人教鄂教版科学三年级上册四单元《我们的呼吸》大单元教学设计

单元（整体）备课

第四单元

《家庭用电》

一、指导思想：

《小学科学程标准》中明确指出，科学课程要面向全体学生。学生

是学习与发展的主体，教师是科学学习活动的组织者、引导者和促

进者.课程标准中倡导以探究式学习为学牛学习科学的重要方式.

让学生主动参与、经历科学探究过程、以获取科学知识、领悟科学

思想、学习科学方法为目的的学习方式。教师对学生在科学学习活

动中的表现应给与充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生

产生积极的影响。

单元（主题）二、理论依据:

《学习动机理论》提出所谓学习动机是指直接推动学生进行学

习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生

的学习受多方面因素的影响，其口主要是受学习动机的支配，但也

与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学

生的志向水平以及外来的鼓励紧智相联。学习动机的激发可以是指

在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜

在状态变为活动状态，形成学习的积极性。创设问题情境、有效进

行奖惩、合理设置课堂环境均能有效激发学生学习动机，促进学生

自主学习。

背景分析

《我们的呼吸》是人教.鄂教版小学科学三年级上册第四单元。

学习内容：

5.5人体由多个系统组成

内容要求：

①描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的构成。

②学业要求:

课标要求

能比较生物与非生物的特征，说H生物与非生物的不同特点；能描

述常见动物、植物的共同特征；能描述用于呼吸的器官、用于摄取

养分的器官。

学生必做探究实践活动：

观察人体呼吸器官模型

测量肺活量、脉搏

~~本单元是三年级上册第四单元《我们的呼吸》，关于呼吸的问题,

学生已经具有一定的生活经验，木单元的重点是让学生知道空气中

的氧气对人的呼吸具有重要意义，知道人体有哪些呼吸器官以及保

内容分析护这些器官的方法，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系

列学生感兴趣并希望研究的问题，引领学生开展一系列科学实践活

动。

本单元设计了3课学习内容，即第12课、第13课和第14

课。第12课是《呼

吸与空气》。本课通过“体验呼吸”活动，让学生了解人无时无

刻都在呼吸，如果呼吸受阻，人会感到很难受；说明人的生命离

不开呼吸，人的呼吸与空气有关。通过“测一测一分钟呼吸多少

次？”环节，使学生了解自己每分钟呼吸的次数，同时通过全班

的交流，了解全班学生在平静状态下正常呼吸的次数范围。通过

“比较吸入的气体和呼出的气体”实验，说明人在呼吸的时候，

人体中消耗了空气中的部分氧气，增加了二氧化碳的含量。通过

这些实验，可以让学生知道空气中的氧气对生命具有重要意义。

第13课是《呼吸器官》。本课旨在让学生体会在吸气和呼气时身

体某些部位的变化，推测吸器官的挂图（或模型）进行讨论，知道

吸进去的空气和呼出气体在身体内流经的途径是怎样的，从而进一

步认识呼吸器官。

第14课是《保护呼吸器官》。本课通过“测量肺活量”这个活动，

使学生知道人的肺活量是可以测量的，了解肺活量与呼吸次数之间

有什么关系，知道呼吸次数少的人肺活量大。教科书介绍了“怎样

保护呼吸器官”的6种方法。通过讨论交流，让学生了解保护呼吸

掰官的重要认识到保护环境、维护公共卫生就是保护我们人类白

己。要结合学生的实际，有的放矢地性：培养他们保护环境的意识，

使学生养成良好的卫生习惯。

三年级的学生对于呼吸的问题具备一定的生活经验，本单元正

是站在学生看待有关呼吸的问题的角度，从呼吸的生活经验出发，

遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一系列实践活动。三年级

学生经过两年的科学课学习基础，能系列学生感兴趣并希望研究的

问题，引领学生开展一系列科学实在老师的引导下，能基于所学知

识，制定简单的探究计划，但学生还往往容易以自己原有的经验判

学情分析

断县至是想象来替代实际科学实验情况，教师要重点培养学生实验

能力，应让学生参与丰富的科学实验活动，鼓励学生多说多做，强

化学生对实验结果的感知与记忆。另外，三年级孩子已经有了一定

的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此教

学中教师要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相

应的帮助策略。

教学目标与重点、难点

一、科学观念

1.能说出呼吸的时候，吸进了空气的氧气；呼出的气体中二氧化碳

含量较高。空气中的氧气对我们的生命具有重要意义。

2.能说出人体有哪些呼吸器官，并能进行简要描述。

3.能说出保护人体呼吸器官的重要性，并能列举保护这些器官的方

教学目标

法。

二、科学思维

1.用比较的方法，研究人体呼出的二氧化碳的含量增加了。

2.能用分析的方法，分析呼吸前后检测到的一些数据。

三、探究实践

1.通过制作测量肺活量的简单装置，探究人体的肺活量.

四、态度责任

1.在实验中能分工协作，共同完成实验任务，并在实验过程中如实

做好实验记录。

2.能与学生相互交流，乐于倾听别人的意见，善于表达自己的想法。

能说出我们在呼吸的时候，吸进了空气中的氧气，呼出的气体中二

氧化碳含量较高。空气中的氧气对我们的生命具有重要意义。

能说出人体有哪些呼吸器官，并能进行简要概述。

教学重点能说出保护器官的一些方法。

能用澄清的石灰水进行对比实验，检测出呼出气体中二氧化碳的含

量增加。

能制作测量肺活量的简易装置，并进行检测。

能说出我们在呼吸的时候，吸进了空气中的氧气，呼出的气体中二

氧化碳含量较高。空气中的氧气对我们的生命具有重要意义。

能说出人体有哪些呼吸器官，并能进行简要概述。

教学难点能说出保护器官的一些方法。

能用澄清的石灰水进行对比实验，检测出呼出气体中二氧化碳的含

量增加。

能制作测量肺活量的简易装置，并进行检测。

整体教学框架（流程图）

空气中的氧气和二氧

呼吸与空气

化碳对生命具有重要

我

I简述人体用于I

们呼吸器官

I呼吸的器官I

的

呼

吸列举保护这些

保护呼吸器官

器官的方法

作业设计规划及作业内容

1.把食物与其含有的主要营养成分连起来。

物鸡蛋瘦肉

丽玉米小麦土豆

花生米向日葵

2.请将下列内脏器官与它们的名称及功能连接起来。

消化器官呼吸器官

3.人吸气时，气体通过途径的准确描述是（）

A鼻、口目、喉、气管、支气管、肺

B鼻、D目、支气管、喉、气管、肺

C鼻、喉、咽、气管、肺、支气管

4.下列做法中容易产生呼吸系统有的是（）

A不随也吐痰B房间经常通风换气C睡觉时藏着被子

5.要想有个健康的身体，我们不应该（）o

A有良好的饮食习惯B大量吃肉C睡眠充足D坚持参加适当的体肓锻炼和体力劳,

6.有助于少年儿童健康成长的饮食习惯是（）

A专吃喜欢的肉类食品B只吃水果和蔬菜C食物多样、以谷类为主

7.食物和空气会经过哪些器官呢？把错误的顺序改过来

（1）口腔—咽—胃一食道一次肠一＞小肠一肛门

修改为：

口腔一►咽fff-►f肛门

（2）鼻月L咽f支气管一喉一►气管

修改为：

鼻腔一＞_＞一一----►

8.人吸进的气体中,（）含量多，人呼出的气体与澄清石灰水，会使澄清石灰水（

说明呼出的气体中（）含量多。

9.请结合本学期科学课的学习，谈谈该如何使自己的身体更健康？

课时备课

授课

课题呼吸与空气月日（星期）

时间

课型新授课第1课时（共1课时）

本课是本单元的第一课，从研究呼吸与空气的关系入手，

探究人体呼吸的秘密。第一个科学实践活动“体验呼吸”有两

个环节。第一个环节是体验短时间内憋气的感受。通过这个环

节，学生能感受到呼吸的存在及愁气每分钟呼吸的次数，了解

全班同学在平静状态下正常呼吸的次数范围。

第一个环节是对比实验。首先，分别往两个杯中倒入大半

杯澄清的石灰水，然后向一个杯子中呼气，使澄清的石灰水变

浑浊；再向另一个杯中注入空气，澄清的石灰水变化不大。通

过这一实验现象，学生能认识到人呼出的气体中二氧化碳含量

比较多。

教材分析第二个环节是利用气体传感设备精确测量呼吸前后气体中

氧气和二氧化碳的含量，从而进一步验证人在呼吸的时候消耗

了空气中的部分氧气，呼出的气体中增加了二氧化碳的含量。

通过这些实验让学生知道空气中的氧气对生命具有重要意义。

本课的拓展与应用活动是“运动前后呼吸的变化”，也有

两个环节。第一个环节是“原地下蹲运动30秒钟后，测一测一

分钟呼吸的次数。”在测量此数据前，先要测测自己在平静时

30秒钟的呼吸次数。第二个环节就是“分析运动前后呼吸次数

有什么不同？说明了什么？”通过数据分析，使学生认识到运

动后呼吸次数增加了，进而知道运动后需要氧气的量也会增

加。

三年级的学生对于呼吸的问题具备一定的生活经验，本节课正

学情分析是站在学生看待有关呼吸的问题的角度，从呼吸的生活经验出

发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一践活动。

科学观念：

通过二氧化碳观测仪，能说出呼吸时吸进了氧气，呼出的气体中

二氧化碳含量较高。

能通过澄清石灰水检测二氧化碳的活动，说出呼出的呼出的气体

教学目标中含有较多的二氧化碳。

科学思维：通过对比的科学思维，探究呼出气体中的二氧化碳。

探究实践：通过澄清石灰水对比实验，探究呼出的气体中二氧化

碳的含量多少。

态度责任：能在实验中分工协作，如实做好实验记录。

学生通过体验呼吸和比较吸入的气体和呼出的气体两个探究活

教学重点

动，理解人体吸入氧气，呼出气体中二氧化碳含量较高。

学生通过体验呼吸和比较吸入的气体和呼出的气体两个探究活

教学难点

动，理解人体吸入氧气，呼出气体中二氧化碳含量较高。

呼吸与空气

吸入：

板书设计

呼出：

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、提出问题

1.讲述：今天老师和大家一起研究一个非常熟悉的问题，在研

究之前我想请大家猜一个谜语好不好？出示谜语：说个宝，道

个宝，万物生存离不了，在你身边看不见，越往高处它越少。

预设：空气

2.为什么人离不了空气呢？

预设：因为每个人都要呼吸，停止呼吸的话人就会死掉的。

设计意图：通过谜语引入今天的主题空气，再联系空气与人的关

系，从而引出呼吸的概念。

教

学二、探究活动

过活动一：体验呼吸

程

过渡语:呼吸虽然时时刻刻都在进行,但我们却很少关注它,

卜面我们就一起用心体验一下呼吸,好码？请大家坐端正，闭

上眼睛，调整好呼吸，听我口令：吸一一呼一一吸一一呼，能

感受到自己的呼吸吗？

1.假如现在不让你呼吸，你感觉可能会怎样？

（出示安全警示：①调整好自己的呼吸；②听从老师的口令；

③以自己的身体适应为宜，不可坚持逞强）

预设：憋气很不舒服，缺氧的状态。

3.测一测自己一分钟可以呼吸多少次。连续测三次。（可以全

班分享进行数据归纳）

预设：60次左右

设计意图：通过体验呼吸的方式，体验呼吸的感觉，测测自己

呼吸的次数可以让全班了解一分钟大概能够呼吸多少次，连续

测三次也是为了测量数据尽可能准确。

活动二：比较呼入的气体和呼出的气体

1.问题：我们吸入的空气和呼出的气体中二氧化碳含量一样

吗？

2.猜想：不一样

3.验证制定计划（讨论方实验方案）：

出示实验方案分别往两个杯中倒入大半杯澄清的石灰水，向

一个杯子中呼气,向杯子中注入空气。

4.实验:

按照方案，分组进行实验。

5.分析得出结论：

小组汇报实验结果：1号烧杯中的澄清石灰水变浑浊，2号

烧杯中的澄清石灰水没有发生变化。所以我们吸进的和呼出的

气体是不相同的。

6.结论：

总结实验结论，讲解二氧化碳的性质是二氧化碳能使澄清

的石灰水变浑浊，二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧，常月

作灭火剂。因为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，所以我们

呼出的气体是二氧化碳，我们吸进的气体是空气，空气中氧气

的成分最多，所以我们吸进的气体是氧气。

设计意图：学生通过澄清石灰水的对比实验来探究呼出的气体

中二氧化碳的含量与空气中二氧化碳的含量多少。

过渡语:这个实验只能证明呼出的气体中二氧化碳的含量比空

气中二氧化碳的含量高,我们怎么证明空气中的氧气含量比我

们呼出的氧气含量高呢。

活动二：气体传感器（氧气、二氧化碳）

提问：呼吸前空气中氧气含量是多少？呼吸后气体中氧气含量

是多少？

记录数据，重复6次

提问：呼吸前空气中二氧化碳含量是多少？呼吸后二氧化碳氧

气含量是多少？

记录数据，重复6次

分析，比较，归纳出结论。

设计意图：学生通过记录具体的氧气、二氧化碳在呼吸前后的

具体数据来进行分析，培养了学生的数据分析能力。

三、拓展应用

提问：运动前后我们的呼吸次数有没有变化呢？

我们先测一测我们没有运动的时候，一分钟呼吸了多少次？

原地蹲起30s,再测一测我们一分钟呼吸了多少次？

提问：运动前后的呼吸次数相同吗？为什么？

预设：运动会使人需要更多的氧气，所以需要更多的呼吸次数。

设计意图：学生通过分析前后呼吸次数的不同，说明呼吸需要氧气，

而运动需要更多的氧气。

1.人呼吸的过程中，呼出气体氧气的含量比吸入气体氧气的含量

（）O

A.多一些B.少一些C.一样多

2.正常情况下，小学生1分钟的呼吸次数大约是

）次以下。

B.72C.54D.

3.我们呼吸时，吸进的气体（）含量高，呼出的

气体（）含量高。

A.空气二氧化碳气B.氧气二氧化碳气C.二氧

化碳气氧气

4.人的呼吸其实是在进行气体交换，也就是使（）

进入到血液，供人体生命活动需要。同时排出人体内的废气。

A.氮气B.氢气C.氧气D.二氧化碳

5.我们往澄清石灰水中呼气，会发现（）。

A.澄清石灰水没有变化B.澄清石灰水变浑浊C.澄

清石灰水会变得更清澈

课时备课

授课

课题呼吸与空气月日（星期）

时间

课型新授课第1课时（共1课时）

人的呼吸是通过呼吸器官来完成的。本课的科学实践活动

是“认识呼吸器官”，由三个环节组成。

第一个环节是感受深呼吸时身体的变化。这一环节让学生

将手放在身体的不同部位，体会体内的运动变化，为后面了解

肺打下基础。

第二个环节是学生根据已有的知识经验，把自己知道的呼

吸器官面出来或写出来。

教材分析

第三个环节是学生对照呼吸器官的挂图（或模型），讨论

我们吸进的空气和呼出的气体在身体内流经的途径是怎样的。

然后，与自己所画的呼吸器官作对比，进行修正和完善。本课

的拓展与应用活动是了解肺是怎样工作的。学生先制作一个简

单的呼吸器官模型，然后用这个简单的呼吸器官模型来做模拟

实验，初步了解肺是怎样工作的。最后教科书中提供了一小段

阅读资料，可以帮助学生进一步了解肺的功能。

三年级的学生对于呼吸的问题具备一定的生活经验，本节

课正是站在学生看待有关呼吸器官的问题的角度，从呼吸器官

的生活经验出发，遵循学生认识客观事物的基本规律，引出一

学情分析

系列实践活动。学生已经知道了一些呼吸系统的器官，但对于

其他的器官以及器官的作用并不是十分清楚，没有进行过科学

的系统的学习。

科学观念：

能说出人体有哪些呼吸器官，并对这些呼吸器官的位置、形状、

大小、功能等方面进行简要描述。

能说出吸进的空气和呼出的气体在身体中流经的途径。

教学目标

科学思维：通过模拟实验的方法设计实验，探究肺是怎样工作的。

探究实践：通过制作一个简单的呼吸器官模型，探究肺是怎样工

作的。

态度责任：能养成实事求是的科学态度。

能说出人体有哪些呼吸器官，并对这些呼吸器官的位置、形状、

教学重点大小、功能等方面进行简要描述。吸进的空气和呼出的气体在身

体中流经的途径。

教学难点学生通过制作呼吸器官模型的实验，探究肺是怎样呼吸的?

板书设计

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、导入新课

1.深呼吸

教师与学生一起进行深呼吸，边进行深呼吸边摸摸自己的肚

子。

我们是月肚子呼吸吗？

预设：不是，用肺。

设计意图：用活动的方式，能快速的激发学生兴趣，引出今天的

主题呼吸器官

教二、探究活动

学活动一：画一画呼吸器官

过过渡语:消化的时候,我们有许多消化器官,那么在呼吸的过

程

程中,我们有哪些呼吸器官参与到我们的呼吸过程中了?

1.刚才我们深呼吸的过程中，有哪些器官发生了变化，根据这

些变化想一想我们身体内有哪些呼吸器官？

预设：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。

2.画一面我们的呼吸器官

设计意图：通过画器官的方法，可以快速收集学生对于呼吸器

官的生活经验。

3.对照人体呼吸器官的模型或图片，检查自己画的呼吸器官图

并修改。

4.对着自己画的人体器官的图说说，我们吸进的空气和呼出的

气体在身体中流经的途径是怎样的。

预设：

吸气：鼻腔，气管，支气管，肺

呼气：肺，支气管，气管，鼻腔

活动二：制作简单的肺模型

L问题：肺是怎样进行工作的。

制作步骤：

①用剪刀把塑料瓶的底部剪掉，月剪刀时要注意安全；

②用橡皮筋把一只气球在圆珠笔管上扎好

③把捆扎好的带有气球的圆珠笔管从瓶口处通过，并用橡皮泥

固定；

④把另一只气球剪去一部分，思考剪去是一大半还是一小半；

⑤用细绳把剪去的气球系牢；

⑥用另一根橡皮筋把这只气球捆在瓶子底部。

2.实验：以小组为单位，动手合作。

分享交流：与小伙伴交流：肺是怎样呼吸的？

总结：

吸气时，胸廓扩大，腔内气压减小，气流进入肺部。

呼气时，胸廓缩小，腔内气压增大，气流离开肺部。

一、选择题

1.人体吸入的氧气最终到达（）。

A.全身各个地方B.肺泡C.血液

2.我们吸进的空气和呼出的气体在身体流经的途径是（）,>

A.鼻一咽一喉一气管一支气管f肺一支气管一气管一喉一咽一鼻

B.鼻咽一喉一支气管一肺气管一鼻

C.鼻一咽一喉一肺一气管一肺一鼻

作

业3.食物的消化和吸收主要在（）个器官完成的？

布

A口腔B胃C大肠D小肠

置

课时备课

课题保护呼吸器官髓月日（星期）

课型新授课第1课时（共1课时）

本课是本单元的最后一课。学生在前两课己经了解了人体

的呼吸器官和呼吸过程，知道呼本课安排了两个科学实践活

动：“测量肺活量”和“怎样保护呼吸器官”。科学实践活动

一是“测量肺活量”。这一活动有两个环节。第一个环节是制

作一个简易的肺活量测量仪并用它测量一下小组内同学的肺活

量。通过测

用我们身边的废IFI物品来制作。第二个环节是利用测量数

据分析肺活量与每分钟的的呼吸次数之间有什么关系。通过分

教材分析

析，应使学生认识到，人每分钟的呼吸次数与肺活量的大小有

关，肺活量大的人每分钟的呼吸次数少。科学实践活动二是

“怎样保护呼吸器官”。

教科书上书中介绍了6种保护呼吸器官的方法。当然，实

际生活中不止这6种。本活动的目的是让学生了解保护呼吸器

官的重要性，认识保护环境、维护公共卫生就是保护我们人类

自己。教学时要结合学生的实际，有的放矢地培养他们保护环

境的意识，使他们养成良好的卫生习惯。

三年级的学生对于保护空气不受污染还是有相当的意识的，但

学情分析对于肺活量等知识并不熟悉，对于如何保护我们的呼吸器官也

并不明确，还需要进行科学以及系统的学习。

科学观念：

能通过学习，列举保护呼吸曙官的方法。

能说出肺活量越大，每分钟呼吸的次数就越少，人的身体素质就

越好。

教学目标科学思维：通过模拟实验的方法，制作简易的肺活量测量仪。

探究实践：通过制作简易的肺活量测量仪，来测量小组内同学的

肺活量数据。

态度责任：具有参与保护环境的意识，愿意采取行动保护环

境，特别是保护空气不受到污染。

能利用简单的肺活量测量工具测量肺活量，并记录数据和简单

教学重点

分析数据。

教学难点通过肺活量的数据分析，激发学生健康保健的意识。

保护呼吸器官

1.多运动

2.洒水降尘

3.戴口罩

板书设计4.经常开窗换气

5.不随地吐痰

6.禁止抽烟

问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图

一、提出问题

1.我们跑步时，有的人没跑几步就气喘吁吁，有的人跑了一段时

间呼吸还比较平稳，这是为什么？

预设：因为我们的身体素质有差异，我们的肺活量有大小。

2.你知道什么是肺活量吗？想不想测一测我们自己的肺活量有

多大。

预设：人一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量叫做肺活量。

设计意图：通过生活经验进行引入，较容易让学生快速进入学习

思考状态。

二、探究活动

活动一：测量肺活量

过渡语:我们要想知道