“双减”背景下小学语文的作业设计案例4

“双减”背景下小学语文的作业设计案例

《语文作业本》是以检测学生达到课堂教学目标耍求的水平为目的，以多种作业

形式为手段，全面体现新课程要求的诊断性评价工具。随着统编教材的全面使用，新编

的《语文作业本》成「•线教师备课设计的重要资源。学情视角下，《语文作业本》的

使用可以通过课前、课中、课后三段融入，呈现阶梯内容分类，以分步、合并、调配三

式融合，打造多元使用方法，学习、练习、评价三位融通，构建一体目标系统，以作业

本的课堂优化使用与重构，实现学生学习的减负提效。

随着小学语文统编教材的全面使用，由浙江省教育厅教研室组织对《语文作业本》

(以下简称《作业本》)进行了重新编写。新编的《作业本》立足教材，落实语文要素，

关注学生立场，引导展开学习，同时重视实践运用，体现能力发展，是重要的诊断性评

价工具，也是教师备课设计与课堂教学的重要参考与抓手Z

而一线教师在使用过程中,也面临着一叱困惑：如在课堂中《作业本》的使用与课

堂的完整性与流畅性无法兼顾，部分项目在有限的课堂时间内无法完成，个别项目因教

师在备课解读时无法准确判断学情而含糊应付操作等，部分教师在使用《作业本》教学

时甚至出现定型式假讨论、统一式假练习、作秀式假使用等现象，忽略了学生学习的现

实需要和学情。为真正使《作业本》“成为教学准备的重要资源，成为教材课后题可操

作化的教学助力，成为诊断学情、评价学习的过程依据”，解决新编作业本与传统教学

方式的矛盾，更好地体现“学为中心”教学理念，现结合实践体验，提出学情视角下《作

业本》优化使用策略。

一、三段融入，呈现“前中后”阶梯内容分类

作业本的项目在一课时的课堂上集中完成，不符合学生的认知规律，不利于练习内

容的掌握。将作业本的练习项目合理归区，分课前、课中、课后三段完成，有助于课堂

教学阶段的完整流畅，也保证了练习任务的有效完成,

()蓄待：课前预学，诊断学习起点预习是学生学习中不可或缺的前置环节。

而作业本中的一些习题，学生可以在课前完成的过程中，预学课文的必要背景，掌握必

备的知识，同时了解自己需要达到的学习程度及存在的问题，以改进自己的学习。

如六下册第二单元语文园地的练习第1题，要求选择小说中的人物，对其进行评价。

结合第2单元的学程，学生可以在园地学习课前就按照样例，尝试填写小说中的人物、

出处、性格特点及典型事例，完成表格。这样在课堂教学中，反馈表格其他部分之后，

重点指导“典型事例”一栏。引导学生关注两个要点：一是典型事例是否紧扣前一栏的',性

格特点”来写；二是能否用概括性的、标题式语言来写清典型事例。前置性作业的完成，

能更好地诊断学生的学习起点，同时为课堂教学提供有效的契点与生长点。

（二）生长：课中练习，促进目标达成

新版《作业本》站在学生学习的角度编写题目，因此练习的过程，同时是导学与推

进学习的过程。作业本中的导图支架、"泡泡语''等形式为学生提供了思考的角度、路径

和方法。用好这些助学资源，能为课堂教学达成目标服务。

作业本《学弈》一课第2题中的导图正是课文内容的文脉呈现。通过两人不同学习

态度及学习结果的梳理，学生在理解文本的基础上，厘清了文言文中每句话的逻辑层次,

也能更好地说清故事的主要内容，同时也为背诵积累打好基础。理清了导图，也就完成

了“两人学弈的经过和结果有什么不同？作者是如何一步一步证明并非其智弗若之的观

点，，这一.教学目标。同时，学生也明晰了议论性文言文的特点，层层深入文本，建构语

言,加深理解.在具体实践中，要发挥好作业本作为“助学系统”的重要功能,努力打通

“学''与"做''的界限，将作业木习题融合在具体的课堂环节中，使之成为助学“支架

（三）延展：课后拓展，实现知能转化

《作业本》中往往会安排一些拓展性练习，它们是学生丰富认识、发展思维、提

升语用能力的上佳途径。

《藏戏》中短文阅读《我的舞台》的第3题练习设计，旨在让学生在初步了解藏戏、

评剧两种艺术形式后进行拓展学习，以“戏曲小名片”的形式，了解戏曲名称、发源地、

主要特点等。此时，结合《藏戏》一课中学到的提取要点的方法，自主搜集戏曲信息，

并进行归纳和概括。尤其是“特点”一项，学会用概括性的语言分点罗列。在完成学习任

务的活动过程中增强了演绎与综合的双向能力，实现知识与能力的转化。

统编小学语文教材放弃了写作知识体系化建构的思路，力求将教科书中的语文知识

隐性化，一般随课文或者在设计的活动中学习了解，在练习系统中，学习和了解一些语

言规律和现象。

二、三式融合，打造“分合调”多元使用方法

作业本中的题目量与题型是固定的，但其具体使用评价实践却并非要按部就班，是

可以有弹性的。我们可以依据学生的学情，用好作业木的助学资源，采用分解能力要求、

变换习题形式、创生练习内容等多元方法进行指导练习，以延展学习的厚度，让学生在

更为灵动的学习中实现学习的增量发展，使完成作业的过程真正成为方法获得、能力发

展的过程。

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（一）分步渐进，解构学习任务能力层次

将学习任务按能力层次进行结构，进行分布渐进式的推进，可以兼顾学生间的现实

差异和练习思维层级差异，让学生在原有的基础上实现小步、多层的能力增量。

1.铺设阶梯，拾级而上当学习任务需要分步完成时，我们可以引导学生明确解答步

骤，然后依次达成能力巨标。如第五单元语文园地第2题要求借助加点字，推想成语的

意思写下来。根据气泡中的提示，我们可以把此题解答的过程分为两步：一是说出括号

中文言里加点字的意思；二是将加点字的意思代入成涪，逐字解释，推向成语的意思。

这样分步操作，能使学生掌握文言单音节词的释义运用于其他陌生词句场景的能力。

2.建构支架，按图索骥有些习题的能力层级要求是隐形未显的，这就需要通过教学

为学生搭建思维支架，从而有效落实学习目标。如第五单元园地中短文阅读《不要放过

偶然的现象》第3题（带*）,要求摘录其他发明创造的故事。此题看起来要求不难，

其实学牛要将海量信息中提取的长长的发明故事进行简短概括.是有难度的。在前面的

短文阅读及习题中可以发现，发明过程是以“看到现象一提出问题一提出假设一解决问

题一发明创造''这样的流程串联叙述的，而这恰恰就是其他发明故事摘录的线索。学生

按照这样的流程提取故事的关键信息，选择和组织语言便不再困难。

（二）统合勾连，整观学习任务能力体系

有时我们需要关注各“学习任务”之间的逻辑性，使之符合学生的认知发展。将相同

或相通能力层级的项目进行合并融通，整体观照学习任务，能使练习进程更高质有效。

1.据题型交点，从单题走向题组当习题间有逻辑联系，可以统整教学并进行题组练

习。如《他们那时候多有趣啊》一课练习的第1和第2题，从“那时候孩子的学习生活

有趣在哪里”到“未来的学习生活会怎样“，同样发散式的思维结构图填空，我们在理解

课文内容的基础匕引导合作讨论完成第1题，然后自主完成第2题，完成由扶到放的

练习过程，逐步形成横向迁移的能力，并为纵向迁移打好基础。

2.循能力线索，从维走向立体习题不在同板块，但题间有能力层级的发展联系，

就可以依循能力线索，进行融通次第练习。如《汤姆索亚历险记》第1题中“列出最吸

引你的几个情节''与第3题”根据汤姆醒来后讲述历险经过的内容来写山洞迷路情节”，

两者存在能力串联，并为单元习作做铺垫：用一句话概括情节——用一段话概括情节

——用一篇短文概括书籍（写作品梗概）。于是，在完成第1题概括情节的基础上，紧

跟完成信息提取和情节简写，而多个情节简写的串联上是作品梗概的雏形。这样，以能

力线索统整题组，实现一维到二元，二元到立体的学习体系构建。

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（三）调配变式，前瞻学习任务能力发展

着眼学生学情及整个课程视域，边破边立，对原有的练习项目进行调整、变式，可

以更好地实现能力统整和素养发展。1.调层次，展思考层级当作业本中的导图呈现与

教学间出现层级偏差的时候，我们可以适当增减层级，使教学与练习更贴合，联系更紧

密。如《两小儿辩日》的导图以“观点一理由”两层构建，而在实际教学过程中，学生的

思考却是分“观点一现象一依据“三步走的，这样思维层级更清楚，也更符合文本的逻辑

构成。把作业本的这一题先按三层进行教学和练习，再将“现象”和“依据”归并成“理由”,

学生更能理解，日后在进行观点阐述的时候，也更容易分层说清楚理由。

2.调样式，现思维痕迹当作业本中的导图呈现与教学的内容板块出现差异时.，我们

也可以适当调整导图样式，以贴近学生的理解。如《金色的鱼钩》故事情节图在2020

版的作业本中呈现的是4级流程图，而学生在课堂上初读课文后概括了5级甚至6级情

节。在学牛理解与作业习题要求有偏差时,先引导学牛以“我”和“老班长”两条人物线索

上下并行分别概括情节，然后再按情节主次进行纵横归并，最后呈现4级情节图便显得

水到渠成，既贴合了学生理解，又达成了习题FI标，一举两得。

三、三位融通，构建“学练评”一体目标系统

《作业本》中的练习题针对相应的学习内容，着重考查运用语文知识在具体情境中

解决较为复杂的问题的能力。细心研究《作业本》，我们可以发现它在活动任务设计时，

不再是单一的题目样式，而是层层推进的任务样式；不可是简单的问答式，而是情景模

拟式；不再是单一的点状思维，而是多元层次的思维避撞。这样的转变势必召唤教学、

练习与评价的融合，构建“学练评”一体的目标系统成了当务之急。

（一）“学一练”勾连的向微精练”语文知识的学习不总是先学后用，更多的情况下

是边学边用，应用语文知识和学习语文知识是相互交织的。”在“学”与“练”之间架起桥梁,

就需要打通传统练习指导的壁垒，向"微''从"精''地解读习题，理解编写意图。第一单元

语文园地笫2题要求在段落语境中填与“旗鼓相当”意思相近的词语。如果单纯地找到“难

分伯仲”“不相上下”“平分秋色”“势均力敌”等词语随机填入括号中，那就消减了语境中应

用词语的编写初衷。引导学生咀嚼近义词语用法的细微差异，先确定最后表示感叹的总

结性词语，再回推另外两个，真正达成“学一练''融合与转化。尽管只是基础的填空题，

指向的也不