大都由本单元的具体语言材料引入，留下较大的空间给学生自主发现。学生对这些语言例子

中进行分析，综合，抽象，概括出语言表现形式的特点及规律，总结语文学习的方法等。此

过程，有一定理性认识特征。但教师千万不要以为四年级学生小就可以越俎代庖，千刀不要

以自己知道的语法知识来强“教”强“灌”，因为学生没有亲历发现的过程，空洞地接受语

法知识，可能会囱冏吞枣，还可能使语法问题复杂化，影响学生今后的语文学习。我仅主张

充分放手，相信学生，鼓励学生发现探究。例如，四年级下册《语文园地一》的“我的发现”

是要学生发现排比句的特点，体会排比句的表达作用。教师让学生读教材给出的文段后，引

导学生自我探究：

1、读例文后，发现这段话的句式排列有什么特点。

2、这种句式读起来觉得怎样当学生有了初步发现后，再让学生找出本组课文中还有有

排比句，引导学生总结，再探究。

3、你发现这样的句式，至少由几个相同式样的句子组成学生在教师引导下自主发现,

就能探索出排比句的”句式相同，且一般有三个以上句子”的特征。

二、重视交流，重在提升

四年级学生已经有了一定的认识水平，但是学生水平有差异，程度有区别，若只停留在

自我发现的层面I'.,有的学生诃能是表层认识，可能是不全面的理解，还可能是不准确的理

解，甚至还会有错误的“发现”。因此，在自主发现基础上的交流显得十分必要。如果我们

充分利用好交流环节，学生的认识就能得到矫正，调整，完善，就能得到提升。例如，四年

级卜册《语文园地七》中“我的发现”是发现引号的不同作用，有的学生在自主发现中就可

能从“和平之花”“摇篮”这两个词语中，认为引号表示比喻的意思。经过讨论交流，大家

发现比喻句并不需要打引号，这两个词语虽有比喻意义，但它们使用引号主要表示有特殊的

含义。同样的，关于第二句的“特别”一词，有学生可能认为是引用上文词句（《鱼游到纸

上》“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年”），也有学生可能认为是强调“特别”。

经过讨论，大家可能相互接纳对方观点，得出“这个引号既有引用的意思，更有强调的意义”。

经过多次交流讨论，学生就能进一步总结提炼出“引号有的表示引用，有的表示强调，

有的表示特殊的含义”的认识。

三、实践应用适度拓展

经过自主发现，交流提升，学生对语言表现形式的特点规律有了初步认同，但还不能算

内化了，只有再回到实践中应用，将得到的理性认识具体化，才能使语言表达形式的认识进

一步内化。例如，在《语文园地一》《语文园地七》的学习中，学生在理解了排比和引号的

特点后，再回到其他课文中去寻找，去判断，或者写一写排比句，加一加标点符号，这样学

生就检验了自己的理解。再如，四年级下册《语文园地人》“我的发现”是总结体会主要内

容的归纳方法，通过发现.交流两个环节，学生可以明白小东的“段意归并法”的意思，但

仅停留在什么叫归并法是不够的，只有学生再回到课文口去实践应用，其理解掌握才可能真

正到位。比如，将这个方法应用到本单元课文《渔夫的故事》，学生亲自尝试如何归并，如

何把事情的起因，经过，结果几部分“合”起来，才能真正获得归并法的要义和方法。

在实践应用中，我们丕可能遇到新问题，如本单元《文成公主进藏》的归纳，学生就可

能发现用归并法并不简洁，而把题目扩展就是文章的主要内容（题目扩展法）。这时，教师

应该允许学生适度拓展;主要内容的归纳还有别的方法吗让学生在实践中进•步发现,交流,

提升，总结。这样，学生由感性到理性，再由理性回到实践；实践中又进一步理性化……这

种循环往复的螺旋上升过程，实际上就是学生的语文能力发展的过程。

我们相信，经过“发现一交流一应用”的三个环节，经历“感性到理性一理性

回到实践”的两个来回，学生的发现就有质的飞跃，“我的发现”栏目的教学就会呈现出新的

面貌。

古诗教学反思一《望洞庭》教学后记

记得著名特级教师霍懋征老师有一条教学经验：一学期教95篇课文，是教一带一的结果。

所以，在今天的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课

堂容量。

教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了20分钟

就完成了教学任务，学生读通顺了，理解r诗句的内容，领会了诗的意境，也会背诵了。那

么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导学生朗读并初步理

解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这

样的课堂拓展，教一带一，既充实了教学内容，又丰富了学生的积累。

课后，我们同年级组的老师一起进行了教学反思，一致认为，“课堂拓展，教一带一”

的方法，符合《语文课程标准》所倡导的“语文乂是母语教育课程，学习资源和学习机会无

处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握

运用语文的规律”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”等基本理念。同

时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样二种古词：

1、同一诗人的不同诗文：

比如《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的

生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使学生更加了解作者，体

会诗文所表达的情感。

2、同题异文。题材相同，诗文各异：

比如王安石的《梅花》，它明写梅花，喑以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学

习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花与梅花相互映衬，竞相争春，宛如一

幅“冬天来了，春天还会远吗？”的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比较中能领

悟到诗的艺术美。

3、相同诗境的诗文：

张愈的《蚕妇》语言平白如话，用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境

况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工，可相互映衬。教学时.，教完前者，引进后者，可进

一步调动学生情感，激发学生对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明白“不劳而获”是

可耻的。

课堂—生命成长的地方——《记金华的双龙洞》教学有感

课堂是生活。是师生共度的生命历程，是师生共创的人生体验。站在这样一个比较上位

的角度思考我们的语文教学，我们就不会为工具、人文孰多孰少而争论不休，也不会为怎样

在课程实施中实现三维目标的整合而苦思冥想。在我的实践中，瞄准了“语文学科是实践性

很强的工具人文统一的学科”这一本质特征，积极构建了一种符合新课程理念的课堂教学模

式：小学语文对话式板块教学。

用这种全新的教学模式，我执教了《记金华的双龙洞》，设计了三大板块的实践活动：

1、设计一份导游词。

2、写一份“游客须知”。

3、创编•个神话故事。使语文课堂成为情趣的语文，实践的语文，生成的语文，创造

的语文。执教《田忌赛马》，我变解读教材为活用教材，变带着学生走向教案为带着教案走

向学生。开展了四大板块的实践活动：一、纸牌游戏，列涉文本视界；二、给动画片配音，

进入文本视界；三、辩论赛，深入文本视界；四、给齐威王写信，拓展文本视界。把对教材

的线性梳理变成了综合性言语实践活动，使课堂不再是枯燥无味必需完成的任务，而是一种

乐在其中的活动。

如果有人问我，快乐花园什么样？我说：这里是教师体验创造的地方，这里是学生享受

实践的地方，这里是师生智慧生成的地方。

思维的碰撞——《记金华的双龙洞》“孔隙”一段教学反思

教师这个职业决定了我们每天都要面对富于变化的课堂，因为学生是活生生的人，有自

己的思维，有自己见解，因而课堂不可能是预设的，意外的插曲相信大多数老师都经历过，

我也有过这样一次难忘的经历。

记得那是一节语文课，上的是叶圣陶先生的名作《汜金华的双龙洞》。这篇课文记叙了

作者游览浙江金华双龙洞的经过。双龙洞分外洞和内洞，连接内外两洞的是一个孔隙，进出

靠一只用绳拉动的小船。课堂肯一个教学环节是让学生默读“孔隙”这一段，然后归纳孔隙

的特点。看到学生默读后纷纷举起了手，我便开始点名了。一个男生站起来说：“孔隙的特

点是很小！”高举的小手纷纷放下了，看来大家都赞同这个答案，相信教过这篇课文的老师

也都不会否定这个答案，可正当我转身准备把“小”字板书到黑板上时，•个响亮的声音传

来了。“老师，我有不同意见.”我捏着粉笔的手放下来了。“请说！”一名男生站起来说：“我

认为孔隙的特点是很大！”真是一石激起千层浪，教室里顿时一片哗然，我也一时没有回过

神来。同一段课文，归纳人同一个景点的特点，竟然有如此大的反差，我还是头一回碰到。

这时，我只觉得同学们一双双眼睛齐刷刷地望着我，说一点都不紧张那是假话，但当时我还

是比较镇定，我既没有肯定，没有否定，而是转向全班学生，用赞赏的口吻说：“你仅真会

读书！同一段课文，竟能读出两个截然不同的答案，看来值得大家深究一下。”接着，我让

同学们再细读课文，然后小组讨论，互相交流一下，看看孔隙的特点到底是大还是小，依据

是什么？同学们的情绪一下子高涨起来，经过一番热烈地讨论，学生纷纷发言：

一个学生说：“我认为孔隙的特点是很小，因为它只能容得下一只小船进出，而且这只

小船只容两人并排仰卧，再设法容第三个人。”

“我反对”，另一个同学站起来说：“我认为孔隙的特点是很大才对。理由是“孔隙”在

字典里的解释是“窟窿眼”“小裂缝”，而这里孔隙却能容得下一只小船进出。”

“我认为很大。课文中写道：虽然是孔隙，可也容得下一只小船进出。从这个转折的语

气就很明显地看出孔隙是很大的」

“有道理。”我暗暗称赞。

又一阵清脆响亮的声音传来：“老师，我觉得应该是很小才正确，课文第四自然段告诉

我们，外洞容纳1800人开会都不觉得挤，而孔隙只容一只小船进出，孔隙和外洞相比实

在是太小，太小了

“说得真不错！”我不由地伸出了大拇指。由此可见，大与小是一学生脱口而出一

是相比较的！

“真了不起！"我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟这样轻而易举地被学生悟出来了！

我灵机一动，顺势引导：”还能举出生活中的例子吗？”此刻，学生的思维再一次被激活了，

同学们争先恐后地说开了°

一个学生站起米说：“椅子小，课案大。”另一个学生站起来说：“讲台大，课桌小。”“对

了！这就是相比较的大小「我鼓励道。

“老师，我来说：月亮小，太阳大，月亮和星星比，月亮也很大。”

“老师，我也能说：西瓜大，苹果小，苹果和葡萄比，苹果也很大。”

课堂与生活就这样巧妙地联系起来了，知识与感悟就这样自然生成了。我为学生仅活跃

的思维，高昂的学习积极性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悦。

这小小的插曲前后不到五分钟，却使学生和我都受益非浅。在学生通过读书、思考、思

维的碰撞，对辩证法的观点有了初步的感悟和理解；而我，对“阅读是学生的个性化行为”

这•教学新理念也有了更真切的体会。是的，尊重学生，珍视他们独特的见解，思维的火花

才会闪现。个性化的阅读必将带给课堂更多的不确定因冢，这就要求我们每位教师都要善于

把握这种不确定因素，真正使我们的教与学在师生互动、生生互动中成为师生共同成长的历

程。

试想:如果我按照预先设定的教案垄断课堂,硬牵着学生走，会有刚才那精彩的瞬间吗？

教案是课前预先的设想，但不能成为课堂的羁绊。课堂是学生成长的舞台，我们应该相信学

生，把课堂还给学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主匆权还给学生，把课堂变成思维碰撞

和观点交锋的课堂，变成学生体验成长快乐的课堂。

《望洞庭》教学片断及反思

【教学片断】

师：“湖光秋月两相和”你知道这句诗的意思吗？“两相和”的“两"指谁和谁？

.生：湖光和秋月。

师：“和”呢？

生：……

师：别急，我们先往下看。“潭面无风镜未磨”写什么？

生：写了没有风的湖面就像还没打磨的铜镜。

师：那又为什么比作没打磨的镜子，为什么不比作已打磨了的镜子呢？（古时的镜子是

铜做的）

生：己打磨的镜子很亮。

生：己打磨的镜子在月亮照耀下会闪闪发光。

生：己打磨的镜子很光滑。

师：没打磨的镜子呢？

生：没打磨的镜子有点粗糙。

生：没打磨的镜子不太光滑。

生：没打磨的镜子还不能很清晰地照见人影。

师：那你想象一下，这秋月下的洞庭湖不那么光滑，不那么亮，是怎样的景色呢？

生：有点模糊。

生：有点看不清。

生：有点朦朦胧胧。

师：对呀，这就是“沏光秋月两相和”的景色啊。假如改成“潭面无风镜似磨，你看又

是怎样的景象了呢？

生：很亮，有点刺眼了。

W：说得真好，那就不是“湖光秋月两相和”了，就不和谐了嘛！正因为如此，湖光和

秋月光才这么“和谐、协调」

师：孩子们，这就是（齐读）“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨」

【自评】

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选杼了月夜遥望的

角度，通过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗的

后两句比较好理解，利用插图，让学生想象一下，较易形成感知，大脑中容易构勒出千里洞

庭，青翠君山的画面。但对前两句的意象可能一时还不能体悟％因此，在教学中我紧扣了“湖

光秋月两相和”来展开。片段中紧紧扣住“和”来理解，在联系下文、交流、碰撞中，学生

一步步走进了诗的意境，真正理解了那种只可意会不可言传的意象，从而体悟到古诗的深层

内涵。这一教学过程同时也是语言文字和人文精神有机结合，相互穿插渗透的又一范例。

将心比心以情换情一一听《将心比心》教学有感

李晓娟老师讲授的《将心比心》一课，从生活中微不足道的事情写起，反映的都是人们

的道德问题，意在呼唤人们在生活中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。文章的语

言朴实，描写细腻没有华丽的词藻的堆砌，更无豪言壮语的表白，却表达出了真情实感。李

老师在研究、理解教材的基础上，用新课改的理念设计教学环节，有以下成功之处。

一、格言引路，创设情境

李老师一上课首先出示了三条道德格言请同学们读一读，然后又让大家把自己预习时查

到的道德格言读一读，通过师生交流，很快创设了一种德育情境，老师又借机将大家引入学

习课文环节。

二、自主学习，交流感受，为情所动

李老师要求大家结合阅读提示初读课文,然后小组交流自己最受感动的文字或谈谈自己

受到的启发。在理解课文之后，老师又发给每人一篇摘自《读者》的文章《我也没有等多久》,

让大家读一读，谈自己读后的感受，同学们在交流中谈到：文中的主人公善解人意、关爱他

人、换位思考，宽容理解人的高尚品格十分感人，自己的心灵为之震撼，情感得以升华。

三、联系实际，将心比心，以情唤情

当大家的真情被唤起之后，老师就让大家联系实际谈谈对“将心比心”的理解。姚泽宇

同学讲了自己两年前不慎将教室走廊的玻璃窗推到楼卜的惊险一幕，他说当时在场的师生对

他的宽容、安慰使他终身难忘，他也从此学会了宽容别人。张岩同学讲了一年前自己和同学

因一桩小事闹矛盾，现在想来，将心比心，自己做得很不好，请那位同原谅自己。组长刘洋

说，平时总讨厌本组表现较差的万宜通，学了课文以后，进行换位思考，觉得自己应该帮助

他进步才对。万宜通同学当场被感动得热泪盈眶。将心比心，以情唤情。真实的场面，真情

的流露，证明了这节阅读课上得非常成功。

简简单单教语文，本本分分为学生——《触摸春天》教后

反思

一路走来，几易其稿，教学策略选择也越来越趋向简单简洁，贴近学生学习实际。教学

思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基

本手段，也是根本目的。以读为本，指导学生在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教

学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在

读的基础上，写还是建立.在时文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基

本技能，提升情感态度价值观的认识。

简简单单，仅此而已。

简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表现的舞台，而是学生学习的广阔空间。一切

为学生的学习出发，教学活动的展开也就简单多了。

然而，在本本分分为学生的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空

余恨。”

例1:学生初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自

己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。

晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句

话目的是因为在我预设中学生对它的理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解

的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，了解安静，懂

得安静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与

思考，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给学生学习产生突兀之感，又难免有强加之

的嫌疑。的确，教师应该是站在学生的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动学生的学习活

动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在•定程度上弱化学生的学习主动性。不如

实实在在地遵循学生认知规律引导学生走进安静、了解安静、懂得安静，一种感悟与理解也

就水到渠成。如果真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独

到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的思考与设计不是自作多情的“多此一

举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？

例2：看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界,还有许多人也可以:

比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界（出示图片介绍）、比如千手观音的

演员，失去声音可以用舞姿创造美好世界（出示图片介绍）

晓燕认为拓展材料很有价值，是学生所熟识的人物，容易走进学生心里。但我却又一次

想到是否教师再一次的自作多情？安静，这个小女孩给孩子怎样的印象、怎样的启示，或许

应该先将空间给孩子们，让他们畅所欲言地表达自己内心感受。那一种成人的理解与感悟,

迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企及，那又如何？都是孩子真实的内心世界。

让阅读成为一种经历——《触摸春天》教学有感

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。占往今来，多

少名人曾写下精辟之言：“书独犹药也，善读之可以医愚”；“热爱读书吧，它是人类进步的

阶梯”；“书是智慧之源泉”……足见阅读的重要性。那如何引导学生参与阅读，让阅读真正

成为他们的一种快乐，成为他们成长的一种经历呢？这并不是一件容易的事情•，它需要我们

教师付出艰辛的劳动。

一、让学生经历完整的阅读思考过程，从而学会怎样阅读

读书，与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样

成为生活中最自然的事情,天长日久，书会成为孩子最知心的朋友。

1、注重“课前”预习：

预习是学好语文关键的第一步。在学习新课文之前，我都会布置学生预习，并提出

具体的要求：

（1）读课文，圈出生字词和四字词。

⑵把课文读通顺、流利。

⑶根据课前导读、课后练习再读课文，思考问题，并划出有关的句子。

（4）在印象深刻或含义深刻的句子旁写上感受。

⑸通过读课文，你懂得了什么？还有什么疑问？有时还会根据教学的需要布置搜集

资料。如在教学人教版课标本第八册《触摸春天》前，除了要求学生完成预习的前五个要求

外，我特意要求他们到图书馆或上网去搜集有关张海迪的故事，了解她的光辉事迹，从而对

她身残志不残的高贵品质产生敬佩之情，为课文的学习打好一个情感基础。

2、重视“课中”引导：

作为语文老师，我在上课时非常注意引导学生边读边思考。教学实践证明，如果学

生读书能边读边思考，不但会解决课文中许多问题，而且会出人意料地显示出他们的聪明智

慧。还是以《触摸春天》一课为例，我导入新课后，我让学生自由朗读课文，边读边思考：

安静创造了哪些奇迹？当学生读到“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起

头来张望。”这一句时，立刻有学生向我提出来：“老师，‘张望'是向四周或远处看的意思，

应该是用来形容有视觉的人的，而安静是个盲童，她怎能‘张望’呢？这个词是否用错了？”

可见他们在读书时进行了积极的思考。这时，我没有立刻给他答案，而是让他们继续读课文，

并告诉他们，只要用心去读，去感受，文中会给他们答案的。这个例子说明，学生的潜力是

不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会解决许多问题，而目.会逐步培养他们的创造能

力。

3、我在重视课堂阅读教学的同时，也不忽视学生课外阅读兴趣的激发：

如果仅仅局限于课堂上的阅读，学生的阅读量是远远不够的，尤其是高年级，新课

标要求课外阅读总量不少于100万字，因此，我们要千方百计地引导学生在课外自觉地去

阅读。可是，现在外界有许许多多的东西对学生的诱惑实在太大了。游戏机、电脑网络、精

彩纷呈的电视节目等等，它们对孩子们来说简直是难以抗拒。有那么多新奇好玩的东西，孩

子们对那相对“乏味”的阅读又怎么会提得起兴趣呢？我们可以先让学生阅读一些与课文有

关的材料。比如，在学完《触摸春天》以后，我推荐他们看海伦写的《假如给我三天光明》，

进一步了解盲人的生活及内心世界；并要求他们再找一些写残疾人自强不息的故事来读，学

习残疾人的坚强不屈。

这样，“课前”、“课中”、“课外”三结合，让学生经历了一个完整的思考过程，从而学

会怎样阅读。

二、引导学生与文本之间进行对话，加深学生的情感经历

阅读过程本质上是读者与作者之间以文本为中介所进行的一场跨时空的情、意对话。尽

管作者不在阅读现场，而在读者的意识中确实发生着两个头脑、两个心灵的能量转化。读者

对作者原意的理解，并不是消极被动地接受，而总是根据各自特有的知识图示和生活体验,

来感知读物的语言符号……在阅读过程中，与其说是作者的思想感情进入了读者的头脑，倒

不如说是读者的思想感情进入了作品；与其说是作品反映了作者的思想感情，倒不如说是读

物激活了读者的思想感情，因此，阅读活动是一种极具个性化的行为。

1、指导学生抓住重点词句，领悟作者的思想感情：

如《圆明园的毁灭》，这篇文章叙述了圆明园的辉煌及毁灭，有力地揭露了帝国主

义在中国犯下的罄竹难书的滔天罪行，教育我们要牢记我国近代这段屈辱史，振兴中华，反

对侵略。本文的感情线索比较明显，作者对祖国的灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇

恨都可以在文中的字里行间体会得到。在教学时，为了让学生感受圆明园的辉煌，从而产生

自豪之感，可以让学生自由读第二至第四自然段，找出最能概括每段段意的重点句，读一读,

联系上下文想一想句子的意思，其中哪些词最能体现出圜明园的辉煌？通过找重点词句，品

读后，学生很容易就会跟作者产生感情上的共鸣，那种为祖国能拥有这样的珍宝而感到骄傲

之情就会溢于言表。

2、扎实朗读训练，激发情感，启发学生体会作者的思想感情:

朗读能有效地调动学生的情感。《十里长街送总理》•课充满着真挚的思想感情，

我们必须扎实读的训练，让学生在读中体会作者的思想感情，升华学生的情感。指导学生朗

读时，一是指导学生掌握读的语调，二是要处理好句子的重音，三是运用好语速，使朗读能

更好地抒发感情，如“人们的心情沉痛……顾不得擦去腮边的泪水”这两句话，是描写人们

以悲痛的心情望送总理的灵车的神态、动作、心情的，也是人们无比爱戴、怀念总理攸真情

流露，因此朗读的语调应沉重，语速应舒缓，这样学生就能通过朗读表达对总理的深情，经

历了文本所描述的情景，感受到了文本所要表达的情感。

三、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读信心

实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔

细阅读，认真思考，有意识记：可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而增强阅读的

信心。

首先，教师必须消除学生阅读的心理障碍，调动学生的阅读积极性，让他们在阅读中享

受到乐趣。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，学生的阅读能力不强，绝不足他优的智

力发展异常所致，影响学生阅读能力的主要原因带有普遍性的因素是心理因素。的确，作为

教师，我们都能亲身体验到，那些阅读能力低下的学生往往是羞怯的、缺乏自信心的，或者

是缺乏自我表现的孩子。由此，我们知道，教师在课堂上进行阅读教学的一个关键就是要让

学生获得阅读的信心。我想，激励和赏识是必不可少的。就像我班的杨庆平同学，之前的阅

读能力是很差的，•看见问题或问他什么问题时，他总是皱着眉头，然后摇头，表示他不会。

我慢慢发现他是缺乏信心，怕同学取笑，久而久之就养成了不愿动脑筋的习惯。于是，我开

始找机会“帮助”他。一节课上，我在教学《鲸》，让他回答一个很简单的问题：总的来说,

鲸可以分为哪两大类？他又是皱眉摇头，我没有立刻让他坐卜，而是引导他在哪个自然段可

以找到答案，开对他说“你行的”，在我的鼓励下，他轻声地说出了正确的答案，我马上带

头鼓掌，其他学生随之附用。这时，他腼腆地笑了。我打铁趁热，对他说了一番激励性的话。

随后的语文课上，他的小手偶尔会举得高高的，阅读的积极性被充分地调动起来，阅读的信

心也重新树立起来，他阅读水平的提高也将指日可待。

其次，在培养学生的阅读信心时要有梯度，要一步一个脚印，踏踏实实地从易到难，这

样才能激发他们的兴趣，树立他们的信心。

1、问题的梯度设计：

如在教学《触摸春天》一课时，为了解决课文的重点问题“安静创造了哪些奇迹?”,

我设计了如下几个问题：

⑴“奇迹”是什么意思？

⑵安静创造了哪些奇迹？

⑶安静为什么能创造那些奇迹?

⑷在Fl常生活中，我们怎样创造自己的缤纷世界？问题的难度一步步加深，有利于

学生解决问题，又拓宽了他们的思维一联系生活实际，谈谈怎样创造自己的缤纷世界，完

成了一个从量到质的飞跃，

1、阅读文章的梯度设计：

初读课文，读准字音一再读课文，了解课文主要内容一研读课文，抓住重点词

句，深入理解文章的内容——品读课文，休会文章所表达的思想感情（高年级还要求领悟文

章的表达方法）。不管是问题的设计，还是阅读文章的设计，都应该遵循由简到难的原则，

结合学生的思维特点，最终达到激励他们主动参与阅读，增强阅读信心的FI标。

四、开展丰富多彩的阅读活动，让学生享受阅读的快乐

在德国的海伦娜•朗尔中学，早就设计了读书活动“阅读之夜”：五年级学生在教室里

铺好气垫床和睡袋，然后一起用晚餐。用完餐后，老师开始朗读文章。半小时后，由学生接

着念。之后再由另一个学生接着念，如此轮下去，一直到几乎所有人都盹着为止。该中学的

老师说这种方法可以用来鼓励学生阅读，让学生逐渐养成习惯，让学生体会到阅读可以是一

种与看电视上的冒险故事不太一样的经历。在我们学校，我们根据小学生的认知特点，也是

注重让他们在活动中去感悟，在身心愉悦的情境中去激发思维的灵感并不断创新。

1、阅读宣传活动：

如通过“推荐我最喜欢的课外书”、召开“我的课外阅读经验”等主题班会，激发

每一位学生热爱阅读，参与阅读去营造一个良好的阅读氛围。如在“推荐我最喜欢的课外书”

或介绍新书这些活动中，学生首先要介绍书名、作者，然后简短介绍书本的内容，最后再为

全班同学念出书中他最喜欢的一段。就这最后一个步骤，学生往往会特别用心准备，区为他

们也希望其他同学会喜欢这本书。负责的同学会仔细挑选他们想朗读的部分，并事前练习朗

读的方式，如此往往会使台下的“听众”也乐趣无穷。有时“听众”们会忍不住立刻想要

读读那本书。这样，学生始终被阅读包围着，被有趣的文字吸引着，这样的良性循环的过程，

这样的一种经历不仅充分调动了学生参与阅读的积极性，还创造设了一种良好、积极的读书

氛围。

2、开展“讲”的活动：

如故事会、口语交际、朗诵比赛、演讲比赛、说书等，提高学生的口头表达能力。

例如，每天上课前拿出五分钟让学生谈自己阅读中的收获和体会，这样既锻炼了学生口头表

达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。定期举行班级表演会。学生阅读了某些

优秀的作品后，教师可把一些情节动人、形象鲜明的作品改编成小剧本，让学生表演。在每

月每学期都要评选本班朗读小能手，读书小状元、小博士等一系列围绕阅读开展的比赛活动，

寓教于乐，从而激发了学生浓厚的阅读兴趣。

3、开展“写”的活动:

如写读书笔记，广告词比赛、故事续写比赛等，提高学生的书面表达能力。每天我

都要求学生看课外书，并设有笔记本，要写下简单的读书笔记（读后感），或摘抄好词佳句,

还定期举行展览，这不但可以让做得好的学生有表现的立台，更重要的是班里的学生有互相

学习的机会，取长补短。

4、综合性阅读活动：

如外出采风、旅游、休睑活动，做手抄报、海报、广告、知识卡片等.学生在活动

中开阔了自己的知识视野，动脑动手动口，培养创新精神与实践能力，增强阅读兴趣，提高

阅读水平。

最后以莎士比亚的至理名言“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就

好像鸟儿没有翅膀。”告诉大家：当一个人的阅读成为空气和水的时候，那么他的人生本身

就成为了书籍影响的结果了。我们之所以要阅读，并不仅仅是因为要考试，而是因为我们要

生活，那就让阅读成为伴随学生终生的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必须经历的精

神跋涉吧！

给孩子一个开放、平等的学习空间——《普罗米修斯》教后

记

孩子是爱幻想的，越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子仅一起

走进希腊神话一古希腊人所创造的民间口头文学宝藏，走进普罗米修斯一勇敢、坚强、

博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。

课堂气氛的热烈完全出乎我的意料，当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗

无天口的情景，学生思路很宽，侃侃而谈；当我引导学生发挥想象：“火还给人类的生活带

来哪些变化？你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗？"孩子们兴趣盎然，妙语如

珠；当我问道：“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨？”孩子们各抒己见、个性十足；当

我故意设疑：“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗？"孩子们针锋相对，互不服输。

课后，我努力使亢奋的心平静下来，思考着、品味着……

思考一：

确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。

有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们：阅读教学

应该是学生与作者，与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文

本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，

感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化

教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。

在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地

让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过

想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适些地延

伸拓展，休现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文不语言，潜心研读、品词析

句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。

学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关

心人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成

为阅读主人的魅力。

遗憾的是，我在课前预设时低估了学生的能力，在教学中又囿于教案，没有及时调整教

学设计，创设出一片开放、自由的学习空间，让学生更扬快地展示自己的阅读成果。

思考二：

课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学习的场所。

这是教学完本课后的另一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面

还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。

也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担

心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意工

在困惑中，我想起了干永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：“'一鸟入林，百鸟压声’，

谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。

不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪J

是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力：在教学中我急于得到一个美

丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育，这就是“制造差生”的教育。

此外，我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言，总是迫不及待地表达自己的想

法。正当我思考该如何调控这一场面时，一名同学喊道：“我！我！我！”我顺势引导：“你

是一个勇于展示自己观点的人。不过，倾听别人发言也是•种重要的学习方法。我更喜欢听

你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的，接下来的发言中这样的声音多了，认真

倾听的人也多了。

给孩子一个更开放的学习空间，陶醉在充满幻想的神话中。

给孩子一个更平等的学习空间，成长在弥漫书香的课堂中。

沙里淘金点石成金——《普罗米修斯》教学片断及反思

【内容提要】

本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体

验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体

验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来思

考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文

的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先

要能正确理解课文内涵，准确把握文木的价值取向.

【关键词】因势利导突破定势独特见解

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,

受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解J如

何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？

教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并

进行反思。

片断：

师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人

物一主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。

生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。

生：普罗米修斯是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狼狼地惩罚了他，真是

是非不分，外加心狠手辣3

生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。

生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯是为了人类，但他毕竟触犯了

天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯

的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我

认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。

生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。

生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？

生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？

（不少同学的脸上露出了困惑的神色,不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。）

师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们

为他鼓鼓掌！

（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）

师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次

用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信,

你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！

（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）

生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类

的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。

生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。

生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不

解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是

凶残冷酷的这一看法。

生:我看这天规本身就有问题!凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？

生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！

生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规,

却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。

生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁匕让他经受H晒雨淋的折磨，还派了

一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！

师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天

规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，

你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无

奈的吗？

（孩子们笑着摇头）

生甲：（表情夸张地）老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！

师：下面，该评评故事的主人公一普罗米修斯了。

生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。

生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙牛.活，但他

却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！

生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却亳

不犹像地为人类盗火，具有舍己为人的精神。

生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！

生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候，一定也会去救他的。

【反思】

1、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价直取向足前提：

由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生.成的带有个

性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自

己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就