突破高中物理教学难点的微课课程研究

【内容摘要】随着信息技术的发展，如今社会已经全面进入微时代，以微课为代表的全新教学方式受到了越来越中物理的教学效果不甚理想。因此，本文基于微课课程，对高中物【关键词】高中物理教学难点微课课程一、相关概念微课课程：目前国内外对于微课课程没有形成统一的认知，定义的方式多种多样，但是概括而全新的课程方式，即具备了具备一般的课程特点，同时也有其自身的独特优势，相较于传统的长期课二、微课课程的特点微课课程和传统课程相比，其最大的特点在于，其不受学科知识系统性和逻辑性的束缚，可以习需求来选择课程的教学内容以及教学形式，因此它能夠既从学生的角度出发的方式来进行教学，所以微课课程的自由性更大。由于微课课程没有系性，但是课程的设计也要联系学生的实际学习情况，因此课程并不是完全独立的。微课和传统教间比较短，由于微课中教学的内容仅为1～2个知识点，微课的时长基本保持在5～10分钟以内，因此微课课程的周期所以属于校本课程，微课课程是校本课程的衍生，这也是校本课程如今研究和发展的全新方向。由于三、教学难点的特点由于每一个学生都是独立的个体，因此其自身的差异加上周围环境的影响，导致学生呈现出不同的学习能力和认知水平，对于同一教学内容，学生的学习成效也大不一样，因此教学难点有一定的相对性。虽性，但是总体的发展仍然具备一些共同的特征，比如大部分的高中生还不具备较强的抽象理解能和抽象的知识在理解和掌握上会有一定的困难，所以从这一点看，教学难点有一定的共同性。学生能否消化难点知识，是其成绩分化的关键点，老师如果能够妥善的完成难点的教学，将能够让学生更好地理解和掌握生的学习能力，但是如果学生不能够很好地理解和掌握难点知识，那么将会对之后的学习产生一定比如《曲线运动中速度的方向》这一知识点，由于学生没有形成对于曲线切线的正确认知，因此难以曲线运动的速度方向这一知识点，在《匀速运动中位移与时比如在《牛顿第一定律》的学习中，其理想斜面的实验需要学生具备足够的理性思维能力，才能够正确论证出，力是改变物体运动状态原因这一结论。在牛顿运动定律的应用中，学生要有较强的知识应由于一些物理概念比较相近，因此学生在记忆和掌握时由于学生对于生活中现象观察和认知不够，导致其片面地状，因而导致这部分内容的学习效果不佳。再比如万有引力和重力这两个概念比较相近，学生容易把比如在《电场》这一章中，由于《电场》这一概念抽象以在学习相关概念和定义时会难以理解。比如在《弹力》这生对于弹力这一概念理解的不够透彻，无法得出力会让物体发生形变这一结论。比如在《电容器》以数学知识为例。物理是一门自然科学类学科，因此在学习的过程中，数学知识是否充足，影响到其物理学习的效果，老师在教学的过程当中，要注重对学生数学知识的补充，避免因为数学知识不够，而这一教学难点进行微课课程设计时，要注意以下几点。首先要围绕夯实数学知识为主，尽量降低学习生掌握能够满足学习需求的基本数学知识即可，避免为学生带来不必要的学习负担。要围绕数学知学过程，让学生能够准确快速地掌握数学知识点，不需要做过多不必要的知识拓展。尽量在物数学知识的准备工作，避免在物理知识学习中，为学生进行数学知识的学习，防止因为数学知识学老师在教学的过程当中，要遵循循序渐进的原则，结合学生的实际情况来进行教学，避免外。高中生正处于抽象思维形成时期，因此在面对思维能力比较高的知识时，学习起来会有所要集中于综合性比较高以及隐蔽性比较强的知识，比如受力分析，牛顿运动定律等等，这些知识有一在设计前拟定学生即将要达到的发展水平。要从难点知识对学生思维能力的要求出发，全面了解学生当之间的差距，找准学生学习困难的切入点。根据学生学习困难的程度来设置学习的梯度，提高学生生能够正确的掌握相关的概念和知识。知识范围不能超出学生思维能力的发展区，学生由于对于客观事实的认知不够透彻，或者混淆相近的概念，导致其出现学习的难点巾的下落速度要快，就理所当然地认为，物体下落理知识的学习，因此，在设计这一类型的微课时，要注意以下几点。要了解学生产生错误认知的老师要明确这种错误认知产生的原因，是和学生物理知识源于生活，它是对生活的高度概括，因此具备一定的抽象性，这就给学生的理解和掌碍，因此设计这一类型的微课课程时，老师要将抽象的知识具体化，让学生通过具象化的表达，更好地的概念和规律。比如《电场和磁场》这一内容比较抽象，老师可以通过在物理现象中，有一些不太明显，学生无法直观地感受到现象中的变化，影响到其对于相关概念认知，因此在设计这一类型的微课课程时，得直观，比如可以利用放大的方法，将难以虽然物理大部分的知识和概念具有很强的抽象性，但都是从日常生活中感性的缺乏感性认识