《小学科学教学技能》课件-第二章

第一篇小学科学教学准备技能第二章小学科学学习者分析技能PART02俗话说：“人心不同，各如其面。”世界上没有两个完全相同的学习者，每个学习者的学习就像他的指纹一样特殊。在教学中我们会遇到不同类型的学习者，他们可能有不同的习得的技能，不同的图式，以及不同的能力和特质。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标能否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又都是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。01观点演绎场03知识导航塔02分析反思亭目录04任务接受所观点演绎场1第一节

观点演绎场三年级学生整体学习状况：整体学习科学兴趣很高，学习比较认真，但缺乏灵活性，普遍习惯于常规课堂学习模式，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。已有知识、经验：从课外书中获得的科学知识比较丰富，但科学探究能力比较弱。家长和某些教师偏重于语数教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到家长和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。第一节

观点演绎场儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。冬天，对学生来说并不陌生，他们对冬天的冰天雪地、寒风刺骨都有亲身的经历和感受。四年级的学生在科学探究方面上也具有了一定的能力，他们会观察、善于表达、能够收集整理资料，并且具有一定的耐心和毅力进行中长期的观察研究活动。在上节课对冬天里动植物研究的基础上，本课对冬天对人们的影响进行研究。第一节

观点演绎场学习动机是推动主体进行学习活动的内在动力机制。学习动机由两个基本部分组成，一部分即作为个性心理倾向的学习需要，是潜在的学习动机；另一部分是学习期待或学习诱因，其作用是激发学习需要，使动机由潜在状态转化为激活状态，从而发动和维持学习活动。第一节

观点演绎场学习需要一般认为由三种成分构成，即认知需要、交往需要和自我提高需要。科学学习动机中，如有的学生感到“科学课生动有趣，并能不断揭开事物的秘密，所以很爱学”。这是认知需要的反映。有学生说：“科学老师和蔼可亲，风趣幽默，对我们很好，所以爱学科学”；还有学生说：“我们班别的同学科学都很好，就我们几个学得不好，所以我也得加劲学”，这些体现了学生的交往需要。还有学生立志要考名牌大学理工科，或为将来去研究所工作而学科学等则反映了学生自我提高的需要。分析反思亭2第二节

分析反思亭一、小学科学教学为什么要“学生分析”？1.学生的一般特征分析传统教育学和教学论中主张的“量力性原则”、“可接受性原则”，以及教师备课中要“备学生”，都是指要对学生进行一般特征分析。第二节

分析反思亭

三、四年级科学学习习惯要求是：(1)学会倾听(听取发言要专心，注视对方动脑筋；听取发言不插嘴，分析比较求领会)；(2)积极发言(每位同学表达有主见，围绕主题讨论提意见，意见不同要多多明鉴)；(3)善于观察(观察方法顺序要恰当，坚持长期观察做得到)；(4)乐于实验(先动脑筋后动手，安静实验要等候，出现问题不怕丑)；(5)记录详实(记录及时并公正有序，字迹书写工整)。第二节

分析反思亭

五、六年级科学学习习惯要求是：(1)专心听讲(倾听他人发言有礼貌，想想哪些我还不知道)；(2)善于表达(独立思考要做到，敢于发言不一样，理由充分头头是道)；(3)设计实验(计划方案要全面，预设猜想要检验)；(4)探究操作(认真做好每一个实验，勇于提出每一个探究发现)；(5)整理归类(记录资料要梳理，分类归档有根据)。第二节

分析反思亭2.学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立型和依存型、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有针对性和科学性。

第二节

分析反思亭应当注意，任何一种学习风格，既有其长处，也有其不足。教育的最终目的是要扬长补短。因此，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。第二节

分析反思亭3.学生起点学习能力分析学生在进入新的学习单元或命题之时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为：学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为：传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。第二节

分析反思亭一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析。二是对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。三是了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，如课堂接触、个别谈话、批改作业、召开座谈会、演讲会、写小论文、开家长会、家庭访问等，都是常用且行之有效的方法，皆可以获得全面的信息。第二节

分析反思亭4.学生学习需要分析学习需要的分析是一个系统的调查研究过程，内容包括学习的社会需要分析、学科需要分析、学生需要分析，以及资源条件等方面的分析。目前的新课程《科学》中最容易被忽略，而且难度最大的是学生需要的分析。学习的内部需要即学生需要分析，在专业技术的角度上说是将学习者的现状与学习目标相比较，找出两者之间存在的差距，从而揭示出学习需要的分析方法。这是工作在教学第一线的教师最有必要完成的任务。因为学习的外部需要分析，大都可以通过多种资料获取相关信息，而学生学习的内部需要尽管也有共性，但更多的是个性，常常因班、因人而异，有待教师作出系统分析，加以把握。第二节

分析反思亭二、小学生学习科学心理特点分析1.感知特点：小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有具体事物的支持，随着年龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向抽象过渡。对于时间的特性，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，如前天、昨天、大后天等等。随着年龄的增长，他们对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益增强。第二节

分析反思亭2.注意力特点：小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。第二节

分析反思亭3.记忆力特点：小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，记忆的自觉性、对词的抽象识记和意义识记的能力都会不断提高。4.想象、思维的特点：小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。第二节

分析反思亭5.情感的特点：随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定、丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸行动。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭6.意志的特点：小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然开始时劲头很足，但却往往虎头蛇尾，不能持久地坚持。随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。另外，由于小学生的模仿性比较强，因而家庭对他们的影响是不可低估的。特别是现在独生子女家庭比较多，孩子较易形成任性等不良习惯，因而就更应注意进行正确的教育和引导。第二节

分析反思亭7.性格的特点：小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价别人和自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。当然小学生性格的可塑性很大，但随着年龄的增长，他们的行为会渐渐形成习惯，性格也就越来越稳定，越来越难以改变了。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。第二节

分析反思亭三、小学科学学习过程中学生心理障碍的分析1.小学科学学习中思维障碍的分析思维是科学学习过程中最主要的心理活动，也是存在障碍最多的心理活动。思维障碍干扰和阻碍科学思维活动的正常进行，影响学生对科学知识的正确理解，久而久之，势必会影响科学学习能力甚至一些非智力因素的正常发展。第二节

分析反思亭造成思维障碍的因素很多，一般可归为三类：知识因素，即由于学生头脑中缺乏为思维活动定向的知识，或有关知识处于混乱无序状态而形成思维障碍。在解决科学问题的思维过程中，如果学生对相应的科学概念、规律的含义或适用范围不清楚，则这一思维过程必然会遇到障碍。技能或能力因素，即缺乏执行思维活动的智力技能或能力从而使思维过程无法继续。即使是基本的科学问题也要求学生具备分析科学问题的基本智力技能，否则解决科学问题的思维活动会障碍重重，无法顺利进行。学生的不良思维习惯和一些外来干扰因素。如小学生思维的绝对化、片面化倾向，想当然的思维习惯以及思维定势的影响都可形成思维障碍；教师在讲课或演示实验过程中，处理不当也会产生一些干扰因素，导致思维障碍。第二节

分析反思亭思维障碍的分析比较复杂，不像能力可以通过测验测出，也不像动机可通过问卷调查。对思维障碍的分析只能综合运用观察法、谈话法和测试法(或作业分析)通过对学生思维过程及结果的深入综合分析方可得出结论。具体分析时可采用以下步骤：(1）提出问题，通过对教材中重点、难点的分析和科学学习中各种思维过程的分析，确立一些学生学习中可能出现困难的知识点。该步工作也可以通过整理平时对学生学习过程的观察和对学生作业的分析所积累的资料来完成。(2）测试，针对这些疑点、难点编制测验题，测试时不仅要求学生答出结果，还要写出理由，以充分暴露思维过程。(3）深入了解，根据学生回答问题的情况，选择部分学生，运用谈话法进行进一步诊断。(4）做出结论，并提出教学对策。第二节

分析反思亭2.科学学习中非认知心理障碍分析在科学学习过程中，除思维障碍外，学生还经常会遇到其他一些心理障碍。从来源上看，导致心理障碍的因素可分为三类：第一类是由早期的学习方法和习惯迁移来的，是一种心理定势，如死记硬背等僵化的学习方法；第二类是个人的一些不利于科学学习的心理特点，如短暂兴趣、不爱动手等；第三类是将在社会上的一些处事原则带进课堂，如从众心理、逆反心理、文饰心理等。第二节

分析反思亭四、小学科学教学中学情分析技巧1.分析学生原有的认知基础即分析学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识的有机衔接工作。第二节

分析反思亭2.分析学生的个体差异现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要来自先天，有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要反映在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等方面。第二节

分析反思亭3.了解学生的生理、心理小学生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难；小学生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。小学生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂情况作有针对性的分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。第二节

分析反思亭4.了解学生对本学科学习方法的掌握情况教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习方法的掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。第二节

分析反思亭5.分析学习知识时可能要遇到的困难学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具有针对性的教学策略。第二节

分析反思亭五、小学科学教学中学情分析的步骤(1)学期初学情分析。教师要在学期初有意无意地对学生进行分析。具体了解：根据学生的年龄，对学生的非智力发展水平有一个整体的把握和分析；根据上学期的试卷分析等了解学生现有的知识技能水平；通过谈话、问卷等形式分析学生的集体特点和个人学习特点等；通过分析课标和教材确定学生应有的知识与方法、过程与技能、情感态度价值观水平。第二节

分析反思亭(2)课前学生分析。分析学生已有的知识水平；分析学生学习的过程和方法水平；分析学生的情感、态度、价值观的水平。(3)课中学生分析。提问分析学情；表格记录分析学情。(4)课后学情分析。作业分析；小测验分析；动手操作及作品评价分析；访谈式分析；档案袋分析；评定量表分析。(5)学期末学情分析。试卷分析(注重质性和量性结合、整体和个体结合等原则)。知识导航塔3第三节

知识导航塔一、理论基础——皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论以智力发展理论为重点，涉及智力发展的影响因素、阶段特点和智力的本质等，其中许多具体内容成为设计课程和选择课程内容的重要依据。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。第三节

知识导航塔皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。成熟以先天的生理遗传因素为基础逐渐达到，它对认知发展的作用仅仅是必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天的环境因素的作用。经验包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。社会互动泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。诸如诚实、公平等概念，只有经过社会互动才能掌握。平衡作用是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。第三节

知识导航塔二、小学生概念学习与科学教学儿童概念的获得主要通过两条途径：一是不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，这类概念称为日常概念或前科学概念(前概念)；二是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。由于小学科学教育中，概念学习的主要任务是要将儿童自发形成的日常概念，上升为一定层次的科学概念，因此将儿童的日常概念与科学概念充分加以对比，发现它们之间的关系，便显得十分重要。第三节

知识导航塔心理学家在分析了很多的儿童日常概念后指出：日常概念与科学概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。对于日常概念所产生的积极作用，我们可以举出这样的例子：在进行金属知识教学时，发现儿童金属概念的建立常常比较顺利，据分析这是由于儿童在生活中经常接触到铜、铁、铝等金属物体，对它们的一些性质比较了解，经验中已有“金属发亮、热得快、能传电”等日常概念。因此在形成金属有金属光泽、易传热、易导电的科学概念时就十分容易。科学概念的获得确实依赖于适当的经验，当然也与智力等因素有关。有人做过概念得分和经验与智力相关的实验，结果发现，概念得分与经验丰富程度的相关高于概念得分与智力的相关。这说明智力较高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不易理解概念。我们在科学教育中之所以总是强调让儿童多多接触、感知自然事物，这个实验可以说是一个很好的诠释。第三节

知识导航塔对于日常概念所造成的消极影响，我们也可以举出一些例子。在儿童的日常概念中，鸟就是会飞的动物，因而在让他们区分一些小动物时，他们常把蜻蜓、蝴蝶也看成是鸟，而不同意鸡、鸭是鸟。还有一些儿童认为植物体上能吃的东西就是果实，因而把红薯、萝卜也归为果实。这些例子都可以说明，儿童的日常概念常常与科学概念存在差异，对科学概念的形成造成障碍。第三节

知识导航塔在概念学习中，首要的问题是处理好儿童日常概念与科学概念的关系。这需要从两方面考虑。一方面小学科学教育的教学内容和小学儿童的认知水平决定了科学概念的获得还不可能摆脱日常概念的影响，相反还必须把日常概念作为获得科学概念的跳板。因此，在我们的教材和教法设计上就要充分利用一些儿童的日常概念。第三节

知识导航塔例如，教材讲解物体热胀冷缩概念时，就没有从温度、体积等抽象概念出发，而是以受热受冷后，水壶是否溢水、铜球是否通过铁环、乒乓球是否胀瘪等儿童亲身经历的实际经验为基础，来使他们获得这一概念。在概念学习中，引导儿童亲身感知自然事物，使他们更多地获得和积累具体经验，可以说是利用日常概念积极因