三年级语文上册第5单元说声对不起教案北师大版

Page1《说声“对不起”》教学要求1.有感情地朗读课文。2.学会本课的生字、新词。3.理解课文内容,明白一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事,就应当主动致歉,承认错误。重点难点1.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句话,联系上下文体会“我”的心情。2.引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。教学课时两课时学问点详解☜说声学问点详解☜我并不是个固执自私的男孩儿,然而要我向别人承认错误,①形象地写出了“我”倔犟的特点,为下文的神态和心理描写埋下了伏笔。②承上启下①形象地写出了“我”倔犟的特点,为下文的神态和心理描写埋下了伏笔。②承上启下,引出下面的故事。第一部分(第1自然段):介绍“我”的一个特点:认为向别人承认错误比挨二十大板还难过。其实那不过是一件小事。一天中午,我正在练字,同桌陆叶突然撞了我一下,我抬手一挡,❶划,在本课读huá。③难句解析:运用了神态描写,“不知所措”“满脸通红”❶划,在本课读huá。③难句解析:运用了神态描写,“不知所措”“满脸通红”写出了“我”不当心做错事后的惊慌、胆怯 。段导读:“我”不当心用手中的铅笔把陆叶的下巴划破了。④不一样。“我”本以为老师会发火,可她只是“轻轻地问”。可见老师并不武断,很有亲和力。⑤这句通过对“我”的语言和神态描写,表现了“我”的不知所措。⑥“转过脸”“关切”“亲切地拍了拍”说明这是一位温顺、亲善的老师。老师走进教室,说来也惊奇,她一点儿也没发火,只是轻轻地问我:“陈刚,这是怎么回事?”[④结果和“我”想象的一样吗?]“我——④不一样。“我”本以为老师会发火,可她只是“轻轻地问”。可见老师并不武断,很有亲和力。⑤这句通过对“我”的语言和神态描写,表现了“我”的不知所措。⑥“转过脸”“关切”“亲切地拍了拍”说明这是一位温顺、亲善的老师。段导读:老师没有发火,只是让“我”给陆叶道个歉。❷吐,在这里读tǔ。⑦重点句解析:教室里的“静”与“我”心情的不安静形成对比,更有助于表现“我”的冲突心理。这句话照应开头“真是一件比挨二十大板还难过的事”,用比方的修辞手法进一步说明白“我”内心的冲突。⑧主要描写“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”冲突的心情。设问句则干脆吐露了“我”内心的真实想法。❷吐,在这里读tǔ。⑦重点句解析:教室里的“静”与“我”心情的不安静形成对比,更有助于表现“我”的冲突心理。这句话照应开头“真是一件比挨二十大板还难过的事”,用比方的修辞手法进一步说明白“我”内心的冲突。⑧主要描写“我”的心理活动。“愣愣”“不敢看”写出了“我”冲突的心情。设问句则干脆吐露了“我”内心的真实想法。段导读:“我”不好意思开口的冲突心理。⑨起渲染烘托作用,同学的激励是“我”思想变更的一个重要缘由。⑩更加细致地表现了“我”的心理活动,⑨起渲染烘托作用,同学的激励是“我”思想变更的一个重要缘由。⑩更加细致地表现了“我”的心理活动,说明“我”有些动摇了。再次照应开头。是啊,只要说出“对不起”三个字,我就可以回到自己的座位上,老师会宽恕我,同桌会宽恕我,同学们也不会指责我。[⑩这些心理描写对表现人物有什么作用?]可是,要说出这三个字,真的好难好难。[这一句话在文中有何作用?]段导读:“我”想说“对不起”,但感觉好难。不好。“亲切地摩挲”体现了老师的善解人意,老师知道“我”此时最须要的是谅解与激励。从侧面反映了老师的细心。难句解析:运用了反问句式。反问句能增加语气,说明“我”已经相识到了错误,并且懂得了不管是不是有意的,损害和影响别人,就应当说一声“对不起”的道理。“我”明白了,一个讲文明、懂礼貌的小学生做错了事就应当主动致歉,承认错误。“陈刚,说吧,大家都没有怪你。”老师亲切地摩挲着我的头说。[把“亲切地摩挲着我的头”删去,改为“老师说”好不好?]是啊,不管是不是有意的,损害和影响了别人,就应当说声“对不起”,这有什么好迟疑的呢?同学们平常不都是这样做的吗?[这里运用了什么句式?有什么作用?]想到这里,我鼓足志气,大声说:“陆叶,对不起。”陆叶很自然地说了声“没关系”。[是什么让“我”说出了“对不起”?]段导读:“我”经过激烈的思想斗争,最终战胜了自己,对陆叶说了“对不起”。事情就这样结束了。从今,我和陆叶更要好了。平淡自然,没有过多的渲染平淡自然,没有过多的渲染,增加了文章的真实性。段导读:事情结束了,“我”和陆叶更要好了。其次部分(第2~9自然段):“我”不当心划破陆叶的下巴,在老师和同学们的激励下,“我”最终超越了自己,英勇地向陆叶说了“对不起”,且“我”和陆叶的关系更好了。1.学习本课的生字、新词。2.搜集文明用语。3.初读课文,了解课文内容。搜集的文明用语、生字卡片。一说文明用语,导入新课1.同学们,在生活中,你们都会用到哪些文明用语?会在什么状况下用?(1)你好——打招呼(2)感谢——道谢(3)别客气——回谢(4)对不起——致歉(5)没关系——表示宽恕对方(6)请——礼貌谦让(7)您——敬重别人的称呼2.运用文明用语,是一个人具有良好素养的表现。生活中多用文明用语,就会让你感觉更舒适。3.板书:说声“对不起”你会在什么状况下说“对不起”呢?(让学生联系实际说一说。)4.让我们读读课文。二学习生字、新词1.自学。(自己查字典学习,驾驭生字的音、形、义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,沟通对字义的理解。)2.老师检查,重点指导。(1)读准字音。挨(ái)二十大板凑(còu)结束(shù)(2)记忆字形。陈:左右结构。“东”字左边加“阝”,就是“陈”。束:独体字。“木”字中间加个“口”,就是“束”。歉:左右结构。左边“兼”要仔细写,右边是“欠”。(3)理解词义。固执:坚持己见,不愿变更。迟疑:拿不定办法。宽恕:容忍别人的疏忽、过失或错误,不加责怪或惩处。3.在生字本上书写生字。三自由读课文,了解课文内容1.自由读课文,说说文章讲了一件什么事。(“我”不当心用铅笔把同学陆叶的下巴划破了,老师让“我”向他致歉,可“我”说不出口。最终,在老师、同学的激励下,“我”克服了心理障碍,大声地对陆叶说了声“对不起”。)2.同桌一起读课文。、1.让学生在老师搭建的平台上呈现对文本的独特感悟,是将学生的问题变成课堂资源的有效途径。学生通过自己的读书实践提出问题,老师不要急于要求学生回答,而是要赐予学生充分“悟”的时间,激励、引导学生深化读书、思索、探讨,使学生从不同侧面获得较为丰富的感悟,变“要我说”为“我要说”。最终“老师为什么要让陈刚向陆叶致歉”这个问题便在学生的层层分析中迎刃而解了2.文中讲解并描述的故事几乎每天都在学生之间发生,面对这样的状况,学生都知道应当怎样做。因此老师应重点引导学生探讨“我”为什么应当对陆叶说声“对不起”,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。同时,也让学生明白,自己做错了事,要有勇于承认错误的志气和行动。比一比,再组词。2.你都知道哪些文明用语?写在横线上。请、您好、感谢、不客气、对不起、没关系1.有感情地朗读课文。2.找出文中描写心理活动的语句,反复读“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”这句,联系上下文体会“我”的心情。3.学习课文内容,引导学生在学习、生活中养成良好的行为习惯,从小做一个讲文明、懂礼貌的好学生。幻灯投影。一联系生活,再现情境,导入新课1.播放自演的学生短剧。(课文其次自然段的内容)2.说说你的感受。3.导入:生活中类似的事情很多,其实都是一些小事,只要我们说声“对不起”,事情就简洁解决了。4.板书课文题目:说声“对不起”。二深化学习课文内容,懂得道理1.看到这一幕,老师是怎样教化“我”的?请读读第三自然段。学生甲:老师没有发火,而是在问“我”状况。学生乙:老师看陆叶的伤口。学生丙:老师让“我”向陆叶致歉。读读老师的话,你有什么体会?学生甲:我觉得老师很好。学生乙:我觉得老师很公允。带着你的感受读读老师的话。2.那么,“我”有什么表现?默读第三至第八自然段,在书中画出描写“我”心理变更的语句。(1)“我——我——”我支支吾吾地说不出一个字来,泪水在眼眶里直打转。为什么“我”说不出一个字来?联系上下文想想。学生甲:因为他不是有意的。学生乙:因为他已经责怪自己很多遍了,说明他也很懊悔。指导朗读。(2)教室里静得稀奇,我知道大家都在等我开口,可不知怎的,我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出。读到这儿,你有什么感受?想象“我”当时的心情。学生甲:“我”不是有意的,觉得说不出“对不起”来。带着感情读。(3)我愣愣地站在同桌面前,不敢看任何人的脸,但我能感觉到老师正期盼地看着我。“我”此时是什么样的心情?学生甲:他的心情特别困难。学生乙:他在想是说还是不说。(4)想到这里,“我”鼓足志气,大声说:“陆叶,对不起。”探讨:起先“我”说不出口,到后来“我”大声说“对不起”,是什么力气让“我”这样的?学生甲:是老师、同学的激励,使他战胜了自己。“我”为什么要向陆叶说“对不起”呢?学生乙:因为“我”做错了事情,就应当说对不起。讲文明、懂礼貌是我们应有的好品质。3.带着自己的体会读出“我”的心理变更。三总结全文学习完这课后,你有什么收获?(学生充分说)1.假如说爱好是语文教学的敲门砖,情趣则是语文教学的精神催化剂。对于学生提的问题:“‘支支吾吾’是什么意思?”老师不用干脆给出答案,而是让学生结合文中的意思来理解,并通过角色扮演,进行对话练习。学生没能读出“我”“支支吾吾”说话的语气时,老师也不要急于范读,而是用戏剧性的语言点出学生读书的不足,然后引导学生读书感悟。这样,学生不仅能把文中人物“支支吾吾”说话的语气读出来,还把人物窘得“满脸通红、不知所措”的神态表演得惟妙惟肖。看来激情、激趣与激励是解决问题的良好催化剂。2.课文第四自然段先写四周的环境“静得稀奇”;再写“我”的感受:“我的嗓子眼儿里像堵了块石头似的,连一个字都吐不出”;最终写“我”的表现及心理活动。这时,老师要让学生抓住“愣愣”“不敢看”等词来体会“我”的心情,结合自己的实际谈感受,想象“我”当时的心情1.从课文中摘抄描写“我”心理活动的语句。

2.在生活中,你是怎样运用文明用语的?简洁写一写。

1.礼貌用语“感谢你”“对不起”和“请”这些礼貌用语,如运用恰当,对调和及融洽人际关系会起到意想不到的作用。“感谢”在西方国家,无论别人赐予你的帮助是多么微乎其微,你都应当恳切地说声“感谢”。正确地运用“感谢”一词,会使你的语言充溢魅力,使对方倍感暖和。道谢时要刚好留意对方的反应。对方对你的感谢感到茫然时,你要用简洁的语言向他说明致谢的缘由。对他人的道谢要答谢,答谢可以用“没什么,别客气”“我很乐意帮忙”“应当的”等来回答。“对不起”是社交场合缓和双方可能产生的惊慌关系的一帖灵药。如你在公共汽车上踩了别人的脚,一声“对不起”即可化解对方的不快。致歉时最重要的是有诚意,切忌致歉时先辩解,好像推脱责任;同时要留意刚好致歉,迟疑不决会失去致歉的良机。在涉外场合须要别人帮忙时,说句“对不起,你能替我把茶水递过来吗”,则能体现一个人的谦和及修养。“请”在西方国家,几乎在任何须要麻烦他人的时候,“请”都是必需挂在嘴边的礼貌语。如“请问”“请宽恕”“请留步”“请用餐”“请指教”“请稍候”“请关照”等。频繁运用“请”字,会使话语变得委婉而礼貌,是比较自然地把自己的位置降低,将对方的位置抬高的最好的方法2.见面礼仪握手礼:握手是一种沟通思想、沟通感情、增进友情的重要方式。与他人握手时,目光要凝视对方,微笑致意,不行心不在焉、瞻前顾后,不行戴帽子和手套与人握手。在正常状况下,握手的时间不宜超过3秒,必需站立握手,以示对他人的敬重、礼貌。握手也讲究肯定的依次:一般讲究“尊者确定”,即待女士、长辈、已婚者、职位高者伸出手来之后,男士、晚辈、未婚者、职位低者方可伸出手去呼应。若一个人要与很多人握手,那么有礼貌的依次是:先长辈后晚辈,先主子后客人,先上级后下级,先女士后男士。鞠躬礼:鞠躬,意即弯身行礼,是对他人钦佩的一种礼节方式。鞠躬前双眼礼貌地凝视对方,以表敬重的诚意。鞠躬时必需立正、脱帽,嘴里不能吃任何东西,或是边鞠躬边说与行礼无关的话致意:致意是一种不出声的问候礼节,常用于相识的人在社交场合打招呼。在社交场合里,人们往往采纳招手致意、欠身致意、脱帽致意等形式来表达友善之意。3.仪态举止谈话姿态:谈话的姿态往往反映出一个人的性格、修养和文明素养。所以,交谈时,首先双方要相互正视、相互倾听,不能东张西望、看书看报、面带倦容、哈欠连天。否则,会给人心不在焉、高傲无理等不礼貌的印象。站姿:站立是人最基本的姿态,是一种静态的美。站立时,身体应与地面垂直,重心放在两个前脚掌上,挺胸、收腹、收额、抬头、双肩放松。双臂自然下垂或在体前交叉,眼睛平视,面带笑容。站立时不要歪脖、斜腰、屈腿等,在一些正式场合不宜将手插在裤袋里或交叉在胸前,更不要下意识地做些小动作。那样不但显得拘谨,给人缺乏自信之感,而且也有失仪态的庄重。坐