基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计

【摘要】小学英语复习课存在重知识轻情感、重局部轻整体、重词句训练轻主题意义等现象，由此造成学生兴趣不浓、参与率低等问题。基于主题意义探究的小学英语单元复习课设计应围绕主题意义整体架构，厘清教学脉络，并聚焦主题创设语境，开展综合性强、可操作的语言实践活动，在有效互动中逐步推动学生探究主题意义，形成学习策略，提高学习能力，实现学科育人价值，从而使学科核心素养在复习课中落地生根。【关键词】小学英语主题意义探究单元复习课教学设计学科育人学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。单元复习课旨在主题引领下，以单元内容为载体，以课堂活动为路径，帮助学生复现知识、提升学习能力、发展思维品质，实现学科育人的目的。因此，探讨基于主题意义探究的单元复习课设计十分必要。那如何开展基于主题意义探究的单元复习教学呢？江苏省优质课一等奖获得者张佳迪老师执教的译林版英语六年级下册Unit7Summerholidayplans很好地诠释了这一问题。一、围绕主题意义整体架构，厘清教学脉络探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与程度。语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或工具，这可以在一定程度上减少单纯学习语言产生的枯燥感。基于主题意义探究的复习课设计的出发点是“激活主题”，即要求教师在了解学生已有知识及生活经验的基础上，围绕主题设计能激活学生的已有知识、激起学生的表达欲望、激发学生的学习兴趣的情境性导入活动，引导学生积极主动地探究主题意义。在调动学生关于主题已有经验的基础上，教师应整体架构，厘清教学脉络，分步实施，帮助学生建构和完善知识体系。【教学片段1】Step1WarmingupT：Youcanclapyourhandswithme.Herewego.Studentssaythehip-popASummerHolidaywiththeteacher.T：Justnow，werappedaboutthesummerholiday.Areyouexcitedaboutthesummerholiday？Ss：Yes.T：Whyareyouexcitedaboutthesummerholiday？S1：BecauseIcanhavearestathome.S2：BecauseIcandoalotofdifferentthings.T：Whatdifferentthings？S2：Likeplayingchesswithmyparents，swimmingandsoon.T：Manymeaningfulthings.Whataboutyou？S3：Icangotravellingwithmyparents.T：Iliketravellingtoo.Shallwemakeatravelplantogether？【教学赏析】教师首先用说唱音乐ASummerHoliday导入本课的主题，愉悦身心，活跃气氛。接着，教师提问“Areyouexcitedaboutthesummerholiday？”“Whyareyouexcitedaboutthesummerholiday？”，激活学生的已有知识，让学生有经验可谈论，有语言可运用，让学生的已有生活经验生成深入探究主题意义的重要资源。教师适时的追问让谈话逐步深入，当一个学生回答“Icangotravellingwithmyparents.”后，教师提议“Shallwemakeatravelplantogether？”，正式走上了深入探究主题意义之路。“Makeaplan”是本单元的主题，也是本课的教学主要脉络。教师围绕主题整体架构，找到知识间的衔接点，厘清教学脉络，并通过提炼和归纳，帮助学生形成新的知识结构。二、基于主题创设语境，发展思维品质教学脉络的构建无异于作文提纲的编写。那如何沿着教学脉络建构丰富多彩的课堂教学呢？主题语境不仅规定了语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。基于主题意义探究的复习课设计的关键点是“创设语境”，即要求教师围绕主题创设一个相对完整和真实或接近真实的语境。教师以主题为立足点，统一架构，深入发掘主题意义与学生生活的连接点，借助主题语境，开展对语言、意义的探究活动，通过学习体验、互动交流，培养学生系统思维和发散思维；同时，通过联系生活实际，分析归纳、讨论思辨，培养学生的逻辑思维和批判性思维。【教学片段2】Step2MakeasummerholidayplanA.Determineadestination（确定一个目的地）T：Firststep，determineadestination.LookatBobby.Whatishereading？T：Sowhenwedetermineadestination，wecanreadatravelbook.WecanalsousethetravelApp.Todaylet’susethisApptoknowalotofinterestingplaces.T：Canwetravelaroundtheworldnow？Whatcanwedo？S：WecantravelaroundChina.B.Choosethetransportation（选择交通工具）T：Let’sgoonthenextstep.Choosethetransportation.LookatBobby.Wherewillhego？Howwillhego？S：HewillgototheUKbytaxi.T：Canhe？That’simpossible.Sowhenwechoosethetransportation，weshouldconsiderthefactor—distance.Whatelseshouldweconsider？T：Wecallitbudget.AndIwilltellyoumaybeyouwouldconsiderthecomfortandmanyotherfactors.C.Fixthetime（安排启程和返程时间）T：Iwanttoknowwhenyouwillgothere.Andhowlongwillyoustaythere？Pleasecirclethetimeofdepartureandtimeofreturnonyourcalendar.Nowlet’stalkwithSiriaboutyourinformation.D.Plantheactivities（计划活动）T：Iwanttoknowwhatyouwilldothere.E.Knowthemanners（了解游览礼仪）T：Youshouldknowsometravellingandvisitingmanners.Canyoureadit[ɔi]？Don’tmaketoomuchnoise.不要喧哗。Pleasespeakinalowvoice.小声说话。Don’tdestroythenicetoys.不要破坏景点的东西。T：Trytobeagoodboy.Thesummerholidaywillbejoyful.【教学赏析】语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。教师创设了“Makeatravelplan”的主题语境，分成Determineadestination、Choosethetransportation、Fixthetime、Plantheactivities、Knowthemanners五个环节引导学生进行主题意义探究。这些环节旨在调动学生已有语言知识及生活认知，提升其思维能力。布鲁纳研究表明，儿童的思维是通过与周围人的对话而得以发展的。这个教学片段中，教师就是主要以对话为途径（师生对话、人机对话、生生对话等方式），激活学生的语言经验，发展学生的思维品质。如在确定目的地时，教师从学生熟悉的课本图片入手，引导学生表达确定目的地可以参考travelbook和travelApp。这些对话活动着眼学生的生活，为学生有语言可表达、有兴趣可参与提供了落脚点，促进了学生发散思维的发展。在选择交通工具的设计中，教师充分利用了Cartoontime部分的笑点“BobbywillgototheUKbytaxi.”，引导学生思考在选择交通工具时要考虑距离、经费、价值、舒适度等因素，培养了学生的逻辑思维和批判性思维。最后一步“Knowthemanners”的设计，不仅帮助学生复习了语音[ɔi]，还充分发掘了文明旅游的主题意义。三、聚焦主题优化活动，形成学习策略克拉申强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。他认为学生要掌握语言必须通过可理解的输入，假如输入在一定程度上超过个人的现有水平，习得就会自然而然地产生。基于主题意义探究的复习课设计的核心点是“优化活动”，即要求教师聚焦主题设计具有探究性、综合性、实践性的学习活动，引导学生围绕主题意义进行多维度的学习理解、应用实践和迁移创新的活动。教师以活动为突破点，既关注语言输入，又注重学习策略指导，学生在输出时才能有支架可搭建、有语言可表达、有方法可借鉴，从而实现主题意义探究在复习课中落地生根，同时实现从知识到能力，从能力到素养的质的飞跃。【教学片段3】Step3MakeotherplansT：Weknowhowtomakeatravelplan.Butdoyouknowhowtomakeplansforthesethings？Step1"Determineagoal确定一个目标Step2"Choosetheway""选择达成方式Step3"Fixtheschedule"安排日程Step4"Planthework"计划工作T：Ihaveastudyplan.Ateachernotonlyteaches，buthealsostudies.StudentsasksomequestionsaboutTeacher’sstudyplan.T：Ithinkyoucanmakeyourownmindmap.（绘制思维导图）T：Iwritedowntwoplans—mytravelplanandmystudyplan.IwriteitcorrectlyandIaddsomewordshere.（first，next，then，also...）Whatdoyouthinkofmypassage？T：Iwantyoutowritetwoplansandwritethemcorrectly，methodicallyandvividly.【教学赏析】完成旅行计划时，教师已向学生进行了语言输入和方法渗透。从旅行计划迁移到其他计划的制订，拓展了主题意义，培养了学生的发散思维，提升了学生运用语言的能力。教师围绕主题设计了提升综合语言运用能力的活动：制订暑期计划。教师在指导学生写作时，有示范、有方法、有指导。例如，教师要求学生完成习作，她先展示自己暑期学习计划的框架，在与学生的问答活动中完成思维导图；再指导学生完成思维导图，在小组中说自己的计划，然后过渡到写作；在写作时，教师给学生提供文章框架，并出示范文，指导学生如何使用连接词和过渡语，使作文写得正确、生动、富有逻辑。教师在学生输出时合理指导、适时引导、及时点拨，对学生进行学习策略的指导，调动了学生的积极性和创造性，切实提升了学生的学习能力。四、拓展主题升华情感，实现学科育人英语教育的核心价值在于育人。在主题式英语教学中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。基于主题意义探究的复习课设计的落脚点是“升华情感”，即要求教师抓住教学契机，鼓励学生联系生活实际表达个人观点，及时、自然地进行情感教育。教师充分挖掘单元主题意义，合理地拓展主题意义，提炼单元复习课的情感教育目标，并将其融于语言实践活动中，从而实现基于主题意义探究的学科育人的价值，促使英语学科核心素养的培养落地于课堂。【教学片段4】T：Let’sknowaboutherplan.Canyoureadforus？S1readsherplan.T：Shewilldosomecharity.She’lldonateherthingstothechildrenfromthepoorarea.Whatdoyouthinkofherplan？T：Doyouthinkit’saverymeaningfulplan？Becauseshecanhelpthepoorchildren.Watchavideo.T：Wemaketheplan，weshouldworktheplan.Ss：Maketheplan，worktheplan.T：Thesearethefourstepswemaketheplan，andthelaststepisalsoimportant.Let’strytosay，“Maketheplan，worktheplan.”Step1"Determineagoal"确定一个目标Step2"Choosetheway""选择达成方式Step3"Fixtheschedule""安排日程Step4"Planthework""""计划工作Step5"Worktheplan""""执行计划【教学赏析】每个学生都以