《小学科学教学技能》课件-第六章

第二篇小学科学教学实施技能第六章小学科学课堂导入技能PART06导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，导入技能是完成新课教学的首要技能。01观点演绎场03知识导航塔02分析反思亭目录04任务接受所观点演绎场1第一节

观点演绎场一堂科学课的开头开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中。成功的导入除了能引起注意、激发动机，还具有启迪思维、承上启下的作用。导入技能是教师在课堂教学中通过多种途径吸引学生注意、唤起学习兴趣、明确学习方向和建立知识联系的教学行为。这一行为，被广泛实施于上课伊始。精心设计的小学科学的导入，能使学生产生强烈的问题欲望和求知欲望，为他们顺利进入科学探究奠定良好的基础。第一节

观点演绎场课堂教学导入是一门科学，也是一门艺术。导入不能千篇一律，可通过学生的情绪变化发生改变，目的是激起学生的求知欲和兴趣性。它可以是教师才进课堂时学生的一句话、一种表情、一个行为……可以是历史上的今天，可以是昨天发生的事件，甚至是老师的穿着、天气的变化……总之，一开始学生的情绪调动是非常重要的。导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。导入的主要方式要有启发性、指导性，符合学生的认知规律，使知识具有系统性和科学性。特别是新旧知识的串联,中外知识的联系，提供知识间的纽带。导入要精辟，导入要联系紧密，导入要合理。第一节

观点演绎场小学科学课堂教学是一个整体，新课开始时的导入，是整节课堂教学的“序曲”。新课的引入在每节课中虽仅占几分钟，或许只有几句话，然而这几分钟或这几句话所起的作用很重要。它负有酝酿情绪、带入情境、设疑激思、渗透主题的重任。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。第一节

观点演绎场分析反思亭2第二节

分析反思亭一、小学科学课堂导入的原则在小学科学教学过程中，教师可根据教材内容、教学方法等实际情况采用不同的适合学生的教学导入方式。导入新课，设计导语，应遵循以下原则：1.符合教学的目的性和必要性课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。第二节

分析反思亭如：小学科学《磁铁的性质》新课导入设计：(1)提问：小朋友，想不想来看一场表演呢？出示图片，引起注意。(2)思考：鱼缸里有食人鱼，要用手将鱼缸里的图钉捞出，却又担心被食人鱼咬，这可怎么办呢？(3)表演谈话：来来来，看老师的表演：只要将手沿着鱼缸外壁往上移动，图钉就会乖乖的跟着往上跑了。(4)咦！这是怎么回事呢？让老师来告诉你吧：其实，只要将磁铁用透明胶带粘在手掌心，再贴着鱼缸外壁往上移动就可以了。(5)这说明什么呢？(学生思考片刻)对，说明磁铁有吸铁的性质，其实，磁铁还有许多的性质，今天，我们就来学习：磁铁的性质(板书课题)第二节

分析反思亭2.符合教学内容本身的科学性新课导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足取。第二节

分析反思亭3.从学生的实际出发学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而新课导入的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。4.从课型的需要入手新课导入的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。第二节

分析反思亭5.导入要短小精悍新课导入的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧宾夺主。6.形式要多种多样导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。第二节

分析反思亭综上，不论采用什么方法，都应注意以下几点：①短。即教师在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。②新。即导入的语言要有新意，形式新颖，避免平铺直叙，千篇一律。③精。即语言精练、讲解精彩，能抓住关键。切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐。④平。即教师在导入时的知识坡度不宜太大，由已知到未知的知识点(联系点)要讲准，最好都在“最近发展区”范围内。这样易让学生实现由已知到未知的转移。⑤熟。即运用的导入方式，语言、动作的衔接、配合要舒展自如、运用熟练。第二节

分析反思亭⑥准。即新旧知识衔接点要找准，语言要用准，不能随心所欲、漫无边际。⑦快。即课堂教学要向时间要质量、要效益。因此导入的时间不能太长，一般以3分钟为宜，尽量不要超过5分钟，以便有充足的时间解疑。⑧活。课堂教学是师生的共同活动，导入的运用应充分调动学生学习的积极性、主动性，让师生的情感在上课之始就得到交融。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭二、适应小学科学课的导入形式1.开宗明义导入这种导入就是在学生真正进入学习状态前，开门见山地明确学习任务、途径、方法的教师行为。例如，在进行《寻找动物和植物》一课时，教师可以直接向学生交代：“同学们，你们想了解更多的动物和植物吗？(想！)那好，这节课我们就一起到校园的植物区(或校外的XXX)去寻找！只是我们怎样观察、带什么观察、小组成员怎样分工才能深入了解尽可能多的动物和植物，需要我们先来确定一下，小组同学讨论一下吧！”在教师简短的交代后，学生很快就进入了“角色”。第二节

分析反思亭2.实验导入小学生普遍具有好奇的心理，他们一般都爱观察，特别是对一些比较新奇的事情，如一些鲜明、生动的实验。在观察实验过程中，他们的心理活动是好奇，急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习的心理活动，教师可设计一些富有启发性、趣味性的实验，通过大量的声、光、电、味等实验现象使学生在学习之始便在器官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的“是什么”、“为什么”、“怎么样”的启发下，促使学生有条理地思索问题。起到“激其情，引其疑”的作用。如在进行《空气的成分》一课的教学时，可以首先问学生：“你们说，蜡烛在水中能燃烧吗？”(不能！)“老师有办法让蜡烛在水下燃烧”，教师边说边演示：将一根粘在玻璃片上的蜡烛点燃，然后在上面罩上一个玻璃杯并把这个“装置”迅速放入水中。蜡烛在水中燃烧的现象马上会和他们已有的“蜡烛不能在水中燃烧”的生活体验产生剧烈的碰撞，脑海中肯定会产生“蜡烛为什么会在水中燃烧”、“这种现象说明什么”一类的问题，在不知不觉中学生的探究就开始了。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭3.资料展示导入小学生是以形象、直观的记忆为主，通过对实物、模型的观看、触摸更能激起学生心中探索的欲望，从而提高教学效果。(1)模型展示导入法。通过学生在课前搜集到的模型，老师在课堂上加以展示，让学生通过观看来引起学生的兴趣，理解教材中的内容。

如在教学《太阳钟》时，可拿出一个日晷的模型，让同学先来猜测一下这是什么，做什么用，然后再问：“你们想不想知道以前的人是怎么使用的？”自然把学生带入要学的内容。第二节

分析反思亭(2)图片欣赏导入法。在讲述地理、自然、城市等单元知识时，可以发动学生课前搜集有关的照片、图片、明信片等图文并茂的资料，以便在课内交流。在教学《地球表面的地形》，可先让同学传看各自带来的图片、明信片，然后问他们：“你看到了什么地形？”又问他们：“为什么地球表面会有这么多的形态，你们想知道其中的原因吗？你还知道哪些？”通过一串问题激发学生的向往之情，从而自然地进入学习课文的氛围。第二节

分析反思亭(3)自制实物导入法。学生自己制作实物并在适当时机加以展示，更能激发起学生的好胜心理。在教学《水钟》这课时，可把以前同学做好的水钟带来放在讲台上，向同学们介绍这只水钟的来历。这样就比较自然地引入本节课我们要学的知识了。4.故事导入听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的科学概念有的学生背诵十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。第二节

分析反思亭第二节

分析反思亭如：在上《运动》时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利地抓住一颗飞行的子弹？又如，上《安全用电》时，可以先讲一则实际的故事：时间是1977年8月的一天下午，地点是XX镇XX村里，天空乌云翻滚，电闪雷鸣，狂风大作，突然有一根电线杆被风吹倒，架在电线杆上的电线也随着掉在地面上，村里有个7岁的小男孩可能是由于好奇而捡起电线，结果站定在地面上，小孩的祖母看见了，立即跑去，想把孙子拉回屋里，没想到，反而被小孙子拉在一起了。小孩的父亲为了避雨而从田里跑回家，看到母亲和儿子都被电线拉住，想上去帮他们摆脱电线，结果也被拉在一起了。三代人就这样惨死在一根电线之下。这是一个多么惨痛的教训啊！但是这样的悲剧只要懂得安全用电的常识是不会发生的。本节课我们就专门探讨安全用电常识。第二节

分析反思亭5.游戏导入法爱玩是小学生的天性，游戏导入法最容易让他们接受，在玩中进入科学探究不仅不会增加他们的负担，反而会使他们情趣盎然。第二节

分析反思亭例如某教师在进行《玩小车》一课的教学时是这样导入的：(演示)用一条线两端分别系在小车和一个重物上，车放在有坡度的板子上，重物在桌子边上垂下，带动小车运动。师：好玩吗？生：好玩。师：小车是靠什么力运动起来的？生：靠小车前边重物的拉力。师：假如让你也按这个方法，一条线两端分别系在小车和一个重物上，玩小车，你想改变哪些条件，怎样玩。生：改变重物的重量。木板上放一个布。改变小车的重量。改变木板的坡度加或减垫板。改变绳子的长短。改变木板的上下坡。在跑道面上放沙子。在跑道面上放不同的布、改变跑道面的粗糙度。改变车轮的大小。选用不同的车模。(每种玩法都要具体化)第二节

分析反思亭师：真不错，一会儿就想出了这么多种玩法，这么多种玩法你们想试试吗？生：想试。师：老师这里给大家准备了一些材料，可以根据你的某些想法玩一玩。话音刚落，孩子们便根据本组的想法尽情地玩起来。很显然，这种在教师有意识地引领下的玩，对孩子们掌握影响小车快慢的因素是非常有利的。6.竞赛导入根据孩子们与生俱来的争强好胜的心理特征，我们还可以用组织竞赛的方式导入，竞赛后再适时组织对竞赛结果及原因的判断、分析。这样往往会使学生产生非常强烈的求知欲望和探究热情。例如某教师在组织《杠杆》一课的教学时，就是采用了组织学生竞赛的方法：教师首先将两个同样的铁钉钉在同一块木板上，并且没入木板的深度相同，然后，请两个力量悬殊的同学进行“起铁钉”比赛，比赛中，教师指定力量小的同学可以使用教师提前准备的工具(条状“起子”和一个可用做“支点”的铁块)；另一个力量大的同学只能用手。比赛结果可想而知。这样的结果不仅使“大力士”愤愤不平，也使大部分同学感到惊讶。很自然的，学生在惊讶和由惊讶带来的问题及对竞赛结果的判断分析中，开始了“寻根究底”的探究活动。第二节

分析反思亭7.再现式导入大家都知道，学生的探究活动必须凭借他们已有的生活体验、生活经验的参与。因此，在有些探究活动开始前，利用“引领学生回忆、模拟、展示等方法再现生活原型”就显得尤为重要。例如，某教师在组织《水与生命》一课的教学时，就是以首先让学生汇报(或展示)自己平时感受到(或收集到)的水与生命(人、动物、植物)紧密相连的例证(或图片、资料)导入的。通过这样的导入，学生们在相互交流中，对水与生命的紧密联系更加清晰，对节约和保护水资源的意识更加浓厚。第二节

分析反思亭8.讲评式导入一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，借端生议，导入新课，或者是对学生对某一问题的具有创见性的处理方法或看法，进行讲评导入新课。第二节

分析反思亭9.利用电教手段导入对于学生从未见过或不常见事物的现象，学生很难一下子进入探究过程。这时候，运用电教手段导入就最恰当不过了。如在教学“日食”时，教师可以边说边播放关于日食的影像资料。看着太阳由圆到缺又由缺到圆的现象，学生关于“日食究竟是怎样形成的”问题便油然而生；是太阳本身在一段时间内变黑了还是太阳的光辉被某种天体挡住了的猜想也必定会同时在脑海闪现——学生的探究开始了！第二节

分析反思亭导入的方法很多，除了上述几种，还有练习导入、幽默导入、布障导入等许多方法，只要教师勤于思考、善于钻研，新颖的导入方法是不难设计的；但必须强调，任何形式的导入毕竟都只是个“引子”，或者说是学生探究活动的“前奏”，所以，教师在设计导入时一定要注意导入的时效性，切不可挤占本应属于学生的探究时间。第二节

分析反思亭知识导航塔3第三节

知识导航塔一、导入技能的国内外研究的相关观点导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想。第三节

知识导航塔近年来，国内的学者和教育家们对此话题很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。第三节

知识导航塔王宝大(2001)等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习时的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境等等。同时介绍了语文课导入的类型与设计。傅建明(2005)在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。并介绍了一些常用的导课方法和导课设计的原则。以上这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。第三节

知识导航塔二、小学科学课堂教学导入技能的构成第三节

知识导航塔1.引起注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。当学生“专心”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应。注意学习，获得良好的学习效果。已经引起注意的标志是：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷……善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。第三节

知识导航塔例如：(1）用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。(2）鲜明的对比实验，演示实物模型在形状、大小、颜色、持续时间上的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处时，声音由小变大。(3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。(4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。第三节

知识导航塔在导入活动中引起和保持有意注意的途径有：(1）加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。对学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。(2）设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。(3）在导入过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动起来。这样比让学