职业院校教师数字素养培育的动因、价值与路径

摘要：提升职业院校教师的数字素养，是深化职业教育数字化转型、推动职业教育高质量发展的关键举措。《教师数字素养》行业标准的发布，为职业院校教师数字素养的培育指明了方向。把握以国际数字素养研究为引领的全球语境、以国家政策文件为纲领的宏观战略引导和以顺应数智化时代发展为趋势的现实之需，是迫切培育职业院校教师数字素养的动因。培育职业院校教师数字素养可以为数字社会经济发展“添动力”，为职业院校教师专业化发展“修内力”，为重塑职业教育新生态“聚合力”。基于此，职业院校应从破茧重生、强基扩优及理性回归三个维度探究培育路径。关键词：数字化转型；数智时代；职业院校教师；数字素养当下，数字技术正如“普罗米修斯之火”，驱动并推进社会变革，人类正在以前所未有的速度经历着深刻的数字化转型[1]。数字技术的不断嬗变为职业教育的创新变革提供了无限可能，也为弥合区域间职业教育发展差距、共享优质教育资源提供新契机。教育数字化转型“是一个比较长期的变迁过程，需要经历许多教育创新和变革”[2]，具有系统性、创新性与开放性等特征[3]。教师队伍作为职业教育发展的核心要素，肩负着推动新时代我国职业教育改革的重要使命[4]。提升职业院校教师的数字素养水平，是推进职业教育数字化转型的核心举措之一。为确保教育数字化转型的目标得以实现，教师必须具备较高的数字素养水平，以应对数字化转型带来的机遇和挑战。基于上述思考，本研究认为，职业院校教师的数字素养水平是实现职业教育数字化转型政策落地的核心要素，而如何培育职业院校教师的数字素养，提高职业教育人才培养与产业之间的适配性是目前职业院校面临的现实挑战。因此，本研究以职业院校教师数字素养的培育动因为起点，深入探讨培育职业院校教师数字素养的时代价值，并在此基础上，提出职业院校教师数字素养培育的具体路径。一、因何：数字化转型背景下职业院校教师数字素养培育的实然动因时代造就教育[5]。当前，科技革命和产业变革正在迅猛发展，知识创新步伐加快，为职业教育带来了全新的挑战和机遇。同时，第四次工业革命掀起的人工智能浪潮方兴未艾，生成式人工智能（GenerativeArtificialIntelligence）、自适应技术（AdaptiveTechnology）、虚拟现实（VR）以及增强现实技术（AR）等数字技术的集成式嵌入，使得数字技术与职业教育教学深度融合，不仅推动了职业教育向智能化和情境化方向迈进，更标志着职业教育已步入数智教育的新时代。（一）以国际数字素养研究为镜鉴的全球语境当前，数字素养被视为一个跨学科的理念，它不仅与自然科学中的数字技术相关联，还被广泛运用于人文社会科学的各个领域。以色列开放大学（TheOpenUniversityofIsrael）的学者阿尔卡莱（YoramEshet-Alkalai）于1994年率先提出了具有开创性的“数字素养”的概念框架，将其归纳为图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养、社会—情感素养五个维度[6]，这一理论框架被视为数字素养最全面的模式之一。随后，各专家学者从不同角度丰富了数字素养的概念，总得来说，常见的概念有数字技能、数字流畅、数字能力、数字本领和数字智能等[7]。自21世纪伊始，随着数字化理念的广泛传播和数字素养研究领域的蓬勃发展，众多国家和地区逐渐认识到数字化时代对人才需求的变化，并高度重视并致力于提升学习者的数字素养水平。国际组织和发达国家纷纷关注数字素养研究，强调数字素养的重要性以及数字技术对教育和学习发展的影响机制[8]。经过梳理国际发达国家数字素养研究领域的话语体系，本研究发现该领域呈现出以欧美国家为主导，同时充分结合各地区发展实际的多元化发展趋势。英国联合信息系统委员会（JointInformationSystemsCommittee，JISC）提出《数字素养七成分模型》（SevenElementsModelofDigitalLiteracies）的数字素养框架，该框架在教育领域内获得广泛认可。2006年，欧盟推行了涵盖数字素养在内的“欧洲数字议程”（DigitalAgendaforEurope）和“数字能力项目”（AProjectonDigitalCompetence）等一系列专项研究。这些专项研究包括信息领域、传播领域、内容创作领域、安全意识领域和问题解决领域等五大核心素养领域[9]。美国联邦通信委员会在提交给美国国会的国家宽带计划（NationalBroadbandPlan）中重申了数字素养教育的重要性[10]。在全球语境下，各国均表现出对数字转型发展的积极态度，并致力于制定并推行符合各自本土特色的数字素养培育路径，以确保在数字时代背景下实现可持续发展。从横向的国际比较视角来看，关于数字素养的多主体参与、多方位发展、多领域联动的研究机制与培育体系，为我国职业院校教师数字素养培育提供了有益的参考与借鉴。（二）以国家政策文件为纲领的宏观战略引导数字技术变革和教育改革如交织紧密的交响曲一般激荡，全面推进教育数字化转型，对实施数字中国战略、支持建设教育强国、推动中国式教育现代化具有重要的战略意义。在数字化时代，如何充分挖掘人工智能技术发展的潜能，并将其转化为职业教育高质量发展的“助推器”，这是目前需要考虑的实际问题。因此，我国颁布了一系列政策文件，为职业院校培育教师数字素养提供了有力的政策引导及支撑。2019年2月，中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》，明确提出了建设高素质专业化创新型教师队伍、加快信息化时代教育变革、推进教育治理体系和治理能力现代化等战略举措[11]。由此可见，新时代的教师数字素养的特征更具多元化。2020年6月，教育部颁布《职业院校数字校园规范》，明确强调需顺应“互联网+职业教育”的发展趋势，重点加强教师职业信息素养和职业技能、网络新媒体素养和信息素养[12]。2022年11月，教育部正式颁布了《教师数字素养》行业标准，为职业院校培育与提升教师数字素养指明了具体方向[13]。上述政策文件的相继颁布，强调了数字素养的重要性及必要性，彰显出我国紧抓数字化发展的态势，高度重视职业院校教师数字素养的提升，为推进职业教育现代化、职业教育数字化进程明确了发展方向，奠定了基本原则。现代职业教育是适应机器大生产对劳动力的新需求而产生的教育类型[14]。职业教育作为与经济产业发展联系最为紧密、直接的教育类型，其在人力资源开发中占据着不可或缺的重要地位。具备高水平数字素养的职业院校教师，不仅可以快速适应新时代数字教育发展和教育创新变革的步伐，还在培养数字经济时代所需的高素质“数字工匠”方面起到了关键性作用。（三）以顺应数智化时代发展为趋势的现实之需每一次的技术革命都会引发企业生产流程的变化，职业教育应充分发挥应有效能，与技术变革保持同频共振[15]。人工智能技术的不断迭代与升级，推动了全球经济的开放与合作，对人类的生产方式及生活方式产生了深远影响。职业教育作为一种与经济社会发展高度契合的教育类型，必须适应数智化时代的新特征，遵循自身发展规律，落实融合教育理念，将人工智能技术全面融入人才培养全过程，以提高人才培养与企业行业需求的适配性。人工智能技术不断渗透在经济社会中的方方面面，不仅推动了产业转型升级，还催生了许多新型的数字职业。例如，2022年版的《中华人民共和国职业分类大典》新增了97个数字职业，充分展示了我国对数字经济时代职业发展的重视，以及对新兴职业的敏锐洞察。这一举措不仅反映出工作场域的变化，也在一定程度上敦促职业教育在人才培养方面需洞察时局，秉持科学原则，主动变革。职业教育的核心使命在于人才培养，随着数字经济时代的来临，职业院校应注重培养具有适应性、可持续性和多样性特质的人才，确保我国人力资源市场的人才供应充足。数字技术深度融入实体经济发展，推动了智慧农业、智能车辆、智能制造以及智慧金融等产业跨界融合，形成了“互联网+”“人工智能+”“区块链+”等各类产业发展新形态。数字时代的强势来袭，新工艺、新标准开始集成式嵌入工作场景，职业岗位对劳动者的要求也在不断提高。作为培养高素质技能型数字人才的“主战场”，职业教育亟待提升人才培养“供给侧”与产业“需求侧”的适配性，以确保能迅速回应数字时代技术变革和市场需求的变动。在数字时代，职业院校学生具有运用信息技术的强烈诉求与基本能力，作为培养高素质“数字工匠”人才的职业院校教师，应积极主动地提升自身数字素养，与数字技术保持同步发展。二、为何：数字化转型背景下职业院校教师数字素养培育的时代价值强教必先强师[16]。随着工作岗位不断向知识密集型方向发展，传统的教育方式逐渐显露出局限性，难以满足当前数字教学场域的需求，因此，一场数字素养教育的浪潮正在悄然兴起。持续提升教师数字素养，对建设数字时代高素质、专业化教师队伍，加速推动教育数字化进程具有重要意义[17]。在职业教育领域中，职业院校教师扮演着至关重要的角色，被视为最关键、最核心的软资源，其数字素养水平影响着数字工匠的培养质量。（一）添“动力”：支撑数字社会经济发展，聚焦高素质应用型数字工匠培养新一轮产业革命与科技革命的强势来袭，催生了元宇宙、ChatGPT、人工智能、智慧城市等新技术、新业态、新平台，我国数字经济展现出强劲的增长势头，数字工匠人才缺口庞大。数字工匠人才已逐步成为推动企业创新发展、助力产业转型升级的关键力量，并日益成为企业核心竞争力的重要组成部分。数字技术革新带来的产业变革，使得整个社会与教育系统迈向数字化转型的重要阶段，也给职业院校教师带来了新的要求与挑战。教育的外在功能在于积极调整人才培养的模式和方法，助推区域社会经济繁荣发展[18]。未来工作场域的数字岗位将会越来越多，更多转向智能机器操作、智能运维、智能技术应用以及人工智能控制，这些都必然离不开劳动者数字素养的加持。教师所拥有的数字素养是21世纪培养学生核心能力的先决条件，在此基础上还需要教师具备将数字技术融入教学的素养[19]。职业院校教师需要利用基于互联网、云计算的数字化教育教学工具，依托智慧教育平台精确关注学生的数字个性，在智慧教室、虚拟仿真实训室等数字化教育场所中深化拓展数字化教育应用场景，消除“教”与“学”的时空壁垒，融通“教”与“学”的各项环节。同时，职业院校需要借助先进的数字化教学平台，全面推动教学内容、教学过程以及考核评价的数字化转型，以此促进职业教育数字教学的多元化发展。此外，职业院校教师必须具备数字工匠培养意识，理解数字技术融入职业教育所带来的内涵变化，并将其体现在日常的教学中，主动适应数字化变革，以培养数字工匠为己任，助力职业教育高质量发展，满足数字社会经济时代对数字人才的需求。（二）修“内力”：应对职业教育数字化转型，助推职业院校教师专业化发展教育大计，教师为本。数字化与职业教育的逐步融合，使得职业院校的功能逐渐被解构重组，职业教育教师的角色也由此面临着被重新定义[20]。因此，在职业教育数字化转型过程中，职业院校必须高度重视且持续不断地加强教师专业化发展，全面提升教师数字素养及数字技术应用能力。同时，职业院校教师需及时学习并掌握新兴技术、前沿工艺，不断更新并深化自身的专业知识体系，以便向学生传授前沿的数字知识与技术。从这一层面来看，提升职业院校教师的数字素养，不仅能够有效应对职业教育领域的数字化转型挑战，还能有力推动职业院校教师的专业化成长。在人工智能与教育现代化两大“引擎”的共同推动下，职业教育正迈向高质量发展的新征程。职业院校教师是数字工匠人才培养与职业教育数字化建设的核心力量，职业院校应积极培育其数字素养和应用能力，依托数字技术强化其专业精神、重塑其专业素质。一方面，在数字技术日新月异的时代背景下，全球教育都在面临着数字化转型的挑战。在职业教育场域内，数字化教学资源库的落地、教学模式的转变、数字工匠的培养等，必须有数字素养达标的教师来担任。只有具备高水平数字素养的职业院校教师，才能推动并建立可持续发展的教育数字化生态圈。另一方面，当前，人工智能技术正在与职业教育领域深度融合，职业院校教师队伍正向智能化、现代化、专业化方向发展。换而言之，数字时代的到来不仅要求职业教育加快数字化转型步伐，而且也能在一定程度上激发职业院校教师队伍的主体意识和创造性，促进职业院校教师队伍的数字化建设。（三）聚“合力”：重塑职业教育新生态，落地落实职业教育高质量发展要求数字智能技术对职业教育的影响与改造是一种自上而下且整体性的系统变革，通过数字化、智能化思维重构职业教育生态。职业教育领域的数字化转型，并非仅仅意味着数字技术对职业教育的逐步改造，而是在深入挖掘创新思维和人工智能技术的基础上，对职业教育体系内部要素及其关系、系统与外部环境进行全面重塑，进而形成一个内在复杂且高度耦合的全新体系[21]。根据布朗芬·布伦纳（UrieBronfenbrenner）的生态学理论，环境被描绘为一系列相互嵌套的结构，包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统[22]。根据此理论，我国应借助数字化转型之力，重塑职业教育的全新格局。一方面，产业数字化升级倒逼职业教育数字化变革。时下，数字经济和实体经济正加速深度融合，新兴数字产业，如人工智能、大数据和区块链等正在不断壮大，这为传统产业转型升级提供了全方位支撑。新兴产业的兴起催生了新的就业岗位，职业教育必须与产业结构的变化保持同频共振。同时，“随着智能化升级和数字化转型的推进，我国制造业面临制造人才结构性短缺问题”[23]，因此，职业院校应针对现有的人才培养现状制定一套具有数字化特色的全新的人才培养方案，从课程设置及结构层次等多方面、全方位进行重塑，以适应产业数字化发展趋势，确保“数字化+”职业教育的高质量发展。另一方面，重塑职业教育数字化生态倒逼职业院校提升教师数字胜任力。在数字化转型背景下，新技术不仅催生了职业教育新生态，并且驱动职业教育教学场域不断解构与重构[24]。在人工智能的推动下，职业院校的学生将获得更大的学习自主权，校园将不再是他们获得知识的唯一场所，知识的获取将越来越以人工智能技术为媒介。因此，职业院校如何引进新技术、新工艺、新规范来满足职业院校学生的学习需求，是未来职业院校面临的挑战，也是职业教育面临的现实问题。三、如何：数字化转型背景下职业院校教师数字素养培育的实践路径技术赋能教育[25]。新一轮科技革命和产业变革正加速演进，给职业教育带来了全新的机遇和挑战。数智时代不仅需要高技能的“数字工匠”，还需要一支高素质且具有数字能力的职业教育教师队伍。职业院校教师数字素养培育是一项复杂且系统的工程，需要从多维度协同实现。如图1所示，我国需要从破茧重生、强基扩优和理性回归等多角度建立全面有效的职业院校教师数字素养培育生态系统。（一）破茧重生：重塑教师数字素养新理念，激活职业院校教师数字化生态1.做好顶层设计，重视教师素养培育的政策引导。一方面，我国政府要在宏观层面做好顶层设计，为职业院校教师数字素养培育提供制度保障。国家教育行政部门应联合行业、企业制定不同专业类别、针对不同阶段的教师数字素养基本标准。各地教育行政部门应紧密结合本地区的实际情况与特色，制定一套符合本地教育发展需求的职业院校教师数字素养标准，以确保教师能够具备适应数字化时代教学需求的素养和能力。另一方面，职业院校应帮助教师树立数字教学思维，增强教师的身份认同感。教师对人工智能的认知界定、关系建构与价值判断，将会影响其对数字化教学的态度[26]。在数智时代发展背景下，职业院校应帮助教师积极主动适应教育数字化转型的要求，转变固有的传统教学理念，强化数字教学思维，充分认识数字教学的深远意义、独特价值及其日益凸显的地位，摒弃将数字技术局限于简单辅助工具的过时观念。同时，随着数字孪生、虚拟仿真、区块链等新一代信息技术集成式嵌入职业教育领域，高规格的智慧教室、尖端的数字工具、现代化的数字设备以及智能教学软件如雨后春笋般涌现。因此，职业院校教师应充分认识教育数字化的重要价值，加强自身的角色认同，使数字化素养培育从外部推动力转变为内在自觉，从而推动数字教学的常态化发展，坦然迎接职业教育数字化浪潮的到来。2.做好多方协同，缩小教师之间的数字素养鸿沟。教育数字化转型不是政府、学校单方面主体就能推动实现的[27]。首先，为确保职业院校教师数字素养的提升，我国政府应进行全面的统筹规划。依据我国对职业教育教师数字素养的具体要求，教育行政部门应构建完善的教师数字素养培育体系，制定教育数字化标准规范，提升教师运用数字技术优化、创新及变革教育教学活动的自发性、能力与职责，确保职业院校教师数字素养培育工作得以稳健推进。其次，职业院校务必严格执行关于教师数字素养培育的相关政策规定，助力政策落地落实。具体来说，职业院校应建设数字化教学资源库或数字化平台，为教师提供数字化培训课程与项目，重塑数智时代教师专业能力结构，持续加强数字化教师队伍建设。再次，龙头企业与职业院校应进行深度产学研合作，打造“头雁效应”，共同探讨与预测未来产业发展趋势及岗位能力需求，发掘数智时代职业院校教师数字素养培育新路径，增强职业院校教师数字创新能力。最后，在数智时代背景下，职业院校教师应秉持开放心态，主动顺应数字科技发展趋势，坚定践行终身学习理念，为数字化、智能化时代培养具备优秀数字素养与智能素养的应用型技术技能“数字工匠”人才。3.开展系统性培训工作，夯实教师数字知识与技能。2021年，我国提出了“为职业院校骨干教师设计定向培训方案，采取集中研修和项目实操等多种形式，分阶段进行培训”[28]。系统性且专业化的培训，能够有效提升职业院校教师的数字素养水平。一方面，职业院校应结合教师专业成长规律，构建分层次的培育体系。初阶层次的数字素养培育对象是对数字化教学基本没有了解的教师，该培育的重点内容是介绍基础的数字工具以及技术，使教师具备基本的数字素养。中阶层次的数字素养培育应针对已具备基础数字素养并期望进一步提高数字化教学能力的教师，重点教授其如何高效利用数字化技术进行教学、数字资源的建设与开发等，提升教师数字应用素养。高层次的数字素养培育应重点培养教师的数字化教学研究与创新能力。例如，通过大数据分析和优化教学评价与管理体系，并探索利用生成式人工智能实现更为精准的个性化教学，以全面提升教师的数字发展素养。另一方面，职业院校应加强不同专业教师的分类培训。鉴于职业院校专业丰富多样，不同专业领域的教师对数字技术与数字化知识的需求呈现出显著的差异性。因此，职业院校在设计培训内容时，需紧密结合各专业特性及知识结构特点，精心打造多样化、模块化的差别化培训项目，以适应不同专业领域教师的个性化需求。同时，职业院校还应注重培训内容的灵活性和针对性，确保能够精准满足教师在数字技术方面的学习需求。提供高质量、高规格、多维度的数字技能培训，满足职业院校教师多元化的学习需求，有助于提升教师数字技能水平，推动职业院校数字化教育教学的深入发展。（二）强基扩优：夯实教师数字素养新基建，拓展泛在化智能教学空间1.筑牢职教教师数字素养新基建，实现教师有“数”能用。教育新基建指通过数字技术的广泛应用拓展教育场景的空间维度[29]。职业教育新基建是指致力于构建全新的网络、平台、资源、校园、基地和安全等系统，强调提升整体联通性，此举旨在拓展职业教育场景的时空范围，为职业院校师生提供更为丰富且多元化的数字化实践体验[30]。令人遗憾的是，部分职业院校在当前的数字化发展程度上明显落后于科技进步的步伐，这导致许多教师在教学过程中面临着数字化资源匮乏的困境[31]。为此，职业院校应遵循“以新发展理念为引领、数字化为主导、应用至上”的原则，打造基础的信息与通信技术（InformationandCommunicationTechnology，ICT）设施，持续推进数字校园、智慧教室、数字图书馆、数字教学资源库等数字设施的建设，进而打造数字集成、智慧互联互通的教师公共服务平台。一方面，我国应研发集自然语言处理、视频图像解析、数据可视化为一体的新型数字化平台，支持职业院校在教育教学管理、学生日常管理及现代产业学院建设等领域进行海量数据的分析与可视化应用。另一方面，职业院校应积极拓展虚拟现实技术与数字孪生技术的应用，紧密对接区域龙头企业的生产线、生产设备及工艺流程，关注企业生产领域的新技术、新工艺和新标准，构建与实际生产场景和流程相适应的虚拟仿真环境，建设网络化、智能化、数字化的教育教学场所。2.人工智能赋能职业教育新发展，实现教师有“数”可用。数字技术在教育研究与实践领域发挥着举足轻重的作用，有力地推动了教育变革与创新进程。人工智能技术的指数式发展已突破单纯的工具应用层面，其为教育带来了前所未有的可能性，使教学更加个性化、智能化和高效化。人工智能为职业教育开辟了广阔的发展空间，深化了数字技术与职业教育的融合，从深度和广度两方面推动了职业教育的数字化转型，进而为职业教育注入了新的活力，实现职业院校教师有“数”可用。一方面，职业院校将人工智能技术与区块链、物联网、情感计算等技术相结合，进一步联通虚拟世界与物理世界的数据信息传递，实现“人机互通”。同时，职业院校教师可充分利用人工智能技术为教学活动注入新动力，积极探索并有效应用人工智能技术，优化教学流程、提升教学效果。例如，教师可利用人工智能技术全面实现对学生学习成果进行自动跟踪和评估，以最近发展区教学理论为指导，及时提供更加个性化的反馈和精准的改进建议。另一方面，教育行政部门应打破“数据孤岛”的局限，推动教育平台间的互联互通，实现资源共享与高效利用。2022年12月，国务院印发的《中共中央"国务院关于构建数据基础制度更好发挥数据要素作用的意见》明确提出：“应进一步强化数据要素的共享性与普惠性，以促进数据的高效利用和广泛共享。”由此可见，搭建开放共享、数据互通、技术集成的大数据平台，打破各级各类应用系统之间的“数据孤岛”局面是今后国家教育数字化发展的重心。目前，国家智慧教育公共服务平台为用户提供了一系列优质的数字资源，在一定程度上弥合了区域“数据孤岛”难题。3.构建互通多层级智慧教育平台，实现教师有“数”好用。智慧教育平台作为技术支持，推动数字教育资源常态化应用，并助力人工智能教育发展。目前，我国已经建立了国家级、省市级、区县级和校级智慧教育平台，形成了一套完整的数字化资源平台，然而，各级平台之间的互联互通情况并不理想[32]。因此，我国教育行政部门应建设互联互通的多层级智慧教育平台体系，实现职业院校教师有“数”好用。一方面，我国教育行政部门应明确各级智慧教育平台在资源建设中的职责，实现纵向衔接。国家级平台作为综合性、集成化的主导平台，应汇聚全国范围内的权威、示范性和基础性数字资源。在此基础上，省市级、区县级平台应避免与国家级平台数字资源重复，根据本地区教育水平和师生特点，建设具有地域特色的数字教育资源，例如，立足本地区经济社会发展状况及支柱产业特色，构建国家资源与本土资源深度融合的职业教育数字资源库，实现基础资源和区域特色资源相辅相成的双重供给，以满足各类职业院校教师在数字资源方面的多样化需求。另一方面，我国教育行政部门应打破各层级之间数字资源的壁垒，实现横向贯通，建立不同区域、不同层级之间数字资源建设与动态遴选的常态化机制，加强智慧教育平台体系资源的互联互通。（三）理性回归：以数字核心素养为重点，营造数字素养培育环境1.直面数字化教学活动，探索教师数字素养常态化测评。一方面，职业院校教师应直面职业教育场域数字化教学活动，促进教师数字化思维与教学活动的深度融合，锻造教师高阶数字思维能力。职业院校教师应基于人工智能技术开展体验式、探索性学习，利用虚拟空间拓宽职业教育教学实践场域，深入推进“线上+线下”教育融合创新。值得注意的是，虽然人工智能技术为职业院校教师提供了许多便利之处，也在一定程度上赋能其专业化发展，但无论人工智能技术如何发展，人始终是技术与工具的主宰。因此，职业院校教师要理性看待数字工具的价值，警惕唯技术论的片面观念，摒弃仅靠单一数字工具或技术就能解决职业教育教学场域中所有问题的幻想。另一方面，职业院校应建立健全教师数字素养考核评价体系。职业院校教师的显著特点在于能够融合理论知识和实践技能，其数字素养的培训和考核评价应涵盖数字理论知识和数字实践技能。因此，职业院校应研制出一套科学、系统的评价标准、评价工具以及评价指标，紧密围绕教师的实际需求和教学特点，突出对其数字素养的综合评价，以确保评价结果的客观性和准确性，进而推动职业院校教师数字素养的持续提升与发展。同时，在职业教育“双师型”教师的认定标准中，职业院校应明确将数字素养考核作为其中的重要组成部分，以确保教师队伍具备适应数字化时代教育需求的能力和素质。针对初级、中级、高级不同级别的“双师型”教师，职业院校应分别制定相应的数字素养标准，以考核为引导，全面提升教师在数字意识、数字使用、数字评估、数字创造能力以及数字伦理等各