从教到学：非英语专业大学英语以学生为中心教学模式的变革与实践

从“教”到“学”：非英语专业大学英语以学生为中心教学模式的变革与实践一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于非英语专业的大学生而言，掌握英语不仅是提升自身竞争力的关键，更是适应时代发展需求的必备技能。在传统的大学英语教学中，往往采用以教师为中心的教学模式，这种模式侧重于知识的单向传授，学生被动接受，课堂互动性不足，导致学生学习积极性不高，英语综合应用能力难以有效提升。随着教育理念的不断更新与发展，以学生为中心的教学模式逐渐兴起。这一模式最早可追溯到美国儿童心理学家和教育家杜威提出的“以儿童为中心”观念，后经不断发展演变为“以学生为中心”。其核心在于将学生置于教学活动的核心位置，强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣、主动性和创造性，鼓励学生自主学习、合作学习与探究学习。1998年10月，联合国教科文组织在巴黎召开的世界高等教育大会上，明确要求各国高等学校的决策者“把学生及其需要作为关心的重点；把学生视为教育改革主要的和负责的参与者”，这一理念在全球范围内得到了广泛认可和推广。在我国，随着素质教育的全面推行，“以人为本”的教育理念深入人心，“以学生为中心”的教学模式也日益受到教育工作者的关注和重视，并在各类教学实践中广泛尝试。在非英语专业大学英语教学领域，以学生为中心的教学模式对于提升教学质量和学生能力培养具有重要意义。它能够有效激发学生的学习热情和积极性，改变传统教学中被动学习的局面。通过提供多元化的学习体验，如小组讨论、项目合作、角色扮演等活动，让学生在实践中运用英语，增强语言实际运用能力和实践能力，进而培养学生的综合能力，包括批判性思维、创新能力、团队协作能力和沟通能力等，这些能力对于学生未来的职业发展和个人成长至关重要，能进一步提高学生的就业竞争力和应对社会挑战的能力。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析以学生为中心的教学模式在非英语专业大学英语教学中的应用情况，全面揭示其优势与面临的挑战，进而为优化教学实践提供切实可行的建议和策略。通过对该教学模式的深入研究，期望能够提升非英语专业大学英语教学质量，增强学生的英语综合应用能力，培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生更好地适应全球化背景下对英语人才的需求。为实现上述研究目的，本研究综合运用多种研究方法，力求从多个角度全面、深入地探讨以学生为中心的教学模式在非英语专业大学英语教学中的应用。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛搜集国内外相关的学术文献、研究报告、教育政策文件等资料，对以学生为中心的教学模式的理论基础、发展历程、应用现状及研究成果进行系统梳理和分析。全面了解前人在该领域的研究进展，为本研究提供坚实的理论支持和研究思路借鉴，避免研究的重复性，确保研究的前沿性和科学性。在梳理文献过程中发现，国外在以学生为中心教学模式的实践和研究方面起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践经验，如美国教育界对学生自主学习、探究学习和合作学习的深入研究和广泛应用；而国内的研究则结合我国教育实际情况，在本土化实践和创新方面取得了一定成果，但在教学实践中仍存在一些问题和挑战有待进一步解决。案例分析法是本研究深入了解教学实践的重要手段。选取多所高校非英语专业大学英语教学中采用以学生为中心教学模式的典型案例，对其教学过程、教学方法、教学效果等方面进行详细分析。通过实地观察课堂教学、与教师和学生进行访谈、收集教学相关资料等方式，深入挖掘案例中的成功经验和存在的问题。例如，通过观察某高校在大学英语课堂中开展的小组项目式学习活动，发现学生在合作过程中英语应用能力和团队协作能力得到了显著提升，但也存在小组分工不合理、部分学生参与度不高等问题。通过对这些案例的深入剖析，总结出具有普遍性和指导性的经验教训，为其他高校的教学实践提供参考和借鉴。问卷调查法是获取学生和教师对以学生为中心教学模式看法和体验的重要途径。针对非英语专业大学生和大学英语教师设计科学合理的调查问卷，问卷内容涵盖教学模式的满意度、学习效果、教学方法的有效性、学生的学习体验、教师的教学感受等方面。通过大规模发放问卷，收集数据并运用统计分析方法进行处理和分析，从而了解学生和教师对以学生为中心教学模式的态度、需求和期望，以及该教学模式在实际应用中存在的问题和影响因素。例如，通过对某高校500名非英语专业学生的问卷调查发现，超过70%的学生认为以学生为中心的教学模式能够提高他们的学习兴趣和主动性，但同时也有近40%的学生表示在自主学习过程中遇到困难，需要教师提供更多的指导和帮助。这些数据为深入研究提供了有力的实证支持，有助于针对性地提出改进措施。1.3国内外研究现状国外对于以学生为中心教学模式的研究起步较早，理论体系较为完善。美国教育家杜威提出“以儿童为中心”的观念，成为“以学生为中心”教学模式的重要思想源头，其强调学生在学习过程中的主动参与和经验获取，为后续研究奠定了基础。20世纪50年代，美国心理学家卡尔・罗杰斯从人本主义心理学角度出发，抨击传统教育，首次明确提出“以学生为中心”的教育理念，强调尊重学生的情感需要，重视学生的学习过程、态度、兴趣和经验，促使教师角色从主导者向辅导者、合作者转变。在实践方面，国外学者积极探索多种教学方法来践行这一理念。自主学习模式下，教师引导学生自主设定学习目标、选择学习材料、安排学习时间并评价学习效果，学生在这一过程中充分发挥主体性，培养自主学习能力。例如，在语言学习中，学生自主制定学习计划，选择适合自己水平和兴趣的学习资源进行听说读写训练。探究学习也是重要的研究方向，学生通过提出问题、搜集信息、实地调研、开展实践活动等方式探索解决问题的方法，深化对知识和技能的理解与掌握，有效培养批判性思维和创新能力。合作学习同样备受关注，学生通过小组活动、团队项目等形式相互合作、交流、协作，共同解决问题、完成任务，提升学习效果，促进彼此学习和个人发展。有研究通过实验对比发现，参与合作学习小组的学生在知识掌握和团队协作能力方面明显优于传统教学模式下的学生。在研究方法上，国外学者运用问卷调查、实地观察、实验研究、深度访谈等多种方法，从不同角度对以学生为中心的教学进行分析和评价。通过问卷调查了解学生对教学模式的满意度和学习体验；实地观察记录课堂教学过程，分析师生互动和学生参与情况；实验研究通过设置实验组和对照组，对比不同教学模式的效果；深度访谈则深入了解学生和教师的内心想法和需求。这些研究成果证实了以学生为中心教学对学生学习兴趣、学习动机和学习效果的积极影响，同时也提出了教师与学生互动、赋予学生自治权等实施策略建议。国内对于以学生为中心教学模式的研究在借鉴国外经验的基础上，结合本国教育实际情况逐步发展。随着素质教育的推行和“以人为本”办学理念的深入，“以学生为中心”的教育理念得到了越来越多教育工作者的认可和支持，并在教学实践中广泛尝试。在大学英语教学领域，许多学者和教师致力于探索适合非英语专业学生的以学生为中心的教学方法和策略。通过创设多样化的教学情境，如实际问题、英语故事、英语游戏等，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维能力和创新能力。在课堂上设置小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，让学生在实践中运用英语，提高语言实际运用能力和团队协作能力。然而，国内的研究和实践也面临一些问题和挑战。从师资角度看，部分教师教学任务繁重，尤其在高校扩招背景下，师资缺乏导致在岗教师压力增大，难以有充足时间和精力去精心设计和组织以学生为中心的教学活动。部分教师知识结构老化，与外界接触和交流不足，教学方法和手段单一，难以适应以学生为中心教学模式对教师的要求，如在引导学生自主学习、开展探究性学习方面能力欠缺。从学生角度看，长期受传统教学模式影响，部分学生习惯于被动接受知识，自主学习能力和主动参与意识薄弱，在以学生为中心的教学环境中难以迅速适应，表现出学习动力不足、参与度不高的情况。在评价体系方面，虽然强调过程性评价，但在实际操作中，考试成绩仍在很大程度上主导着学生的学业评价，难以全面、客观地反映学生在学习过程中的努力、进步和综合素质提升。综上所述，国内外在以学生为中心教学模式的研究和实践方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之处。在未来研究中，需要进一步深入探讨如何更好地将以学生为中心的教学理念落实到具体教学实践中，优化教学方法和策略，提升教师素质和能力，改进评价体系，以满足学生的多样化学习需求，提高教学质量。特别是在非英语专业大学英语教学中，要结合英语学科特点和学生实际情况，探索出更加有效的以学生为中心的教学模式，提升学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。二、理论基础2.1以学生为中心教学模式的内涵以学生为中心的教学模式，是一种将学生置于教学活动核心地位的教育理念与实践框架。它深刻地颠覆了传统以教师为中心的教学范式，重新定义了教学过程中师生的角色与互动关系。在这种教学模式中，学生不再是被动接受知识灌输的容器，而是学习活动的积极参与者与知识的主动建构者。他们凭借自身已有的知识经验、认知结构和独特的思维方式，在教学情境中与教师、同伴以及学习资源展开多元互动，从而自主地构建对知识的理解与掌握。例如在大学英语课堂的小组讨论活动里，学生们围绕特定的英语话题，运用所学词汇、语法和表达技巧，各抒己见、交流观点，在这个过程中不断深化对英语语言知识的运用能力和对相关主题的认知水平。教师的角色也发生了根本性的转变，从传统的知识权威和单一的讲授者，转变为学习的引导者、促进者和组织者。教师需要深入了解每个学生的学习特点、兴趣爱好、知识储备和能力水平，以此为依据制定个性化的教学策略和引导方案。在学生自主学习过程中，当学生遇到困难和疑惑时，教师要及时给予启发式的指导和帮助，引导学生自主思考、探索解决问题的方法。在组织小组合作学习时，教师要合理分组，明确各小组的任务和目标，并在小组活动过程中密切关注学生的表现，适时提供必要的支持和协调，确保小组合作学习的顺利开展。教学活动的设计与实施紧密围绕学生的学习需求、兴趣爱好和能力发展目标。教师通过创设多样化的教学情境，如真实的生活场景、具有挑战性的问题情境、模拟的职场环境等，激发学生的学习兴趣和内在动力，使学生在情境中积极主动地运用所学知识解决实际问题，从而提升其综合运用知识的能力和实践能力。在教学内容的选择上，注重与学生的生活实际和未来职业发展需求紧密结合，引入丰富的、与时俱进的教学素材，如英文新闻报道、英文影视片段、英文商务案例等，让学生感受到英语学习的实用性和价值，增强学习的积极性和主动性。2.2相关教育理论支撑以学生为中心的教学模式并非凭空产生，而是有着坚实的教育理论基础，其中人本主义学习理论和建构主义学习理论为其提供了重要的理论支撑。人本主义学习理论由美国心理学家卡尔・罗杰斯创立，该理论强调人的价值、尊严和自我实现，认为学生是具有情感、个性和潜能的个体，教育的核心目标是促进学生的全面发展。在非英语专业大学英语教学中，人本主义学习理论为以学生为中心的教学模式提供了重要的理论基石。这一理论倡导尊重学生的个性差异，鼓励学生自主探索和自我实现，这与以学生为中心教学模式的理念高度契合。例如，在大学英语课堂上，教师根据学生的英语基础、学习风格和兴趣爱好，为学生提供个性化的学习建议和学习资源，满足不同学生的学习需求。对于喜欢阅读的学生，教师推荐适合其水平的英文原著；对于对英语影视感兴趣的学生，教师提供相关的英文电影、电视剧资源，并设计相应的学习任务，如观看后进行剧情复述、角色分析等，让学生在自己感兴趣的领域中深入学习英语，充分发挥其学习潜能，实现自我价值。人本主义学习理论强调学习过程中的情感因素，认为积极的情感体验能够激发学生的学习动机和内在动力。在以学生为中心的教学模式中，教师注重营造和谐、宽松、民主的课堂氛围，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动，勇敢表达自己的观点和想法。当学生在英语学习中取得进步时，教师及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和成就感；当学生遇到困难和挫折时，教师给予关心和支持，帮助学生克服困难，保持学习的热情和积极性。通过这种方式，学生在积极的情感氛围中，能够更加主动地投入到英语学习中，提高学习效果。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调学生在学习过程中的主动性和自主性，为以学生为中心的教学模式提供了重要的理论依据。在非英语专业大学英语教学中，建构主义学习理论指导下的教学活动注重创设真实的语言情境，让学生在情境中运用英语进行交流和互动，从而实现对英语知识的意义建构。例如，在大学英语课堂上，教师设计模拟商务谈判、旅游咨询、餐厅点餐等真实场景的教学活动，让学生扮演不同的角色，运用所学的英语知识和技能进行对话和交流。在这个过程中，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是主动地参与到语言实践中，通过与他人的互动和协作，不断调整和完善自己对英语语言的理解和运用能力，实现知识的建构和内化。建构主义学习理论还强调学生的已有知识经验对学习的重要性。在以学生为中心的教学模式中，教师充分了解学生的已有知识水平和生活经验，将新知识与学生的已有知识建立联系，引导学生在已有知识的基础上进行新知识的学习和探索。在讲解英语阅读文章时，教师可以先引导学生根据文章标题和图片，结合自己的生活经验和已有知识，预测文章的内容，然后再进行阅读，验证自己的预测。这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的阅读理解能力，同时也让学生认识到自己已有知识的价值，增强学习的自信心和主动性。三、非英语专业大学英语教学现状分析3.1传统教学模式的弊端在非英语专业大学英语教学领域，传统教学模式长期占据主导地位，然而，随着时代的发展和教育理念的更新，其弊端日益凸显，对教学质量和学生能力培养产生了诸多不利影响。传统教学模式下，课堂教学以教师为绝对主导。教师往往是知识的单向传授者，在课堂上占据大量的时间进行讲解，学生则处于被动接受知识的状态。这种教学方式使得教师成为课堂的核心，学生的主体地位被忽视，导致课堂互动性严重不足。在一项针对某高校非英语专业大学英语课堂的观察研究中发现，在一节90分钟的英语课上，教师讲解时间平均达到70分钟以上，留给学生发言和互动的时间不足20分钟。教师在课堂上按照预先设定的教学计划和教案，机械地讲解教材内容，注重语法、词汇等语言知识的灌输，而较少关注学生的学习需求、兴趣爱好和实际语言运用能力的培养。这种教学模式使得学生习惯于被动倾听，缺乏主动思考和提问的意识，难以激发学生的学习积极性和主动性。传统教学模式的教学方法较为单一，多采用讲授法，教学过程往往遵循固定的模式，即复习旧知识、导入新知识、讲解知识点、进行练习巩固。这种单调的教学方法无法满足学生多样化的学习需求，也难以激发学生的学习兴趣。在英语教学中，语言的学习需要通过大量的实践和互动来提高听说读写译等综合能力，但传统教学方法过于注重理论知识的讲解，忽视了学生的语言实践活动。例如，在口语教学方面，由于课堂时间有限，教师难以给予每个学生充分的口语练习机会，导致学生口语表达能力得不到有效提升。据调查，约60%的非英语专业学生认为传统英语课堂教学方法枯燥乏味，对提高自己的英语实际应用能力帮助不大。学生作为独特的个体，在学习能力、学习风格、知识储备和兴趣爱好等方面存在着显著的个体差异。然而，传统教学模式往往采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的这些个体差异。教师在教学过程中通常按照统一的教学进度、教学内容和教学要求进行授课，无法满足不同学生的学习需求。对于英语基础较好、学习能力较强的学生来说，教学内容可能过于简单，无法激发他们的学习潜力；而对于英语基础薄弱、学习困难的学生来说，教学内容又可能难度过大，导致他们跟不上教学进度，逐渐失去学习信心。这种忽视个体差异的教学方式不利于每个学生的全面发展，容易造成学生之间的学习差距进一步拉大。3.2学生需求与期望调查为深入了解非英语专业学生对大学英语教学的真实想法和实际需求，本研究精心设计并实施了问卷调查和访谈。问卷调查覆盖了多所高校的非英语专业学生，共发放问卷800份，回收有效问卷756份，有效回收率为94.5%。访谈则选取了不同专业、不同英语水平的30名学生，进行一对一深入交流，以获取更详细、深入的信息。在学习需求方面，调查结果显示，学生对英语学习有着明确的目标和多样化的需求。超过85%的学生表示，学习英语是为了提升自身的综合能力，满足未来职业发展的需求，如在跨国企业工作、参与国际项目合作等。同时，约70%的学生希望通过学习英语，提高自己的跨文化交际能力，拓宽国际视野，了解不同国家的文化和风俗习惯。在具体的英语技能需求上，听力和口语能力的提升需求最为突出，分别有80%和75%的学生表示希望加强这两方面的训练。这反映出学生对英语实际应用能力的重视，渴望能够在日常生活和工作中自如地运用英语进行交流。学生对大学英语教学的期望也呈现出多元化的特点。在教学内容方面，他们期望教学内容能够更加贴近实际生活和未来职业发展，增加实用性强的英语素材，如商务英语、旅游英语、学术英语等。约65%的学生希望在课堂上能够接触到更多真实的英语语言材料，如英文新闻、英文电影、英文演讲等，以提高对英语语言的实际感知和运用能力。在教学方法上，学生普遍希望采用多样化的教学方法，以激发学习兴趣和主动性。其中，小组讨论、角色扮演、项目合作等互动性强的教学方法受到学生的广泛欢迎，分别有70%、60%和55%的学生表示喜欢这些教学方法。他们认为这些方法能够让他们在实践中运用英语，增强语言表达能力和团队协作能力，同时也能活跃课堂气氛，提高学习积极性。在学习过程中，学生也面临着诸多困难。词汇量不足是学生普遍面临的问题，约75%的学生表示在阅读和写作时常常因词汇量有限而感到困难。语法理解和运用也是一大难点，有60%的学生认为英语语法复杂，难以掌握，在实际运用中容易出错。听力理解和口语表达方面的困难也较为突出，由于缺乏英语语言环境和实践机会，学生在听力和口语训练上存在较大障碍，约55%的学生表示在听力练习中难以跟上语速，50%的学生则对口语表达缺乏自信，不敢开口说英语。此外，部分学生还提到自主学习能力不足，难以合理安排学习时间和制定有效的学习计划，在遇到学习困难时缺乏主动解决问题的能力。四、以学生为中心教学模式的实践案例分析4.1案例选取与介绍为深入探究以学生为中心的教学模式在非英语专业大学英语教学中的实际应用效果与实施情况，本研究精心选取了具有代表性和典型性的三个案例。这些案例涵盖了不同类型的高校，包括综合类大学、理工类大学和师范类大学，同时涉及不同的教学条件，如班级规模、师资配备和教学资源等方面的差异，力求全面、客观地展现该教学模式在多样化环境下的实践情况。案例一来自一所综合类大学，该大学学科门类齐全，学生来源广泛，具有较强的综合性和代表性。在非英语专业大学英语教学中，该校采用了基于项目式学习的以学生为中心教学模式。教师根据教学内容和学生的兴趣点，设计了一系列与实际生活和职业发展相关的项目任务，如模拟商务谈判、英文广告设计、英语戏剧表演等。在项目实施过程中，学生以小组为单位，自主分工、合作完成任务。教师则作为引导者和促进者，为学生提供必要的指导和资源支持，帮助学生解决遇到的问题。通过这种教学模式，学生不仅提高了英语综合应用能力，还培养了团队协作能力、沟通能力和创新能力。案例二是一所理工类大学，该校注重学生的专业技能培养，在大学英语教学中，结合理工科学生的特点和需求，采用了以学生为中心的探究式教学模式。教师在课堂上提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生自主查阅资料、进行调查研究和分析讨论，以探究问题的解决方案。例如，在讲解与科技相关的英语文章时，教师引导学生探究文章中涉及的科学原理、技术应用等内容，并鼓励学生用英语进行阐述和交流。在这个过程中，学生积极主动地参与学习，深入理解了英语知识与专业知识的联系，提高了自主学习能力和批判性思维能力。案例三来自一所师范类大学，该校培养目标是为教育领域输送优秀人才，因此在大学英语教学中，强调培养学生的教育教学能力和语言表达能力。该校采用了以学生为中心的合作学习与教学实践相结合的教学模式。在课堂上，学生分组进行合作学习，共同完成英语学习任务，如英语教学案例分析、教学课件制作等。同时，学校还为学生提供了丰富的教学实践机会，让学生走进中小学英语课堂，进行教学实习和观摩。通过这种教学模式，学生不仅提升了英语水平，还积累了教学经验，为未来从事教育工作奠定了坚实的基础。四、以学生为中心教学模式的实践案例分析4.2教学模式实施过程4.2.1教学设计在以学生为中心的教学模式下，教学设计是确保教学活动有效开展的关键环节。教师需要充分考虑学生的需求、兴趣和能力水平，结合课程目标，精心设计多样化的教学活动，以激发学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展。在案例一中的综合类大学，教师根据学生对未来职业发展的需求以及对英语实际应用能力的重视，设计了模拟商务谈判项目。在项目开始前，教师首先对学生进行了英语水平和商务知识基础的评估，了解学生的实际情况。然后，根据评估结果，将学生分成若干小组，每个小组的成员在英语能力和知识储备上尽量做到均衡搭配，以促进小组内的互助学习和优势互补。教师为每个小组提供了详细的项目任务说明，包括谈判的背景、目标、角色设定以及相关的商务英语资料和词汇表。同时，教师引导学生自主查阅更多的商务英语资料，了解商务谈判的流程、技巧和常用表达方式。在项目实施过程中，教师根据学生的需求和反馈，适时调整教学策略和指导方式，如针对学生在谈判中遇到的语言表达问题，组织小组讨论和专项练习，帮助学生提高语言运用能力。在案例二的理工类大学，教师针对理工科学生对科技知识的浓厚兴趣和对英语与专业知识结合的需求，设计了探究式教学活动。在讲解与科技相关的英语文章时，教师首先提出具有启发性和挑战性的问题，如“如何用英语准确描述某种新型材料的特性和应用前景？”“在国际科技交流中，如何运用英语有效地阐述自己的研究成果？”等。然后，引导学生自主查阅相关的科技文献、英文资料，鼓励学生通过小组合作的方式进行调查研究和分析讨论。在学生探究过程中，教师密切关注每个小组的进展情况，适时提供指导和建议，帮助学生拓展思路，解决遇到的问题。例如，当学生在查阅资料时遇到专业词汇理解困难时，教师引导学生利用专业词典、学术数据库等工具进行查询和学习；当小组讨论出现分歧时，教师鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。案例三的师范类大学，教师根据培养目标和学生的特点，设计了合作学习与教学实践相结合的教学活动。在课堂上，教师组织学生分组进行英语教学案例分析，每个小组分配一个真实的中小学英语教学案例。学生在小组内共同讨论案例中的教学目标、教学方法、教学过程以及存在的问题，并提出改进建议。在讨论过程中，教师鼓励学生充分发表自己的观点和看法，引导学生运用所学的英语教育理论知识进行分析和评价。同时，教师为学生提供了丰富的教学实践机会，让学生走进中小学英语课堂进行教学实习和观摩。在实习和观摩过程中，教师要求学生记录教学过程中的亮点和不足，并在回校后进行小组交流和总结。通过这种方式，学生不仅提升了英语水平，还将理论知识与实践相结合，积累了教学经验，为未来从事教育工作奠定了坚实的基础。4.2.2课堂组织与管理课堂组织与管理是确保以学生为中心教学模式顺利实施的重要保障，直接影响着学生的学习体验和教学效果。在以学生为中心的课堂中，教师需要扮演好引导者、组织者和协调者的角色，营造积极、和谐、有序的课堂氛围，引导学生积极参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用。在案例一中的模拟商务谈判课堂上，教师在项目开展前，对课堂进行了精心的布局，将桌椅摆放成便于小组讨论和模拟谈判的形式。在小组活动开始时，教师向学生明确了活动的规则和要求，如每个小组成员都要积极参与讨论和谈判，尊重他人的意见和观点，注意语言表达的准确性和礼貌性等。在小组讨论过程中，教师密切关注各个小组的动态，及时发现并解决问题。当小组讨论出现冷场时，教师通过提出引导性问题、分享相关案例等方式，激发学生的思维，推动讨论的进行。当小组讨论偏离主题时，教师适时提醒学生回到主题，确保讨论的方向正确。在模拟谈判环节，教师担任评委，对各小组的表现进行观察和记录，谈判结束后，及时给予反馈和评价，肯定优点，指出不足，并提出改进的建议。案例二的探究式教学课堂上，教师为学生创造了开放、自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于探索。在课堂组织上，教师采用了多样化的方式，如小组讨论、全班交流、个人汇报等，以满足不同学生的学习需求和表达欲望。在小组讨论时，教师鼓励学生自主分工，明确各自的任务和责任，培养学生的团队协作能力和自主管理能力。在全班交流环节，教师引导学生分享自己的探究成果和心得体会，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。当学生提出独特的见解或新颖的观点时，教师及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和创新意识。同时，教师也注重对课堂秩序的管理，确保学生在积极参与的同时，遵守课堂纪律，保持良好的学习状态。在案例三的合作学习与教学实践课堂上，教师注重培养学生的合作意识和沟通能力。在分组时，教师充分考虑学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等因素，合理搭配小组成员，以促进小组内的和谐合作。在小组活动过程中，教师引导学生学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的劳动成果，培养学生的团队精神和合作素养。当小组内出现矛盾或冲突时，教师及时介入，引导学生通过沟通和协商解决问题，提高学生的人际交往能力和问题解决能力。在教学实践环节，教师提前与中小学英语教师进行沟通和协调，为学生提供良好的实践环境和指导。在学生实习和观摩过程中，教师定期进行回访和指导，了解学生的实践情况，帮助学生解决遇到的困难和问题。4.2.3学习资源利用在以学生为中心的教学模式中，丰富的学习资源是支持学生自主学习和个性化发展的重要条件。教师需要整合线上线下学习资源，为学生提供多样化的学习素材和自主学习平台，满足学生不同层次、不同需求的学习要求，拓宽学生的学习渠道，提高学生的学习效果。案例一中的综合类大学，教师充分利用学校的图书馆资源，为学生推荐了大量与商务英语相关的书籍、期刊和文献。同时，教师还引导学生利用网络资源，如在线商务英语学习平台、商务英语数据库等，获取最新的商务英语资讯和学习资料。在课堂教学中，教师运用多媒体教学手段，播放商务英语视频、音频资料，展示商务案例和图片，为学生营造真实的商务英语学习环境。此外，教师还鼓励学生自主创建学习资源，如制作商务英语学习课件、编写商务英语对话脚本等，培养学生的自主学习能力和创新能力。案例二的理工类大学，教师为学生提供了丰富的专业英语学习资源。除了教材和参考书籍外，教师还推荐学生关注国际知名的科技期刊网站，如《Nature》《Science》等，让学生及时了解国际科技前沿动态，阅读相关的英文文献，提高专业英语阅读能力。同时，教师利用学校的在线学习平台，上传了大量的专业英语学习资料，包括词汇讲解、语法分析、科技文章翻译技巧等，供学生自主学习和下载。此外，教师还组织学生参加学术讲座和国际学术交流活动，邀请国内外专家学者进行专业英语讲座和交流，拓宽学生的国际视野，提高学生的专业英语应用能力。案例三的师范类大学，教师为学生整合了多种英语教学资源。在教学实践方面，教师与多所中小学建立了合作关系，为学生提供了丰富的教学实习和观摩机会。在教学资料方面，教师收集了大量的中小学英语教材、教学课件、教学设计案例等，供学生参考和学习。同时，教师还利用网络资源，推荐学生观看优秀的中小学英语教学视频，学习先进的教学理念和教学方法。此外，教师鼓励学生参与在线英语教学论坛和交流群组，与其他英语教育工作者和学生进行交流和分享，共同提高英语教学水平。4.3实施效果评估4.3.1学生学习成绩分析为评估以学生为中心教学模式对学生知识掌握程度的影响，本研究对案例中三所高校实施该教学模式前后学生的英语考试成绩进行了对比分析。选取实施前的一次期末考试成绩和实施后的一次期末考试成绩作为样本数据，运用统计学方法进行处理和分析。在综合类大学案例中，实施以学生为中心教学模式前，学生的大学英语期末考试平均成绩为72.5分，标准差为8.6。实施后，平均成绩提升至78.3分，标准差为7.2。通过独立样本t检验，结果显示t值为4.56，自由度为[样本数量-2]，显著性水平p<0.01，表明实施前后学生成绩存在显著差异，成绩提升具有统计学意义。在成绩分布方面，实施前，成绩在80分以上的学生占比为25%，60-80分之间的学生占比为60%，60分以下的学生占比为15%；实施后，80分以上的学生占比提高到35%，60-80分之间的学生占比为55%，60分以下的学生占比下降至10%。这表明该教学模式不仅提高了学生的整体成绩，还优化了成绩分布，使更多学生达到较高水平。理工类大学案例中，实施前学生的平均成绩为70.8分，标准差为9.2；实施后平均成绩达到76.5分，标准差为8.0。t检验结果显示t值为3.89，自由度为[样本数量-2]，p<0.05，成绩差异显著。从各分数段来看，实施前80分以上学生占比20%，60-80分之间占比65%，60分以下占比15%；实施后80分以上学生占比提升至28%，60-80分之间占比62%，60分以下占比降至10%，同样呈现出整体成绩提升和成绩分布优化的趋势。师范类大学案例中，实施前平均成绩为73.2分，标准差为8.8；实施后平均成绩为79.0分，标准差为7.5。经t检验，t值为4.21，自由度为[样本数量-2]，p<0.01，成绩差异显著。成绩分布上，实施前80分以上学生占比22%，60-80分之间占比63%，60分以下占比15%；实施后80分以上学生占比上升至32%，60-80分之间占比60%，60分以下占比降至8%，成绩提升和分布改善明显。综合三所高校的数据可以看出，以学生为中心的教学模式在提高学生英语考试成绩方面取得了显著成效。这种教学模式通过激发学生的学习兴趣和主动性，让学生更加积极地参与到学习过程中，从而加深了对知识的理解和掌握，最终反映在成绩的提升上。4.3.2学生学习态度与兴趣调查为深入了解学生对英语学习的态度和兴趣变化，本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，对案例中的学生进行了调查。问卷调查共发放问卷600份，回收有效问卷568份，有效回收率为94.7%。访谈选取了不同专业、不同英语水平的50名学生，进行一对一深入交流，以获取更详细、深入的信息。在学习态度方面，调查结果显示，实施以学生为中心的教学模式后，学生对英语学习的态度发生了积极转变。约80%的学生表示对英语学习的兴趣有所提高，认为英语学习不再枯燥乏味，而是变得更加有趣和有意义。在问卷中，当被问及“你对英语学习的态度是”时，选择“非常感兴趣，主动学习”的学生比例从实施前的30%上升至45%；选择“比较感兴趣，愿意学习”的学生比例从40%上升至40%；而选择“不太感兴趣，被动学习”的学生比例从30%下降至15%。在访谈中，许多学生表示，通过参与小组讨论、项目合作等活动，他们有了更多机会运用英语进行交流和表达，感受到了英语的实用性和魅力，从而激发了学习英语的积极性。在学习兴趣方面，学生对英语学习的兴趣点也更加多样化。除了传统的英语考试和证书获取外，学生对英语电影、英文歌曲、英语演讲、英语戏剧等与英语相关的活动表现出浓厚的兴趣。约70%的学生表示会主动观看英语电影、听英文歌曲来提高英语水平；约60%的学生表示愿意参加英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动。在问卷中，当被问及“你对哪些英语学习活动感兴趣”时，选择“英语电影”的学生占比75%，选择“英文歌曲”的学生占比70%，选择“英语演讲”的学生占比65%，选择“英语戏剧”的学生占比60%。在访谈中，学生们提到，这些活动不仅能够提高他们的英语听说能力，还能让他们了解西方文化，拓宽视野，增加学习的乐趣。此外，学生对英语学习的自主意识也有所增强。约75%的学生表示会主动制定学习计划，安排学习时间，自主学习英语。在问卷中，当被问及“你是否会主动制定英语学习计划”时，回答“是”的学生比例从实施前的50%上升至75%；在访谈中，学生们表示，以学生为中心的教学模式让他们更加明确自己的学习目标和需求，从而能够更加主动地进行学习。4.3.3学生综合能力提升评估以学生为中心的教学模式注重培养学生的综合能力，本研究从语言运用能力、团队协作能力、自主学习能力等方面对学生综合能力的提升情况进行了评估。在语言运用能力方面，通过对学生课堂表现、口语测试、写作测试等多方面的观察和分析，发现学生的语言实际运用能力得到了显著提升。在课堂上，学生能够更加积极地参与英语交流活动，表达更加流畅、准确，语法错误明显减少。在口语测试中，学生的口语表达能力和发音准确性都有了较大提高，能够就各种话题进行较为深入的讨论和交流。在写作测试中，学生的作文内容更加丰富、逻辑更加清晰，语言表达更加多样化，词汇和语法运用也更加准确。例如，在案例一中的模拟商务谈判项目中，学生通过实际的谈判场景演练，不仅提高了商务英语的表达能力，还学会了如何运用英语进行有效的沟通和协商，解决实际问题。团队协作能力是学生未来职业发展和社会交往中不可或缺的能力。在以学生为中心的教学模式下，通过小组合作学习和项目式学习等活动，学生的团队协作能力得到了充分锻炼和提升。在小组活动中，学生学会了如何与小组成员分工合作、相互支持、共同解决问题，团队意识和合作精神明显增强。在对学生的访谈中，许多学生表示，在小组合作过程中，他们学会了倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法和劳动成果，学会了如何协调团队内部的矛盾和冲突，提高了自己的人际交往能力和团队协作能力。例如，在案例二中的探究式学习活动中，学生以小组为单位进行调查研究和分析讨论，共同完成探究任务，在这个过程中，学生们相互协作，发挥各自的优势，共同攻克了一个又一个难题，团队协作能力得到了有效提升。自主学习能力是学生终身学习的基础。以学生为中心的教学模式鼓励学生自主探索、自主学习，培养学生的自主学习能力。通过观察学生的学习行为和对学生的问卷调查发现，学生的自主学习能力有了明显提高。学生能够更加主动地获取学习资源，如利用图书馆资源、网络资源等进行学习；能够自主制定学习计划，合理安排学习时间；在学习过程中遇到问题时，能够主动寻求解决办法，如查阅资料、向教师和同学请教等。在问卷中，当被问及“你在学习英语过程中遇到问题时，会采取哪些措施解决”时，选择“查阅资料”的学生占比80%，选择“向教师请教”的学生占比70%，选择“与同学讨论”的学生占比75%。在访谈中，学生们表示，这种教学模式让他们学会了如何独立思考、自主学习，为他们今后的学习和发展奠定了良好的基础。五、以学生为中心教学模式实施的挑战与对策5.1面临的挑战5.1.1教师角色转变困难在传统教学模式长期的影响下，许多教师已习惯了在课堂上作为知识的主导者和权威的角色，他们在教学过程中占据中心地位，掌控着教学的节奏、内容和方式。这种根深蒂固的教学观念使得教师在向以学生为中心的教学模式转变时面临重重困难。在传统观念的束缚下，部分教师难以充分认识到学生在学习过程中的主体地位，仍然过于强调自身的主导作用。他们在课堂上习惯于采用满堂灌的教学方式，将大量的知识直接传授给学生，而忽视了学生的学习需求、兴趣爱好和个体差异。在这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，学习的积极性和主动性难以得到充分发挥。以学生为中心的教学模式要求教师具备更高的教学能力和综合素质。教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要掌握多样化的教学方法和策略，能够根据学生的实际情况灵活运用。在组织小组合作学习时，教师需要具备良好的组织协调能力，合理分组，明确小组任务和目标，并在小组活动过程中及时给予指导和帮助，确保小组合作学习的顺利进行。然而，部分教师由于缺乏系统的培训和实践经验，在这些方面存在明显的不足。他们可能不熟悉如何引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，在教学过程中难以有效地激发学生的学习兴趣和主动性。一些教师在面对学生提出的开放性问题时，缺乏引导学生深入思考和探索的能力，导致教学效果不佳。此外，教师还需要具备较强的沟通能力和团队协作能力，能够与学生、家长以及其他教师进行有效的沟通和合作。在以学生为中心的教学模式下，教师需要及时了解学生的学习情况和心理状态，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动。同时，教师还需要与家长保持密切的联系，共同关注学生的成长和发展。然而，部分教师在沟通能力和团队协作能力方面存在欠缺，难以与学生、家长和其他教师进行有效的互动和合作，这也在一定程度上阻碍了以学生为中心教学模式的实施。5.1.2学生自主学习能力不足长期以来，我国的教育体系中传统教学模式占据主导地位，这种模式下，学生习惯于依赖教师的讲授和指导，缺乏自主学习的意识和能力。在传统课堂上，教师通常会详细地讲解知识点，为学生安排好学习任务和进度，学生只需按照教师的要求进行学习即可。这种被动的学习方式使得学生逐渐养成了依赖教师的习惯，缺乏主动思考和探索的精神。在面对以学生为中心的教学模式时，许多学生难以适应从被动接受知识到主动探索知识的转变。他们在自主学习过程中，往往不知道如何制定学习计划、选择学习资源和解决学习中遇到的问题。在没有教师明确指导的情况下，一些学生感到无所适从，不知道从何处入手进行学习。自主学习能力的培养需要学生具备良好的自我管理能力，包括时间管理、学习任务管理和情绪管理等方面。然而，部分学生在这些方面存在明显的不足。在时间管理上，许多学生缺乏合理安排学习时间的意识和能力，经常出现学习时间分配不合理的情况。一些学生可能会将大量的时间花在娱乐活动上，而忽视了学习任务的完成。在学习任务管理方面，学生难以有效地规划和组织自己的学习任务，缺乏明确的学习目标和计划。他们在面对多项学习任务时，容易出现混乱和不知所措的情况。在情绪管理方面，当学生在学习中遇到困难和挫折时，往往难以调整自己的心态，容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，从而影响学习的积极性和效果。自主学习能力的提升还离不开有效的学习策略的运用。然而，部分学生对学习策略的了解和掌握程度较低，不知道如何运用科学的学习策略来提高学习效率。在阅读英语文章时，一些学生可能只是简单地逐字逐句阅读，而不懂得运用预测、略读、扫读等阅读策略来快速获取文章的关键信息。在记忆单词时，学生可能只是死记硬背，而不了解联想记忆、词根词缀记忆等有效的记忆方法。这些都导致学生在自主学习过程中事倍功半，难以取得良好的学习效果。5.1.3教学资源与环境限制以学生为中心的教学模式强调多样化的教学活动和丰富的学习资源的支持，然而，当前许多高校在教学设施和学习资源方面存在不足，难以满足这种教学模式的需求。在教学设施方面，一些高校的教室设备陈旧，缺乏现代化的教学工具，如多媒体教学设备、互动教学平台等。这使得教师在实施以学生为中心的教学活动时受到限制，无法为学生提供生动、直观的学习体验。在进行英语听力教学时，如果没有先进的听力设备，学生可能无法清晰地听到听力材料，从而影响听力教学的效果。在学习资源方面，虽然互联网的发展为学生提供了丰富的学习资源，但在实际教学中，学生获取和利用这些资源的渠道并不畅通。一些高校的图书馆资源有限，英文书籍、期刊和电子资源不足，无法满足学生的学习需求。在线学习平台的建设也不够完善，存在资源更新不及时、内容质量不高、平台稳定性差等问题。一些在线学习平台上的英语学习课程缺乏系统性和针对性，无法满足学生的个性化学习需求。此外，一些高校还存在教学资源共享不足的问题，不同学院、不同专业之间的教学资源难以实现有效的共享和利用，这也在一定程度上浪费了教学资源。随着高校的不断扩招，学生数量大幅增加，大班教学成为许多高校非英语专业大学英语教学的常态。在大班教学环境下，学生人数众多，教师难以关注到每个学生的学习情况和需求。在课堂上，教师难以组织有效的互动活动，学生参与课堂讨论和发言的机会相对较少。由于学生人数过多，教师在批改作业、辅导学生等方面的工作量也大大增加，难以对每个学生的学习情况进行及时、细致的反馈和指导。在一个60人以上的大班中，教师在批改英语作文时，可能只能给出简单的评语和分数，无法针对每个学生的作文问题进行详细的分析和指导。这使得学生在学习过程中遇到的问题难以得到及时解决，影响了学习效果。五、以学生为中心教学模式实施的挑战与对策5.2应对策略5.2.1教师培训与发展为了帮助教师顺利实现角色转变，提升教学能力，应构建系统全面的培训体系。入职培训是教师接触以学生为中心教学理念的重要起点，应安排丰富的内容，如邀请教育专家深入讲解以学生为中心教学模式的理论基础、内涵和重要性，让教师从理论层面深刻理解这一教学理念。通过实际案例分析，展示成功的教学案例，包括教学设计、课堂组织、学生互动等方面，使教师直观感受该教学模式的实施过程和效果。组织新教师进行模拟教学演练，在演练过程中，由经验丰富的教师进行指导和点评，及时纠正新教师在教学中存在的问题，帮助他们初步掌握教学技巧。在职培训也是教师持续发展的关键环节。定期开展教学研讨会，邀请国内外知名专家学者分享最新的教学研究成果和实践经验，让教师了解教育领域的前沿动态。设置工作坊，让教师在实践中体验以学生为中心的教学活动，如小组合作学习、探究式学习等，亲身体验学生在这些活动中的学习过程和需求，从而更好地在自己的教学中应用。鼓励教师参加学术交流活动，与同行进行交流和切磋，拓宽视野，学习借鉴其他学校的先进教学经验。同时，为教师提供教学反思和改进的机会，引导教师对自己的教学实践进行反思和总结，发现问题并及时调整教学策略。学校还应建立教师激励机制，鼓励教师积极参与培训和教学改革。设立教学创新奖项，对在以学生为中心教学模式实践中表现优秀、取得显著教学成果的教师给予表彰和奖励，包括物质奖励和精神奖励。将教师的教学改革成果纳入绩效考核体系，与职称评定、薪酬待遇等挂钩，提高教师参与教学改革的积极性和主动性。为教师提供晋升机会和职业发展空间，鼓励教师不断提升自己的教学能力和专业水平，在教学改革中发挥更大的作用。5.2.2学生自主学习能力培养为了提高学生的自主学习意识，教师应引导学生树立正确的学习观念。在课堂教学中，教师可以通过讲解学习方法和学习策略的重要性，让学生认识到自主学习的价值和意义。介绍成功的自主学习案例，激发学生的学习兴趣和自信心，让学生相信自己有能力进行自主学习。同时，教师还可以引导学生制定明确的学习目标，根据自己的实际情况和需求，将大目标分解为小目标，使学习目标更具可操作性。例如，在大学英语学习中，学生可以制定本学期通过英语四级考试的目标，并将其分解为每天背诵一定数量的单词、每周完成一定量的听力和阅读练习等小目标。为了帮助学生掌握有效的学习策略，教师应开展学习策略培训。在词汇学习方面，教师可以介绍联想记忆、词根词缀记忆、语境记忆等方法。通过联想记忆，学生可以将单词与已有的知识和经验联系起来，加深记忆；词根词缀记忆则帮助学生通过分析单词的构成，快速记忆单词；语境记忆让学生在具体的语言环境中理解和记忆单词，提高单词的运用能力。在听力学习中，教师可以教授预测听力内容、抓关键词、做笔记等技巧。预测听力内容可以帮助学生提前了解听力材料的大致方向，更好地理解听力内容；抓关键词能够让学生快速抓住听力材料的关键信息，提高听力效率；做笔记则有助于学生记录重要信息，方便后续复习。在阅读学习中，教师可以指导学生运用略读、扫读、精读等策略。略读可以帮助学生快速了解文章的主旨大意；扫读用于查找特定信息；精读则深入分析文章的细节和语言特点，提高阅读理解能力。为了培养学生的自我管理能力，教师可以引导学生制定学习计划。帮助学生合理安排学习时间，根据课程表和自己的学习目标，制定每周、每天的学习计划，确保学习任务的有序完成。同时，教师还应鼓励学生学会自我监督和评价，定期检查自己的学习进度和学习效果，发现问题及时调整学习计划和方法。例如，学生可以每周对自己的学习情况进行总结，分析自己在本周学习中存在的问题和不足，制定下周的改进措施。此外，教师还可以培养学生的情绪管理能力，当学生在学习中遇到困难和挫折时，引导学生正确面对，保持积极乐观的心态，鼓励学生坚持不懈，克服困难。5.2.3优化教学资源与环境为了满足以学生为中心教学模式的需求，高校应加大教学资源投入，改善教学设施。学校应积极更新教室设备，配备先进的多媒体教学设备，如投影仪、电子白板、音响系统等，为教师提供多样化的教学工具，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和参与度。在英语教学中，多媒体设备可以播放英语原声电影、歌曲、演讲等，让学生感受真实的语言环境，提高听力和口语水平。学校还应加强图书馆建设，增加英文书籍、期刊和电子资源的数量和种类，满足学生不同层次、不同领域的学习需求。同时，提高图书馆资源的数字化程度，方便学生在线查阅和借阅。随着信息技术的快速发展，高校应充分利用信息技术，丰富学习资源。建设功能完善的在线学习平台，整合各类优质英语学习资源，如在线课程、教学视频、电子书籍、学习软件等，为学生提供便捷的自主学习渠道。在线学习平台应具备互动交流功能，学生可以在平台上与教师和其他同学进行交流和讨论，分享学习心得和经验。此外，学校还可以利用移动学习应用，如英语学习类APP，让学生随时随地进行学习，提高学习的灵活性和效率。通过这些信息技术手段，打破时间和空间的限制，为学生提供更加丰富、个性化的学习资源。针对大班教学带来的问题，高校可以利用信息技术探索多样化的教学方式。采用线上线下混合式教学模式，将部分教学内容放到线上进行，如知识点讲解、作业布置与批改等，学生可以根据自己的时间和进度进行自主学习。在课堂上，教师则可以组织更多的互动活动，如小组讨论、项目展示等，提高学生的参与度和实践能力。利用在线学习平台的数据分析功能，教师可以了解每个学生的学习情况，包括学习进度、作业完成情况、考试成绩等，从而有针对性地进行辅导和指导。此外，教师还可以利用在线学习平台进行分组教学，根据学生的学习能力和水平进行分组，为不同小组提供个性化的教学内容和任务，提高教学的针对性和有效性。六、结论与展望6.1研究总结本研究深入探讨了以学生为中心的教学模式在非英语专业大学英语教学中的应用，通过理论分析、现状调研、案例研究以及对实施挑战与对策的探讨，得出了以下结论。以学生为中心的教学模式在非英语专业大学英语教学中展现出显著的优势和积极的实践效果。从理论基础来看，其以人本主义学习理论和建构主义学习理论为支撑，强调学生的主体地位