2021年大象版小学科学五年级(上册)全册教案

20学年—20学年学期最新大象版小学科学五年级上册教案学校:年级：班级：姓名：准备单元《蒸发的快慢》教案生根据情境提出可探究的科学问题,聚焦“影响水蒸发快慢的因素有师:同学们,你们知道我们每天吃的食盐是从哪里来的吗?师:大家观察得真仔细!在从海水中提取盐的过程中,请你仔细思考,师:同学们真棒,提出了这么多的问题,这些问题有的是不好进行探究的,有的是我们在课堂上利用现有的条件不能进行探究的,或者是在一节课里没法完成的。请小组讨论,挑选一个我们能够在课堂上进行师:我们在一节课里不能够研究所有的问题,那我们就一起来研究大师:那你认为这说明蒸发的快慢与什么有关呢?师:那你的意思是蒸发的快慢还和什么有关呢?快慢是不是和温度的高低、空气流动的快慢有关,同学们想不想亲自两个同样大的铁勺、火柴、胶头滴管等)师:第三、第四小组就来研究水蒸发的快慢与空气流动快慢的关系,师:现在同学们讨论一下,怎样利用手中的材料做实验呢?实验时应生:我们计划在两个铁勺里分别滴上相同量的水,一个放在师:你们为什么在两个铁勺里滴同样多的水呢?师:对!我们应该在同样大的铁勺里滴上同样多的水,只改变温度,这生:我们设计的是研究水蒸发的快慢和空气流动快慢的关系的实验计生:把两块湿纸巾,一个用小风扇吹,另一个放在一旁晾,看看是不是师:非常好!大家讨论好之后,就开始研究吧!师:看来第三、第四小组的实验结果都说明了水蒸发的快慢的确和空师:(教师随手拿起桌上的湿纸巾)这块湿纸巾,是展开干得快呢?还师:在生活当中,你还见到过哪些通过增大蒸发面积加快蒸发的现象师:对!其实生活中还有很多类似的现象,希望同学们课后注意留心【教学反思】本节课的教学能够引导学生进行自主探究,并让学生动眼、动手、动口、动脑,让学生充分思考,去探索影响水蒸发快慢的因素。学生的讨论来看,有些问题完全可以让学生去讨论,不需要教师面面俱到地【总结点评】对于科学概念的理解,教师一定要让学生在亲身的体验和感受中获得,这样才会记忆深刻,也才能够真正增长学生的知识。本课层层递进,重引导学生思考如何提出问题,如何从多个问题中聚焦本课的探究主题,指导学生设计实验,完成探究活动。课堂互动性强,实验材料也经的总引领,也是探究问题能力的第一次集中训练,同时也是后续学习热传递内容的知识基础。本课借助学生熟悉的冰淇淋融化场景,引导学生学习如何从变化的条件和原因的角度,将自己问转化为可探究的科学问题。然后通过利用生活中物体与物体间的热传递现象,以及酒精灯加热铜棒、蜡环掉落等可视的、直观的实验现象来探究热在物体间及物体内部的传递;最终使学生通过探共识:热可以在物体间和物体内传递,通常热从温度高的物体传向温形成了较为正确的概念。但受日常生活经验及思维特点的影响,在热还缺乏全面、正确的认识和理解。比如有的学生认为冬天室外的金属把手摸起来很凉,是因为金属把“冷”传递给了手;“热”可以传递,“冷”也可以传递;冷热必须通过接触才能传递;等等。这说明学生还不理解温度与热传递现象的关系。而且多数学生潜意识中认为班级的交流活动,对实验现象或数据进行推理分析,知道度高的物体传到温度低的物体,或者从物体的温度高的部分传到温度冰淇淋外卖一定很受欢迎。但是外卖送到消费者手上需要一定的时间,而冰淇淋又非常容易融化,所以很容易影单元,我们就围绕制作“冰淇淋冷藏箱”的任务,来了解更师:这可能是一种方法。老师根据你的想法,把我样修改一下:降低冷藏箱的温度能不能让冰淇淋融觉得问题这样修改之后有什么好处?生:更具体了,感觉实验都有了。就是用一个温度高的冷藏箱,一个温师:你的反应很迅速。如果我们的问题里涉方向就更明确,这样的问题就更适合探究。我们还能再提出一个这种可以探究的问题吗?生:在冷藏箱外面包上一层布会不会让冰淇淋融师:刚才大家尝试从冰淇淋变化的条件角度提出了两个可以探究的问题,这种提问题的方式非常好。受大家启发,我也有一个问题,想请同师:你懂的可真多。你认为是有热传给了冰淇淋,师:大家举出了很多例子,那谁能能用一句话来总师:好,那让我们通过实验来探究一下。这是一根铜棒,如果我们用酒精灯加热它,热会从火焰传向铜棒,那么铜棒中没有与火供了很多材料,有铜棒、圆铁片、酒精灯、火柴等。这些材料可以帮助我们证明自己的猜想吗?大家有没有什么好方法能够证明热可以在物体内部传递呢?请同学们以四人小组为单观察温度的变化,如果热不能在铜棒内传递,离火比较远的地方会热,温度就不会升高;如果热可以在铜棒内传递师:介绍得非常清楚,特别是把观察的内容和自己的猜想联系起来,这样实验目的就很清晰了。其他组还生:我们想选择蜡环。先把铜棒固定在铁架台上生:蜡环是用蜡做的,蜡遇热会熔化。蜡环熔化经过你们的设计,就能通过蜡环的变化观察出来了。你们认为蜡环会如果我们的猜测是成立的,金属片上的蜡可样进行实验,老师都要提醒大家,时刻牢记两个问题:②如果我们的猜测是成立的,可能会出现哪些现象?生:我发现热在铜棒中是从离酒精灯近的地方逐步传向离酒精灯生:离酒精灯近的蜡环最先掉下来,然后是中间的师:看来蜡环掉落是有一定次序的,这个次序和热在生:酒精灯把热传给了铜棒,铜棒又把热传继续传递,后面的蜡环遇热熔化再掉落。热传递的方向和蜡环掉落的生:离火越近,升温越快,温度越高,这是我们的温度记录,大家看,这里的温度最高;离火越远的,一分钟内温度的变化越慢度高的部分传向温度低的部分。传递热的方式有很多,比如我们今天主要研究的就是固体中的主要传热方式———热传导。后面我们还【教学反思】本课继续沿用冰淇淋融化的问题情境,从太阳下的冰淇淋融化得更快这一现象,引发学生对“太阳是如何把热传递到地球上的”这一问题的兴趣,培养问题意识,激发研究兴趣。接着利用活动二通过引导学生回顾烧开水的经历,设计实验借助茶叶“热对流”的探究中,学生将再一次体会借助合适的材料来证明最后以任务发布的形式,引导学生进一步探究影响热传递快慢的因素,鼓励学生用学到的科学知识来解决实际问题———制作更保温的冷藏箱,体会“工程是运用科学和技术进行设计、解师:太阳的热是怎样传递过来的?这节课就让我们一起探究白炽灯通电),两分钟后,老师邀请一部分同学,像这样把手慢慢师:对,实验安全是进行科学观察的前提。师:老师请第2小组的同学来前面近距离体验,注意手不要生:我也是这种感觉,一开始我没感觉到热,后来老师提醒我生:拿着热水杯暖手时,我们的手是直接接触热水杯的,刚才师:请大家结合材料超市中的材料,在小组里先讨论一下,水师:谁来说一说,你们认为水是怎么变热的?又计划如何进生:我们认为,烧水时,火先使烧杯变热,然后贴近杯子底的师:看来是借鉴了上一节课的经验,挺好。其他同学认为这生:这个想法好,待会儿实验的时候我们就把温度计稍微往还有其他方案吗?生:我们打算通过观察木屑在水中的变化现象师:能不能具体解释下?怎么想到要用木屑?木屑的作用是师:我是不是可以理解为水在加热过程中会流动?如果是这师:真棒!水是无色透明的,不容易判断它的流动方向,但是生2:我们发现,中间的先热,温度先上升,边缘后热,不是我生:中间的水热起来之后向上升,上面的水从四周向下降,这动的方式传递的。下面的水受热后上升,上面比较冷的水下降,水就变热了。不但是水,还有空气也是主要用热对流的方式来生2:我知道相互接触传递热的方式是热传导,可以不通过生4:不管是哪种传递方式,都是从温度高的地方传向温度我们房间的暖气片,冬天我们利用它取暖,想一想,这里有几种热还记得我们的冰淇淋冷藏箱吗?要想让冰淇淋融化得慢一些,就要想办法阻止热传递,想办法保温。下一节课,我们将进一步探的材料以及冰糕箱上盖棉被现象入手,引导学生尝试从事物的功能角度提出研究问题,掌握将自己的疑问转化为可探究的科学问题的方法,再利用对比实验,研究不同材料对热传递快慢的影响,物体导热性好,是热的良导体,有的物体导热性不好,是热的不良性能是不同的,进而理解不同导热性能的材料有不同的用途,生建构更加完善的热传递概念,还有利于培养学生提出问题、设计塑料棒、木棒、铁棒、铜棒等)、热水、冰块、棉被、烧杯、温师:(出示不同样式锅的图片)民以食为天,锅是我们经常要使用的厨房器具。请同学们认真比较,找出这些锅相同的地方,并思考这样设计的意图,可以重点从制作材料和它的功能的关系生3:锅身都是用导热性比较好的材料做的,把手都是用导师:谁能把他的这个问题再补充得更具体一些?最好能从问师:我听出来你想用加热的方法来研究了,给你点赞。大家师:是的,他非常棒,你也很棒,准确地看出了他的优点。(出示裹棉被的冰糕箱图片)你能根据这幅图,像他一样提出生:相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇生:可以。相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相师:刚才大家提出了一些我们认为可以研究的问题,现在你它们来解决问题。设计实验时,请同学们重点思考:①如何保证如何记录?③安全上我们还应该注意什么?(学生分小组选择研究问题并讨论自己的实验方案,完成《学生活动手册》第4页师:谁来说一说,你们选择了哪个问题?你们的猜想是什么?木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?我们认为,铜棒最快,然后是面,组装好,给每根长条棒上套上四个蜡环,然后用酒精灯加热这师:其他组的同学认为这个方案可行不可行?还有没有需要生:我们选择的问题是,相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?我们认为,裹上棉被的冰样多的两部分,一部分直接放在烧杯里,一部分放在烧杯里,外面师:不同材料对热传递的快慢有哪些影响?哪个小组先来汇木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?”加热后,铜棒上的第一个蜡环最先掉下来,等铜棒上的第二个蜡环掉下来后,铁棒掉落了第一个蜡环,接着是铜棒上的第三个和第四个蜡环先后掉下来,然后是铁棒上的第二个、第三个和第四个蜡环,这时塑料棒上的第我们的结论是铜棒上的热传递最快,其次是铁棒,然后是塑料棒,生:铜棒上的热传递最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒上的热传递生:我们研究的问题是“相同时间内,裹上棉被的冰淇淋(冰不流通的空气,而空气是热的不良导体,所以裹着棉被的冰块温师:想一想,回顾课前我们观察的图片,举例说明热的良导体借助对双层玻璃窗结构的观察,引导学生从事物结构的角度提出层结构对热传递的影响,发现结构是影响热传递速度的重要因素之一,达成课标要求。利用资料卡呼应问题情境,解释玻璃窗设计成双层结应同时考虑多种因素影响。“迁移应用”环节再次提醒学生关注师:(出示双层玻璃窗的细节图)仔细观察这个玻璃窗的设计,想方法,把这个猜想转化成可以用实验来研究的科学问题吗?生:相同时间内,双层玻璃和单层玻璃哪一个隔热效果更好?玻璃隔热更好,造成这种差别的关键因素在于玻璃本身还是它们的结师:(板书课题:结构与保温)所以我们的问题可以修改成生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构,哪一个隔师:隔热效果怎么评价?谁能把这个问题的评价标准具体一些?生:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,哪生1:相同时间内,相同材料制作的单层结构和双层结构的容器,生2:相同时间内,单层结构塑料瓶和双层结构塑料瓶中的温水,师:我们的材料超市里已经为大家准备好了一个单层的塑料瓶和一个双层结构的塑料瓶。请同学们思考,除了这两个不同结构的塑料瓶之外,我们还需要哪些器材?如何才能知道不同结构对热传递的影师:哪组先来分享一下你们的实验方案,重点讲清楚收集哪些数生:我们组打算在两个结构内倒入同样多的温水,再每隔2分钟师:你们组想收集温度变化的数据,每隔2分钟收集一次。其他师:为什么要测量两个瓶内温水的初始温度?生:有可能两个温师:考虑得非常严谨,这种控制变量实验,就是要尽可能地控制可观察建议)每隔2分钟,同时观察两个结构的塑料瓶内水的温度,③思考这些数据说明了什么。(学生分组实验,教师巡师:怎样使实验得到的数据变得有用?首先要对这些数据信息进计图)。今天我们就要用这种复式折线统计图来处理数据,大家知道它是怎么绘制出来的吗?请同学们先来观看一段微课。注意它的绘师:说得非常正确,再提醒一点,我们在分刻度的时候要包括范围内的全部实验数据。大家学会了吗?如果没问题,请同学们练习使用生:双层结构。一开始起始温度是一样的,到2分钟时,单层的温度就比双层低了,4分钟更低,一直到实验结束时,两组温度还是单生2:双层结构内水的温度变化趋势比较平缓,温度变化幅度小,师:玻璃窗设计成双层结构,冬天室外较冷时,可以阻止室内的热热传递速度也快。而双层玻璃内外温差相对减小,加上中间夹层静止吗?(出示保温瓶)请同学们打开课本第1师:生活中通常多种热传递方式同时存在,保温就是尽可能减缓热传导、热对流、热辐射的速度。冰淇淋冷藏箱的保温效果与哪些因素有关?和冷藏箱外箱体的颜色有关吗?我们还可以研究哪些问题?同学们可以在课下自由组成研究小组,继续开展研究,为我们制加工中、在结构的设计和完善中,经历完整的产品设计和制作流冷藏效果比赛既是对产品的检验,也是对制订合理而又全面的评（2)能依据设计图选择合适的材料进行加工,完成冰淇淋冷藏箱制作冰淇淋冷藏箱?请同学们分组讨论设计,记得充分发挥你们师:思考一下,塑料盒贴了锡纸后,里面的热是不是就不能散发出去了?想一想,夏天的简易外卖箱里面也有锡纸,里面的冰生2:我们想用木板制作个箱子,里面先贴一层锡纸,再用泡但如果把里面的空间都填实,用起来方便吗?还有别的办法师:同学们选择的材料各不相同,制作方法也不完全一样,有前,每块泡沫塑料的内层我们又用锡纸裹了一圈,最后拉上拉链,生:放入同样的冰块,放在同样的位置。师:怎么知道谁获胜各放入一支温度计,通过测量初始温度和一段时间后箱内温度的变化判断保温效果。现在老师请这个小组派两个同学来按照我师:我们一起来回顾一下,在制作的过程中,我们都使用了哪生2:缝隙塞棉花、泡沫塑料。它们是热的不良的认知都是一个综合感知的过程,例如提到苹果,大家会反映出苹果的形状、颜色,摸起来的硬度、光滑度,闻起来的气味儿,吃起来的口的认知进行梳理并有效地综合起来,以便做出判断。教师准备的教学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定,必须要加入更提出问题是本单元探究能力的重要训练要素,教师要引导学生在观察活动的基础上,从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知之间的区分和联系等角度提出可探究的科学研究一个问题,也可以各小组分别研究一个问题,但必须是通过调查蒙眼识钱的游戏要注意准备新的纸币,这样的纸币既卫生盲文也三、教学准备：材料准备:真花、假花样本,眼罩,新的钱币、虚拟网师:这束漂亮的花中有真花也有假花,你能判断出哪枝是真花,哪生1:紫色的那枝是真花,它看起来颜色柔和,感觉花瓣柔软。玫师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观察判断是不准确的,想充分利用眼、鼻、皮肤等多种感官去观察认识。我生1:是什么把不同感官的感觉综合起来的?生2:人是怎么区分真花和假花的?生3:是人的大脑形成的综的,有些问题具有包含关系。请你先试着猜想问题答案,然后再围绕师:我们可以参照教材第17页的相关资很软,花枝硬硬的,这个信号也经过神经传递给大脑;鼻子闻一闻,闻生3:我们认为,认识一种物体是需要综合各种感觉的,这样对物体的认识会比较全面。如果只有视觉,就不知道这个物体的气味、软师:我们一起来梳理一下大家的看法。认识一个物体的过程:首师:我们认识物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大人对客观事物的认知是从感觉开始的。各种感官受到物体的刺激后,会产生不同的感觉信号并通过神经传递给大刺的仙人掌和柔软的毛巾),请你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时舒服,很放心;摸的时候很放松,力度也是不用去控制的,摸起来很柔生2:我也是,摸仙人掌的时候都揪着心,要特别小心、轻轻地去生3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里,毛巾柔软不会的前提条件。但是过强的外界刺激也可能会损害感官,这时人体就会强噪声、刺激性气味、高温物体、冰冷物体的时候会产生什么样的反生1:我有时看到刺眼的阳光,就会马上闭上眼睛,过一会儿再慢生2:当我听到巨大声音的时候,我会赶快捂住耳朵,可以把很强生3:我每次路过垃圾堆的时候,气味儿特别难闻,我就会暂时憋生4:我认为人在特别热的环境里就出汗,在很冷的环境里就会师:感官对人来说是十分重要的,我们要保护好自己的各种感官,避免因受到强刺激造成伤害。但是如果人的某一个感官真的失去了师:纸币是我们接触最多的流通货币,请大家仔细观察一下每张纸币的面值和大小。两人小组一起活动,一人戴眼罩,另一人说出纸生2:我发现一个关键的地方,在纸币的右下角有盲文,通过记住师:下面大家仔细辨认一下纸币上的盲文,摸一摸、记一记,然后师:我们是先认识了纸币的样子,再去蒙上眼睛识别钱。想象一下,如果一位天生失明的盲人,他的大脑中纸师:一位盲人由于视觉器官的损失,就要靠其他感官去弥补,他的其他感官会比平常人更灵敏。例如盲人的触觉更灵敏,学习使用盲文更便捷。盲人的嗅觉也比一般人灵敏。感觉器官对人体十分重要,我们一定要保护好自己的感觉器官,下节课我们将深入地学习“保在教学刚开始的时候,学生对保护感官的方法措施也许能够说出题的真正原因,然后才能有效地预防问题,科学合理地使用感官。在学生的日常学习生活中,感官出现最多的问题就是眼睛近视。我们就以近视为例,通过实验发现近视的主要病理是晶状体变厚了,晶状体的凸度是靠睫状肌牵引的。长期不健康的用眼方式会导致睫状肌持续收缩痉挛,使晶状体变厚就形成了近视。这时再提到长期不健康的用眼方式有哪些,怎样减少这样的方式,做到科学用眼,学生的接受度和认可度就会大大提高。通过这种方式,再进行其他感官的保护方法二、教学目标:习惯及其他生活习惯等因素之间的关系,提出如何保护眼睛等感官的师:上节课,我们知道了人对客观事物的认识是从感觉开始的。大脑对事物的认知离不开眼、耳、鼻、舌、皮肤等各种感觉器官的共同作用。缺少任何一种感官,我们对事物的认识都会是不全面的。那看太阳,不能用手去摸特别热或特别冷的东西。总的来说就是不要让的感官沐浴在外界环境刺激的海洋中,随时随地都在接受着刺激并形成一系列的认知,有时在没有什么强刺激的时候感官也会受到一定程度的损害。关于保护感官你还有想继续探究的问题吗?师:首先跟着老师回顾一下视觉的形成过程。看这幅图:眼睛的光线进入眼睛后在视网膜上形成影像并产生视觉信号,视觉信号通过烛,蜡烛的火焰模拟外界的景物。将它们依次竖直摆放在桌面上,并第二步,使放大镜与纸屏相距15厘米,移动睛看物体时反映出来的状态。下面我们接着进行实验,看看眼睛近视第三步,把3倍放大镜换成5倍放大镜,保持位置不变。看看第四步,适当调节蜡烛的位置,直到在纸屏上再次看到清晰的像,生1:当我把3倍放大镜换成5倍放大镜后,我们小组发现纸屏上蜡烛的像就不清晰了,变得模模糊糊的。把蜡烛向放大镜靠近时,放大镜的凸度变大了,也就是放大镜变厚了。放大镜模拟的是晶状体,晶状体变厚就导致原本看得很清晰的物体看不清晰了。想要看清楚就要把物体继续靠近眼睛,凑近了就又能看清楚了。这就是近视师:结合近视的成因,以及实验中观察到的现象,进一步收集与近视形成原因相关的资料。我们可以参考教材第20页资料卡的内容。用眼会导致睫状肌一直保持紧张,不会放松了,就不能让晶状体变薄如长时间看书、写字不休息,躺着看书,在行驶的车辆上看书,在光线成的,也结合生活找到了容易引起近视的不良行为。这样我们就能够小组为单位,把“科学用眼保护眼睛”的方法总结出来,并用喜欢生2:我们小组画了一张海报,向大家宣传保护眼睛的方法……师:我们的爱眼护眼的方法和准则是依据科学制定的,大家在日师:各种感官都有一定的结构,要想保护好它们也要像保护眼睛一样,先了解它们的具体构造,再去制定科学的保护方法。请各小组布置成为课后任务)生1:我们小组说一说如何保护听力……生2:我们小组说一说怎样科学地清洗鼻腔……生3:我们小组师:感官是人认知世界的基础,要伴随着人的一生。希望同学们《人体司令部》这一课讨论的“蚊子事件”是日常生活中经常发生的,学生有着丰富的生活经验。在学生讨论的同时,教师将学生的分析内容以板书的形式呈现在黑板上，教材中的过程图示,这就是一个信息处理的过程。过程图示的呈现可以清晰地反映大脑所处的核论可以让学生接着进行这样的信息处理,以看到大脑意志和行为的生物基础。大脑是脑的一部分,脑还包括小脑和脑干等形式呈现,以便于学生综合得出脑的重要功能的结论。通过最后的游休息一下,想象一下现在是夜里,你睡得正香,就在这时(播放蚊子的生3:我晚上一般听不见,蚊子是吵不醒我的,但是第二天早上起师:我把大家刚才说的这些想法或行为来具体地分析一下,按照你睡着的时候,首先是耳朵接收到蚊子的声音,这个声音会通过神经传递给大脑,大脑接收到信号后就根据经验马上判断出这是蚊子,并产生厌烦的心理,然后做出命令,嘴巴里还可能会说出“有蚊子”。师:这个过程很迅速,我们好像都忽略了这中间要经过这么多的步骤。请你们以小组的形式再来讨论一下,把这个步骤补充完整。还命令我们的身体做出怎样的动作和行为?生1:我们小组认为,皮肤也会感觉到蚊子皮肤把叮咬的信号传递给大脑,大脑的反应———蚊子会叮我、吸我师:大家看黑板上的板书,从感知蚊子侵扰到拍死蚊子整个事件生1:都是感觉器官先接收到信号,然后传给大脑,大脑产生一定生2:就是感官把信息传递给大脑,大脑是核心,发出命令,支配不仅要做出综合反应,还会产生厌恶、担心、恐惧等情感,并且向身的事物时,大脑会产生什么样的情感?面对这些人或事物时你会有什么样的想法和行为?边展开调查,边把生1:我喜欢唱歌,一提到唱歌,我的大脑就会产生愉快的情感,生2:我喜欢吃肉,一看到妈妈给我做的红烧鸡腿,我的大脑就会生3:我喜欢看漫画,一买到新的漫画书就特别兴奋,要马上一睹师:提到感兴趣的事情,大家说的还真多、真热闹。在这个过程师:生活中还有些事物可能暂时会给我们的身体带来不同程度的生2:我练习书法的时候手特别酸,可想到我的作品能在学校展生3:我每天都要练习颠足球,练的时候脚酸腿痛,但是想到足球师:看不出来,每个同学还都有这么坚强的一面。这就是意志力的表现。为了达到一定的目标,大脑经过思考和决策,会支配着我们师:判断下列行为哪些是有意志的表现?哪些是缺乏意志的表边玩玩具)师:意志力关键靠个人,大脑的思考与决策会决定人采取师:大脑太重要了!大脑和脑是一个概念吗?脑到底有什么功能?生1:大脑和脑不一样。大脑是脑的一部分。脑包括大脑、小脑是人体的重要组成部分,协调指挥人体各系师:有许多关于脑的活动和游戏,我们可以试着做一做,进一步体师:通过今天的学习,我们知道脑是人体的重要组成部分,协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命训练脑呢?我们下节课将研究这些问题,大家课后可以提前收集一些提示学生联系前几课中脑的内容,以此为基础提出自己能够探究的问题。针对每一个具体问题的证据收集资料可以通过多种形式,如网络资源、教材等,还可以收集一些大脑开发的益智玩具(五子棋、九连师:通过前面几节课的学习我们知道了脑是人体的重要组成部分,负责协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动。关于脑,生2:怎样能让脑变得更聪明?生3:吃什么可以让脑更师:大家提出的问题不太相同,选择你感兴趣的问题,先提出自己师:在分小组研究的过程中,我也到各小组参与了研讨,也和大家生1:我们小组提出的问题是“怎样保护脑?”。我们查找了相关资料,找到了一些保护脑的方法,还把这些保护方法做成了思维导们找到一些大脑开发的方法,长期练习可以促进大脑发展练习一:我们先做一个左右手协调的练习,双手同时放在桌面上,练习二:我们还可以进行五子棋游戏,现在谁来挑战一下电脑五班锁等。老师给我们小组提供了一些玩具,我们小组认为,大脑是需要多使用的,越用越灵活。懒得用大脑生3:我们小组研究的问题也是“怎样保护脑?”。我们收集了我们的具体抢答要求是,听到抢答开始后,能回答的同学迅速起立,最先起立的同学代表小组进行答题。我们的题目用电脑图片的形式展题目1:蒙着被子睡觉图片(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目2:不吃早饭就上学(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目3:题目4:晚上正常时间睡眠(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目6:冬天坚持锻炼(这样做利于脑健康吗?说明原因);题目师:今天,我们了解了保护脑的方法。希望大家健康用脑,越来越五、教学反思:3.1《我的健康体检表》教案《我的健康体检表》是本册第三单元《健康成长》第一课，此外,教师要在课前统计出全班男生和女生的重数据,以便学生在课堂学习中直接使用。《学生活动手册》导学生从生长和健康的角度进行提问,为后面几课的学习内容作生2:我今年的身高长到了生3:我今年身高长只长了160厘米,体重是45千克,我3厘米,体重也只增加了2千师:看来,同学们都发现自己在不断地生长,关于我们的生长你能提出哪些问题呢?我们可以把这些问题存在“问题银行”生2:我的问题是———我和别人相比,是长得快还是长得应该把我们一年级到五年级的数据都比一比,才能比出谁长得快,生3:咱们全班有几十名同学,需要和谁比呢?是不是应该师:大家的想法非常好,思路很清晰。要解决大家提出的问生的一至五年级的平均身高、体重数据,也请大家摘录在《学生师:大家都摘录了相关数据,通过这些数据,你能找到问题的平,到了五年级时我的身高高于全班男生的平均身高,我的身高师:先打断大家一下,你们在看这些数据的时候,很明显地发师:好的,大家可以把相关的数据通过信息处理的方式做成现在一至三年级,男生的平均身高都高于女生,到了四、五年级,生2:通过和全班男生的平均身高增长情况进行比较,我发生3:和全班女生相比,我最近一年体重增加得特别快,应该开始,大家就要进入青春期了!师:青春期是每个人都要度过的一段特殊时期,青春期是人生2:怎样衡量一个人是否健康?生3:健康都包括哪些方调查是从身体、精神和社会活动等方面进行的健康调查,全面地阐述提出问题时就要聚焦在人体健康这一话题,教师与学生逐步明确的过程可以分开进行,即有文字资料的收集,又有对身调查,例如体重过重或过轻的同学、生病次数较多的同学、爱发脾气通过调查还会发现学生的一些其他因素,例如遗传、生活中的意教师还可以多列举一些不良的生活习惯影响人体健康导致疾病频发的事例,以此作为佐证来更好地说明睡眠、饮食及运动等生活习生活习惯的好与不好,如何衡量呢?教师可以引导学生讨论制定良好学生根据得分情况制订可行的健康生活计划,切实养成良好生活的健康状态和生活习惯的现状,保持良好的生活习惯、摒弃不良的生人体健康测试,看看你真实的健康状况。请大家在《学生活动手册》生1:我的测试结果是这样的:①我的精力很充沛,能够从容不迫地进行日常生活和学习,不感到过分紧张;②我不喜欢挑剔别人,做事比较积极;③我的睡眠良好;④我能比较快地适应外界环境的变化;⑤我能抵抗一般性感冒和传染病,每个学期都是全勤;⑥我是标准体重,动作协调;⑦我的眼睛明亮,看书时不需用眼镜;⑧我的有龋齿;⑨我的头发没有头屑;⑩我走路很轻松,肌肉还不明显,需要师:很棒嘛!通过这个测试,你发现健康包括师:健康是指一个人在身体、精神和社会活动等方面都处于良好师:经过测试,我们知道了人体健康的含义,也知道了自己的健康状况。关于人体健康,还有哪些需要研究的问题呢?生1:我想知道,是哪些因素影响了人体的健康呢?生2:一些不个研究点来展开研究吧。有同学提到的“生活习惯”就是一个研究师:我们先来明确一下什么是生活习惯。生活习惯就是从小养成师:生活习惯与健康有关系吗?有怎样的关系?请大家提出自己惯。)康有好处,不良的饮食习惯会影响人体健康。例如:合理饮食会保证人获得的营养均衡,偏食、挑食可能会导致人体营养失衡、产生各种严重悲观的人身体健康状况容易变得糟糕,有许多疾病就是不良情绪生4:我们小组搜集到的证据是积极锻炼的人身体比较健康,不师:根据大家的研究成果,小组讨论制定良好生活习惯评分表,测师:我们按照饮食习惯、体育运动、卫生习惯、情绪、睡眠五个分之间设置三个分值区间。最后我们就可以通过综合得分来判定自整。)师:大家自己编写了生活习惯评分表并进行了评分,我们发现大多数人的生活习惯还是比较健康的,但在某些方面还或多或少地有着可以按照不同的方面来制订自己的健康生活计划,可以从生理健康、生2:我没有按照每天的作息时间制订健康生活计划,我按照不同的方面进行了全面规划,把我的健康生活计划做成了思维导图的形师:大家都制订了一份适合自己又切实可行的健康生活计划。计划是引领,执行更重要,希望每位同学都养成良好的生活习惯,为拥有生因所处的环境不同而对雾霾现象感到陌生,教师需要切换研究的对象,结合当地的环境状况,引导学生展开合理的调查和研究。研究身边的事例会更有助于学生增强切身感受,会更加容易激起学生保护环在进行空气、噪声、水质、垃圾等环境因素调查时,需要在教师有序的组织下进行。例如到校门口数过往车辆要注意站在安全区域,进行水质调查要在教师或家长带领下取得水样,噪声的测定可以在可是最近她嗓子总是痒痒的,时不时地咳嗽这是怎么回事儿,你能师:在上一课时就有人提出了“环境会影响人体健康吗”这一问题。生活环境是指与人类生活密切相关的各种自然条件和社会条师:生活环境和每一个人都密切相关,它会影响人体健康吗?请生1:空气对人的影响很大,例如雾霾对呼吸道的影响就很大,首生2:噪声会影响人们的工作和学习效率,干扰休息和睡眠,严重生3:人们在生产生活中会产生污水,污水中含有多种有毒有害生4:强烈的光线也会对人造成影响,例如现在许多大楼有玻璃现在我们自己所处的生活环境是良好的吗?师:我们试着对自己生活和学习的环境进行一下实地调查吧,通师:我为大家介绍几种调查方法,由各小组去完成不同的调查任空气调查:现场调查1———提前一天在教室外的窗台上放置一张硬纸板,视频,供学生在课堂上进行调查、记录和分析)污水调查:现场调查1———老师提前从学校附近的河中采集水样,小组现场调查水样的颜色、透明度、气味并测定pH值,分析水质的噪声调查:贸市场、活动广场等几个地方进行了测定,并将测定过程录制成小视频,请调查本小组在视频中提取重要信息,分析这些地方的声音是否生2:我们小组用手机查找了咱们地区一周的空气质量情况。每生3:我们在老师拍摄的小视频里看到,学校门前的公路上机动附近的车辆还是比较多的,车辆会排放尾气生4:我们也是在老师拍摄的小视频里发现,我们学校附近有4个烟囱。其中一个烟囱冒出白烟,闻不到什么气味,另外的3个烟囱都不冒烟了。这说明我们周围的工厂排放废气是不多的,没有对空气生5:我们对老师提前采集的水样进行了观察和检测,我们发现这条河的河水是无色的,透明度好,没有怪味儿,水中也没有沉淀物,用pH试纸测定的数值是7,是中性。这说明河水没有被污染,不会生6:我们也是观看了老师提前录制的小视频,并把几个地点的属于噪声,这需要我们提醒同学们在课间休市场测定的音量为60分贝左右,人不集中的时候还是比较安静的,86分贝,这个声音听起来有些刺耳。我们的总结是,声音的污染也是师:同学们的调查真实、有效,经过我们的综合评估,发现我们这良环境因素还有很多,会影响人体的身体健康。请大家根据我们的师:随着社会的发展,出现了一些新的环境污染件事情请大家听一听。某公司大楼建起后,相邻的一所小学的师生就不得不忍受这个大楼玻璃幕墙的强光污染。每到烈日炎炎的时候,上千平方米的玻璃幕墙都会向校园反射强烈的光线。师生们说,自从有师:在法庭上,原告、被告会怎么辩论呢?法官又会怎么裁决呢?师:同学们,生活环境与人体健康息息相关。我们要自觉地保护好我们的生活环境。这一单元的学习对我们会有很大的启示,我们要时刻关注自己的身体健康,养成良好的生活习惯,3.4《我是小小安全员》教案在本单元的前三课内容中,学生认识了生活习惯、生活环境因素对自身健康成长的重要性。本课重点引领学生关注交通事故、拥挤洪水、泥石流、山体滑坡、地震等一些意外、危险和灾难给人的生命教学时可以给学生出示教材中的三个场景,引导学生归纳总结出学生通过讨论可能会找出比较合理的应对方法,也可能发现无法避免危害。此时创设安全培训或宣传的活动,可以主题后要一定的资料准备和练习,以便于对低年级同学进行宣传和培师:通过前几节课的学习,我们知道了良好的生活习惯和健康的生活环境都有助于我们健康成长,但是在我们的生活中还会遇到交通事故、拥挤踩踏、故意伤害、食物中毒、动物侵害、火灾、溺水、触师:例如,在过人行横道时,这位同学的做法对吗?她会不会遇到行。当她走到一半的时候,正好是一辆大型公交车挡住了她的视线,她没有看到最右侧的转弯车道上有辆小轿车正要右转,这辆小轿车的司机也因为公交车挡住了视线看不到这个小女孩,如果女孩继续前行生3:一般情况下右转车辆是不受红灯限制的,大家要注点。过马路的时候即使是绿灯,也要关注到转弯车辆的通行情况,才师:又如在小区里,遇到一条没有拴着绳的大型犬时,你会怎么生1:现在的宠物狗一般不会主动攻击人,遇到这样的大型犬,要生2:遇到这种大型犬,千万不要跑。你一跑,它就会追你。要生3:我也感觉不能跑,不能表现出害怕,可以向旁边的成年人求生1:有人溺水时,我们可以帮忙呼救,寻找会游泳的人来进行救生2:我们可以把救生圈之类的容易漂浮的物品抛给他,如果没有也可以找一找有没有树枝或者绳子之类的细长物体,把树枝的一端伸向溺水的人,让他拽住树枝再把他拉回到岸边,还要注意自己的安生3:我们要注意,不能逞英雄,如果自己没有施救能力,千万不师:作为学校里高年级的学生,我们可以给低年级的弟弟妹妹们宣传培训这些知识和技能。大家考虑一下,如果让你作为校园安全日的安全宣传员,你能从哪些方面为低年级的学生进行宣传或培训呢?请小组商议,确定一个宣传培训主题,并收集相关的知识和材料,制订“当心触电”“当心电离辐射”“当心爆炸”等标活中看到这些标志的话,就要远离危险源,避免意外的发生。看到别生2:我们小组打算进行自救技能的培训,例如同学们在野外遇到骨折、擦伤、划伤等状况,要会使用三角巾、丝巾等身边的材料进生3:我们小组打算为同学们讲解,在遇到不同的危险时,要学会不同的求救方法。例如遇到坏人时可以拨打110报警师:各个小组已经制订好了自己的宣传或培训计划,请大家按照生2:我们小组从学校医务室借来了几个急救包,打算先练习一下不同部位的包扎方法,比如托臂包扎、肘部包扎、头部生3:我们小组收集了一些常用的报警和求助电话,此外,生活中师:在生活中还有许多意外或危险,遇到下面情况时该怎么办?4.1《火山喷发》教案教材的第一部分是引入活动,学生根据图片或视频资料初步观察火山喷发,并通过观察现象大胆猜测导致火山喷发的原因。为更好地第二部分是猜想假设,也是本单元重点培养的能力。在第1课找类似的现象(例如:用力挤番茄酱袋,番茄酱会喷出来)。接着,挖掘该现象背后的原因(例如:因用力挤番茄酱袋,导致袋内压力增大),再思考将其原因放在火山喷发这一例中是否合理(例如:地下会产生压教材给出了其中一种假设的模拟实验:用“土豆泥”模拟火山锥,“在中间挖个洞”模拟火山口和岩浆通道,用“番茄酱”模拟岩浆,“用酒精灯加热”模拟岩浆受热的情况。土豆泥和番茄酱均实验,也可作为演示实验。需要注意的是,教师要提前交代实验操作第四部分则是搜集事实证据。模拟实验不足以解释火山喷发的原因,教师需要提供与火山喷发相关的图片、视频、文字资料。在设备允许的情况下,还可以让学生进行网络检索,但需另外提供获取信第五部分为得出结论。这需要学生从江总的实验现象以及资料中,获取关键信息。在整理信息的过程中,进行分类总结,从而判断是否支持自己的猜想假设,并得出结论。在此过程中,教师不需要给出所谓的正确答案,鼓励学生在掌握证据的前提下,坚持自己的判断和材料准备:土豆泥、番茄酱、蒸发皿、三脚架、陶土网、酒精灯、火师:是啊,火山爆发给动植物带来的危害极大。在古代,人们认为师:火山喷发的过程与生活中的什么现象比较相似?生:不完全一样。喷泉下面有水源,而在火山的地下有源源不断师:与火山喷发的情景联系,假设地下有源源不断的岩浆。这是师:你考虑到了岩浆本身的温度,并联系了生活中加热的现象,于生:挤压喷水的水管,水会一下喷很远,说明挤压会产生压力,于是我们很难通过实地调查来验证我们的假设接着,将番茄酱倒进“火山通道”里模拟岩浆,并用少量土豆泥最后,用酒精灯给整个装置加热,观察加热后的“火山”会不会我们也可以设计其他实验方案来验证其他假设,比如“岩浆受压涌出”。请每个小组选择一种假设来进行验证,并根据自己组的假设设师:请商议好实验方案的小组根据实验方案来领取实验材料,然师:每个小组的“小火山”已经准备好了,下面要进入验证假设请每个小组注意酒精灯的使用安全,带好护目镜,避免“岩浆”师:模拟实验的现象和真正的火山喷发现象有相同的地方吗?师:所以模拟物的相似程度对于我们的实验结果和判断也是有影生2:我觉得可能还有别的因素影响,比如说挤压,这个模拟实验师:你们小组的实验能证明岩浆是因为受到挤压才喷发出来的生:我们小组的实验说明岩浆确实能够通过挤压喷发出来,但我师:看来模拟实验是解释现象的方法之一,我们还需要搜集更多师:这些资料里面哪些证据能够支持我们的假设?生1:地壳运动产生的压力,会导致岩浆向上喷发。温度应该不程中,我们既要敢于坚持自己的观点,还要尊重事实证据,这样才能越第一部分的引入内容指出了人们能想到的最直接探究地球内部结构的方法——打通地球内部。但目前的钻井技术也只能深入到地下十几千米,仍不能解决人们的疑惑。这就解释了通过其他的方法搜现象推测地球内部结构是重要的探究方式之一。该部分,教师可先让学生思考哪些地表运动与地球的内部结构相关,教师可提供大量的自第三部分是事实证据。教材给出了三项科研资料,鼓励我们搜集较准确的证据,可用于证实或证伪我们之前的推测。最后把科学家现有的对地球的认识呈现给学生,与之前的猜想假设第四部分是设计制作。学生对地球的内部结构有了大致的了解后,可通过模型制作进一步强化学生对地球结构的认知。在这个过程师:非常好,这是最直接的方法。科学家们也曾尝试钻井研究,内部我们就不知道里面是什么了?师:我们来推测一下这个球里面可能有什么。生:我摸了摸很烫,我觉得里面有产热的东西。师:通过观察它表面的现象合理推测内部生:我摇了一下,感受到里面有东西晃动,而且听到了声音,我推师:看来,不打开也可以进行探究。根据刚才的方法,请你对地球生1:我觉得地球内部有火,像太阳一样。而外面包着厚厚的土和石头。薄的地方就会很烫,所以会把水烧开,就成了温泉!加热过生2:我觉得这个猜想不正确,为什么大海不是烫生2:可能磁铁处于最中间的位置。然后岩生3:我觉得没这么复杂,可能地球就是实心的石头,只不过有些师:同学们对地球的内部结构有许多的猜测。接下来,请作出自师:到底谁的假设最接近事实呢?科学家们也和大家一样作出了许多猜想。他们通过各种科学技术获取到一些事实证据,并对这些信息进行整理、分析,从而验证自己的假说。现在大家就是对信息进行汇总的小科学家。请同学们利用老师提供的资料卡分析、验证自己师:科学家们和大家猜想出的地球结构模型差不多,并给每一层起了名字。他们认为地球内部大致可以分为地壳、地幔和地核三个师:接下来,请你根据自己对地球的新认识,为地球制作一个立体地球的最外层是地壳,也是与我们生活最为紧密的一层。本节课将引第一部分,教材联系第一节课的内容,引出岩石的三大类型之一——岩浆岩。说明了岩浆岩形成的原因,并提出问题:地壳中所有的第二部分是猜想假设。通过前两课的学习,学生有大致的假设方找出其主要特征。但只是通过其纹理观察、简单的接触很难推断出第四部分为事实证据。模拟实验是在人为控制研究对象的条件下进行观察,模仿实际情况中的某些条件进行的实验,所以仍需要更教材最终的落脚点在地壳,说明不同类型的岩石是构成地壳的主要成(4)在科学探究中能表现出实事求是的态材料准备:岩浆岩标本、沉积岩标本、变质岩标本、放大镜、水这层坚硬外壳是如何形成的呢?我们这节课将一起探究。老师准备河床边拾得;D是由矿工采到的。请大家仔细观察,并描述出其主要师:这些岩石都是组成地壳的一部分,你能猜测出它们是怎么形师:散乱的砂石是如何变成这样一大块紧实的岩石的呢?生:我觉得有可能是一些生物把它们团起来的,分泌一些生:B岩石是在河床底部捡到的,我猜测应该是一些贝壳沉在河师:根据开采地可能发生的自然现象进行推理,你生3:我觉得不是,压了很多年就会完全融合在一起了,不会有一师:猜想假设需要实验的验证,但由于条件的限制,我们无法完全复制岩石的形成过程,我们可以通过模拟生2:可是我们不可能等很多年让砂石都干了硬了吧?师:同学们能够根据资料对照自己的假设,并不断修改完善,这正是科学家的做法。地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石体积的5%;变质岩约占地壳岩石总体积的27%不过在我们人类生活的地表,沉积岩的分布面积最广,因此沉积岩是构成地壳表层的主要从上节课学习过的岩石切入,本课进而学习地壳的运动。教材第一部分就是猜想假设。为什么有的沉积岩的纹理会倾斜甚至扭曲,这个问题也许在上节课学生就已经产生了疑问。可以此为契机,让学生猜测纹理扭曲的原因。思考在模拟实验中“岩石”形成时的受力方向与成形后的纹理的分布之间的关系,将有利于学生分析岩石纹理扭曲现象的成因。从受力因素出发,将有利于学生思考力从哪来,给猜想假设提供方向。而这些力,也是导致地壳运动的原因。教材给出了两个方向的力———“顶起来了”是从下往上的力;“挤压”第二部分是模拟实验。教材选用不同颜色的橡皮泥来模拟具有层次结构的岩石,用手挤压来模拟地球内部的力量。力的方向对“岩石”纹理的形状具有直接影响。在教材边栏的“材料超市”中,还提供了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用来模拟更多的情况。例如:泡沫塑料板比较脆,对其施加压力会造成断裂,这样的断面第三部分是事实证据。教师可通过提供资料,使学生了解更多岩石纹理形成的原因。该部分最好提供与地壳运动相关的间接证据,而非科学家得出的直接证据,例如:在某山峰上发现了有贝壳化石的存在;多少年以前,大陆板块是相连的。提供地壳运动的间接证据,有助于培养学生的资料分析能力,从而一步一步地完善自第四部分是得出结论,是对所学知识的回顾和总结。教材中,探探、奇奇、妙妙的表述说明了地壳运动带来的地形地貌的变化,也是师:上节课我们得知,在地表的岩石中沉积岩占比最多。今天我们就更深入地来了解沉积岩。请你们仔细观察这些照片中沉积岩的生3:C岩石的纹理虽然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有师:在上节课的岩石形成过程模拟实验中,我们制作的模型更像生:我觉得应该是岩石形成后变形的,因为这纹理也没有绕开什师:如果是形成后变形的,可能是什么力量造成的呢?生1:C岩师:不管他们的假设是否正确,他们都知道从外力作用的角度来生1:可是岩石本身不是埋在地面以下的吗?生2:那就可能是地震导致的!地震把原有横向纹理的岩石掀起生:我觉得B就是被挤压了一下,因为它的纹理直的部分还是直的,只是有的地方弯折了。如果是烤得变软了应该纹理更不规则甚至师:同学们考虑了地球的外力和内力作用,作出了几种假设:一是由于风力或水力等外力作用,二是由于地震或火山等内力作用对岩石师:这次实验我们主要观察的是岩石纹理的变化———如何由水平的纹理变成纵向纹理或扭曲的纹理。但地球的外力作用和内力作师:老师准备了彩色橡皮泥,现在将平整叠放的橡皮泥当作岩石,你认为怎样让其纹理变得与上述岩石的纹理相似呢?生:用双手将橡师:除此之外,老师还准备了其他材料。大家可以自己设计模拟生2:我觉得地震和火山喷发这些来自内部的力量更可能造成岩师:那就让我们查询更多的资料去寻找答案吧!生:我认为地壳是一直在运动的。证据一是在喜马拉雅山上发现前是连在一起的,后来才分散开的。所以我认为是地壳运动,导致组生:火山爆发就是由于受到了地下的压力,岩浆从地壳薄弱处喷师:没错,种种证据表明,我们的地壳是不断运动的,这种运动也本课是“地壳”单元的最后一课。地壳运动对人类最严重、最感受到地质灾害对人类的影响。在小贴士中,教材介绍了泥石流和滑方法。教材给出了两个案例:在“预防泥石流模拟实验”中,可设置实验组和对照组,在控制变量的条件下,观察有植被与无植被对土壤可以通过量化的方式计算哪些地方石子掉落的频率低,从而更加客观教材的第三部分起着承上启下的作用。承上,即是引导学生整理之前收集到的关于地质灾害的信息,并提取关键信息,而后用表格或第四部分是表达交流。利用海报的形式宣传交流应对地质灾害的方法和措施,最终的目的是让学生对防灾抗险有更深入的认识。海泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木师:经过我们之前的学习,我们已经对地球的结构有了一定的了解,特别是地壳。地壳运动往往会带来一些地质灾害。如何防灾抗发、泥石流、山体滑坡,整理出这些灾害的特征,以及预防和应对措生1:我们小组是分工合作的,我负责收集地震的相关信息。根三级标题分别是“大地摇晃、房屋倒塌”,“在坚固的家具边、墙师:相信同学们在收集资料的过程中已经学到了许多预防和应对自然灾害的方法。为了让更多的同学都能了解相关知识,下面我们一起来制作一期宣传海报。制作前,先选择其中一种地质灾害作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填写哪些内容,是否需要贴图,最后设计和绘制整个海师:请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中,供其他同学阅在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使①完成挑战:画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、铆入本课由三个主要活动组成:对比徒手和使用工具完成相同任务时师:这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗?动手试一试吧。操师:看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一师:既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具。请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中师:使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验师:人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的师:这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我生1:这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出生2:我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不生2:这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者生4:我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该生1:这个我不知道是什么。它有一个可以转动的轮子,轮子边师:这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们。听完这个故事大家有什么感受呢?师:在日常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,师:让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看。这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。著名的胡夫金字塔是用230万块巨石的石块运到塔上面去呢?猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具生5:是不是给大石头下面装个轮子推上去的呀?师:在接下来的几课里,我们将分别研究几种简单机械,这些简单研究完这些简单机械之后,再回过头来思考这5.2《杠杆》教案虽然五年级的学生已具有较为丰富的使用杠杆类工具的生活经历,但是他们不知道这是一种简单机械,不具备对杠杆作用与分类方面的明确认识。学生在本课将通过实验探究并运用归纳、概括的思维方法发现杠杆的作用规律,并结合实际生活中的实例深入理解各类杠杆在生活中的应用。整节课以改进跷跷板作为任务驱动,具有明确的学习思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生活中的杠杆类工本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题——基于经验作出假设——通过实验搜集证据——分析数据得出结论——迁移应用回归生活。在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,另一方面要紧密联系学生的生活实际组织师:大家玩过跷跷板吗?我们在公园里经常见到它。如果一个小生:在妈妈的座位下边放上两块磁铁,地上一块,座位下一块,让师:大家觉得这个小组的解决方案设计得怎么样?师:表扬这个小组的设计,因为他们不但动了脑筋,还利用了科学生:我们觉得也可以在小朋友的座位下放两块磁铁,让它们异极生2:可以在小朋友的座位下绑上一块大石头,小朋友的生3:再找来一个小朋友,两个小朋友坐一边,妈妈坐另一边,这师:没想到同学们有这么多的好办法,老师听到在有的同学提出的建议中运用到了一种简单机械的知识,它的名字叫杠杆,关于杠杆生1:我听过阿基米德的故事,他说:如果给他一根足够长的棍子生3:那么我想是不是杠杆的动力点离支点越生:是当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力生:当支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离时,动力小生1:我们还发现如果当支点到动力点的距离小于支点到阻力点生2:我们发现了一个计算方法,就是将两边相乘,得出的数是一生1:大家看这一行,就是2乘以2等于这边的2乘2师:通过实验分析,我们发现使用杠杆工作时,如果支点到动力点师生谈话:到生活中去找一找有没有杠杆类的工具。大家要认真观察,仔细分析,因为有的杠杆类工具会“变身”,把自己隐藏起来,生1:跷跷板是杠杆,中间的支柱就是支点。生2:起钉锤也是杠师:对,它是支点重合的两根杠杆。我们根据自己用剪刀的经验,生:把纸放在越靠近支点轴的地方,用力就越小。师:这是用到了生:是当支点到动力点距离大于支点到阻力点距离时,杠杆会省师:像这种由两根杠杆支点重合的工具在生活中还有很多,请大生1:最前面的这里应该是支点,压蒜的地方是阻力点,手握的地生3:它的支点到动力点的距离大于支点到阻力点的距离,是省师:现在我们再回到这节课刚开始时提到的改进跷跷板的难题,学完了杠杆的知识,对我们提出解决办法有生1:我们知道了,让妈妈往支点那边挪一挪,就是使支点到动力生2:那就造一个支点可以移动的跷跷板不就可以了吗?生3:还可以造一个座位可以移动的跷跷板,小朋友的座位往后生4:我还见过这样的跷跷板,一边是一个位子,另一边是两个位5.3《滑轮》教案滑轮是日常生产生活中常见的简单机械,本节课学生通过自己的探究活动认识了定滑轮和动滑轮的作用,并且在获得知识的过程中提升了科学探究能力,引起了对科学的兴趣。本课教学体现了探究式学习是学习科学的重要方法,通过教师的引导,有了前面对杠杆的学习,学生认识定滑轮和动滑轮的作用应该相学校的旗杆上端一般有定滑轮,但是因为它的位置比较高,比较隐蔽,真正看到过的学生并不多。动滑轮经常与吊钩组合在一起,结构也不易被看到。因此教师在课前要注意收集一些滑轮的录像资料,突出滑对通过实验探究简单机械装置作用的学习方式有了一定的了解,这为本课的教学应遵循由简单到复杂的教学原则,先通过录像资料让学生认识定滑轮和动滑轮,然后提出有关动滑轮和定滑轮作用的问题和假设,最后通过动手组装定滑轮和动滑轮等探究活动认识滑轮的作纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析起重机本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题———基于经验作出假设———通过实验搜集证据———分析数据得出结论———迁移应用回归生活。在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实生:上一个小组的滑轮是固定不动的,我们的滑轮是和钩码一起师:滑轮固定在一个地方的叫作定滑轮,滑轮和重物一起移动的师:每个小组先用手提起重物,而后分别用组装成功的定滑轮和动滑轮拉动线绳提起重物,通过对比感受,你有什么发现?做完后小(学生分组实验,先组内交流,而后全班交流)生1:用定滑轮提生2:用动滑轮提钩码时,感觉有点省力,我们又加了两个钩码,(教学意图:让学生在实验中通过动手操作感受定滑轮和动滑轮师:定滑轮和动滑轮到底能不能省力呢?刚才我们通过手来感受码静止后读出测力计的读数,把读数记录在记录表里,保留一位小数,师:下面请同学们分别汇报一下自己小组的实验结果,每组只汇生1:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码生2:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码生3:我们组直接用手提起钩码时用力2N,使用定滑轮提起钩码师:从同学们得出的实验数据中你发现了什么?生2:我发现使用定滑轮有时省力,有时费力,有时既不省力也不生3:我发现使用定滑轮提起钩码时所用的力虽然和直接用手提起钩码时所用的力有时不一样,但相差都不大,我怀疑是测量误差引掉,再对剩下的数据求平均值,这样往往会更准确些。当然我们使用然后将指针调零,使用时测力时计要竖直提升钩码,滑轮静止时再读结论和我们刚才得出的关于用力方向的结论综合起来,说说定滑轮和师:看来定滑轮和动滑轮各有优缺点,那么我们能不能把它们的生:如果先组装一个动滑轮,把钩码挂在动滑轮上,然后把绳子再师:单个滑轮的功能比较单一,在生产中人们经常把它们组合起5.4《轮轴》教案轳组装作品,由扶到放地引导学生开展分析,使学生知道什么是轮轴,以及轮轴的作用,并认识到当轮带动轴转动时,轮越大轴越小就越省本课的施教对象是小学五年级学生,学情分析如下:轮轴在生活中有着广泛的应用,可以说每个种工具的认识往往只停留在如何使用上,对轮轴深层次的科学原理还该阶段学生具有了抽象概念,能够进行逻辑本课教师采用实验探究法进行教学。教师为学生准备视频材料,学生观看视频后通过讨论,提出这节课想要研究的问题———什么是轮越大越省力,将事先准备好的教具提供给学生,和他们一起进行研类、归纳推理等思维方法分析数据得出结论,并通过演绎推理分析生本课将按照科学探究的主要过程和要素进行组织:创设情境提出问题——基于经验作出假设——通过实验搜集证据——分析数据得出结论——迁移应用回归生活。在科学探究的过程中,一方面要引导学生进行科学思维的参与,一方面要紧密联系学生的生活实际组织教学。轮轴在生活中的具体应用事例有很多,为理论联系实际提供了基师:我给大家带来一段视频,请你们仔细观看并思考:汽车是怎么师:我们都知道汽车是很重的,一般的家用轿车也有一两吨重,而方