小学英语作业的分层设计与实施

英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的重要教育理念。它包含三类一级相互关联、循环递进的学习活动，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，每类活动中还包括三种二级活动形式。其中，学习理解类活动是基于语篇的活动，可以帮助学生建构知识；应用实践类活动是深入语篇的活动，可以帮助学生转化能力；迁移创新类活动则是超越语篇的活动，目的是帮助学生形成素养。作业作为教学的延伸与补充，是教学不可分割的一部分，其设计也同样应以英语学习活动观为指导，注重语言、文化、思维的结合，体现目标、内容、方法的融合，落实“教一学一评”一致性，在这样一系列整合的建构、转化和迁移的活动中，可以最终帮助学生形成英语学科核心素养，真正实现英语学科的育人价值。一、英语学习活动观活动是人类最基本的生活方式，学习也是活动的过程。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、读、看、写等语言技能，以及多种学习策略，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神，从而指向知行合一。英语学习活动观指向核心素养，其实施路径包括学习理解类、应用实践类、迁移创新类这三个层次的活动，每类活动又包含三种二级活动形式。学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合，应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用，迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造。三个层次的活动相互关联、层层递进，又各有侧重点。只有通过不断建构知识、转化能力、形成素养的活动，才能不断为学生的全面、可持续发展和提升赋能。二、作业分层的意义《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向，应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，作业设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机；既要基于单元教学目标，也要兼顾个体差异。由此可见，教师如何进行对标英语学习活动观的作业分层设计，让不同层次的学生都能得到提升，是目前亟待解决的问题。目前国内小学英语作业主要分口头和书面两种，口头作业一般为听说作业，如跟读单词或课文、背诵课文等；书面作业大多为抄写单词、课文或完成教辅练习等机械类作业。此类作业不仅类型单一，对于小学生这一群体来说缺乏趣味性，课时作业之间因缺乏单元统整，导致整体性、逻辑性、序列性不强，而且所布置的作业缺乏目标引领，与教学目标、教学内容匹配度也不高，机械重复性训练居多，再加上统一布置任务，无法照顾学生的差异性、满足学生个性化的学习需求，且与其他学科之间并无任何关联，长期完成这样的作业不利于学生思维品质的培养及学科核心素养的提升毫无禅益。三、基于英语学习活动观的小学英语作业分层设计与实施策略每个学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好都有着一定的差异，学生的分层需要根据具体学情具体分析，教师应尊重学生差异，因材施教。根据学生的能力、水平进行合理分层，一般分为2＼～3层，分层的命名不建议用明显的等级名称，如A、B、C，而是选择用有英语学科特点的名词代替，如sun、moon、star、grass、flower、tree等。分层之后应遵循“最近发展区”原则告知各层级学生努力的方向，并且要不定期根据学生的目标达成情况进行记录和分析，及时、动态调整分层。（一）设置不同梯度的作业目标作业目标应以课时目标及单元整体目标为导向，再结合学生能力水平等进行分层考量，设置不同的目标梯度。在进行作业分层设计前将学习内容、学习目标、作业目标统整到同一个表格中进行对标处理，再按照对标好的作业目标进行作业分层设计。以教科版英语六年级下册Module2Unit3Whatanimalisit？第四课时为例，课时学习内容为有关动物的知识，包括动物的栖息地、外貌特征、生活习性、能力等，学习目标分层设计为：太阳组目标一为学生能够知晓动物的栖息地、外貌特征、生活习性等内容，目标二为学生能够用英文介绍自己喜欢的动物的外貌特征、生活习性及能力；月亮组只有一个学习目标，与太阳组的目标一一致。对标学习目标，两个分层的作业目标分别为：太阳组目标一为巩固所学有关动物的栖息地、外貌特征、生活习性、能力等知识，对一些动物有更清晰的了解，目标二为培养学生用英语表达观点的兴趣和能力，鼓励自信表达；月亮组的作业目标则与太阳组目标一一致。（二）安排不同层次的作业内容作业内容分层设计主要以英语学习活动观这一理论为指导，依据学习理解、应用实践和迁移创新这三个活动层次，设计多维度的分层作业目标和多样化的分层作业形式。对标英语学习活动观三个层次的作业分层可以做横向和纵向的尝试，如同一个学习理解类、应用实践类或迁移创新类的活动进行横向分层，或以任务单的形式进行三个层次活动的纵向分层。1.同一层次活动的横向分层学习理解类的作业分层应注重感知与注意、获取与梳理、概括与整合的活动。以教科版英语六年级上册Module6Festivals这一学习主题为例，在学生学习相关词汇、短语、表达后，教师可以进行以下作业分层：能力较弱的学生只需要整理完成节日词汇和对应节日活动的思维导图，能力中等的学生可以结合节日词汇、节日活动及节日习俗，用简单几句话和图文并茂的方式描述课本中介绍的节日，而能力强的学生则可以图文的方式自由介绍自己喜欢的节日，呈现内容更为完整、丰富的思维导图。此类作业利用思维导图等可视化工具帮助学生将词汇、短语等归类整理，把分散的知识进行有效整合，从而建立系统的知识脉络，这样既有助于学生数理逻辑智能的发展，也有助于学生审美能力的提高，同时也实现了与美术学科的跨学科融合。应用实践类作业分层应注重描述与阐释、分析与判断、内化与运用的活动。以教科版英语六年级上册Module1Countrylife"Unit2Acountrylifeisahealthylife这一学习主题为例，学生在学习完课文之后可以进行以下作业分层：能力较弱的学生完成课文或课文重点句朗读及课文挖空练习，能力中等的学生尝试根据思维导图中关键词汇、短语的提示背诵或复述课文，能力强的学生则可在背诵或复述的基础上进行短文仿写。在反复应用实践的过程中，学生语言的准确性和流利性也能得到相应的提升。迁移创新类作业分层应注重推理与论证、批判与评价、想象与创造的活动，是帮助学生形成英语学科核心素养的关键活动，在这一类的作业分层设计中，要尤其注意拓展各层级学生思维的广度，挖掘其思维的深度。以教科版英语六年级下册Module3Famous"people这一学习主题为例，学生在学习完两个单元有关中国名人的语篇之后，可以进行以下作业分层：所有学生使用统一打印的“手绘名人卡片”任务单，其内容包含四个部分，一是名人画像，二是名人信息，如姓名、国籍、出生日期、职业、从事的活动等，三是名人所取得的成就，四是回答问题“Whatdoyoulearmfromhim/her？”。能力较弱或条件有限的学生可根据两个单元所学的课文提取有关名人的信息完成第一、二部分，而第三、四部分，他们可以选择性完成，如果无法用句子，也可以运用词汇或短语；能力中等及偏上的学生需完成所有部分，教师应指导学生借助网络或书籍查阅相关信息，但在第三、四部分的表达中，允许能力中等的学生所使用的语言稍简短一些，能力强的学生则可表述丰富一些。图文并茂方面，充许不同能力层级的学生根据自身能力进行自由发挥。2.三类不同层次活动的纵向分层此类作业分层设计主要以任务单的形式实现，分为基础巩固类、能力提升类和综合拓展类作业。基础巩固类对标学习理解类活动，能力提升类对标应用实践类活动，综合拓展类对标迁移创新类活动。以教科版英语四年级上册Module3MySchool单元整体作业设计第四课时作业分层设计为例，任务单中共三项任务：第一项为配音作业，学生自主选择录制朗读视频，练习用正确的语音语调朗读课文；第二项需根据场景图片中物品的数量创编对话，巩固本节课的重点句型，达到作业生活化、学以致用的自的；第三项为小组创作类作业，小组合作制作Allaboutschool折叠书，学生联系实际生活把课堂上创设的学校情景转移到自己实际校园中，在新的语境促进知识迁移，在趣味折叠书创作中，提高语言综合运用能力，延续学习理解层面的练习，进行实践应用提升，拓展其他功能场景词汇和表达的学习，以加深对学校的了解，增强主人翁意识。三项作业学生可根据自身能力自主选择其中两项完成，而第三项的完成时间可以为2＼～3天，复杂任务可延长至一周。（三）开展差异化的作业评价基于英语学科核心素养设置多维度、多样化的评价方式，如自评、互评、小组评、师评等星级评价，也可根据不同分层进行差异化评价，目的是尽量让不同层次的学生都能获得英语学习的成就感，以维持长久学习的信心和动力。教师在批改和反馈时也可采取盖印章、写评语等鼓励性措施，反馈时在指出不足的同时也要给予针对性的示范、指导和辅导。作业分层的实施以年级为单位，各集备组商定统一的作业分层方式后分别进行探索和实践。每周集备时间通过案例研讨进行经验交流和分享，总结提炼好的经验做法进行铺开，持续积极探索和尝试新做法。四、结语由于目前仍处于探索实践阶段，总体缺乏系统性和整合性，因此单元整体作业分层设计是下阶段努力的目标。如何运用多种评价方式加强学生的自主反