基于学生心理发展特点做好科学入门教育

【摘""要】面对新修订的教科版科学教材，如何组织一年级学生开展科学入门学习，促进其兴趣、认知、情感等的发展，将课堂落到实处，值得一线教师深入研究。实践证明，教师可基于学生的心理发展特点，从兴趣爱好、认知发展规律、情感需求等方面出发，合理安排教学内容，有效组织教学过程，构建具有趣味性、适切性、导向性等特点的课堂，有效落实教学，为科学核心素养的培养打下基础。【关键词】心理发展兴趣；认知；情感；小学科学；入门教育一年级是学生科学兴趣、科学态度、科学方法、科学思维等萌芽的时期，对后期科学素养的培养具有重要影响。面对新修订的教科版科学教材（以下简称“新教材”），如何组织一年级学生开展科学入门学习，促进其兴趣、认知、情感等的发展，将课堂落到实处，值得一线教师深入研究。本文结合一年级上册新教材的试教经验，基于一年级学生的兴趣爱好、认知发展规律、情感需求，梳理了新教材的教学策略及建议，以期为一线科学教师提供参考。一、尊重儿童兴趣爱好，突出活动趣味性一年级学生的典型特点就是对体验性活动特别感兴趣，如游戏、比赛等。他们充满活力，且以自我为中心。因此，教师可将这一特点与教学相结合，以游戏、比赛、任务等形式对教学内容进行包装，构建趣味性课堂，让学生在玩中学。（一）设置项目化任务，驱动学习主线教师可围绕单元学习内容，以学生的生活经验为基础设计项目化任务。这样一方面可以使学习内容与学生的生活产生紧密联系，激发学生的学习兴趣，另一方面可以使学生在项目化任务的驱动下开展单元学习，逐步习得各层级的科学概念，从而建立科学观念。教学新教材一年级上册“周围的植物”单元前，教师布置了种植类项目化任务。学生化身为“小小农夫”，种植自己喜爱的植物，这一过程为本单元后续的学习积累了直观感性经验。教学新教材一年级上册“我们自己”单元前，教师以学校的体检活动为契机，构建了研究“我们自己”的项目化任务，学生扮演医生、护士，逐步开展探究活动。（二）设计游戏化活动，聚焦学习内容将游戏化活动引入课堂能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师可将教学内容隐藏在游戏中，让学生在玩游戏的过程中生成疑问，继而带着问题进入后续的学习。如在“周围的植物”单元的《给植物画张“像”》一课中，教材聚焦问题“怎样画植物才真实”，引导学生如实记录观察到的信息。教师在组织教学时可利用“比一比，谁画得像”的活动驱动学生细致地观察，真实地作画。又如在“我们自己”单元的《发现生长》一课中，教材聚焦问题“有哪些事物能证明我们在长大呢”。教师可将“穿衣比赛”引入课堂，让学生“比一比谁穿小时候的衣服最快”。学生发现自己穿不上这些衣服，意识到“身边的事物都在提醒自己长大了”。（三）设计体验性活动，强化定义性内容小学科学学习过程中，会遇到各类介绍事物的定义性内容。对此，大部分教师通过讲授法进行教学，让学生通过识记来完成学习。低年级学生的记忆以无意记忆为主、有意记忆为辅，直观的、色彩丰富的事物更容易被记住。以往的实践证明，采用讲授法、谈话法等以语言传递为主的教学方式教授低段科学定义性内容，学生很容易忘记。对此，教师可尝试设计体验感较强的活动。如“我们自己”单元的《我们的身体》一课包含介绍身体部位的定义性内容。试教过程中，教师可以采用谈话法，先让学生说一说“你认为我们的身体可以分为几部分”，再公布科学家的分法。课后调查发现，大部分学生已经忘记了科学家的分法，也不记得身体各部分的定义。再次试教时，教师要求学生先观察自己的身体，再剪一剪身体轮廓图，对各部分进行划分，继而公布科学家的分法。课后调查发现，学生的学习效果获得了较大的提升。这是因为，学生在探究活动中集中注意力，形成了深刻的印象，且充分暴露了前概念。这些前概念与标准答案形成强烈对比，有利于强化定义性内容的学习效果。二、遵循儿童认知发展规律，凸显内容适切性认知是一种心理活动，是人们对客观世界的认识活动，主要体现在思维、观察、注意等方面。一年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其学习仍依赖具体事物及生活经验的支持，观察缺乏系统性；无意注意仍起主要作用，注意力的集中性和稳定性较弱，注意范围小。教师应遵循学生的认知发展规律设计教学活动，构建适切性课堂。（一）明确进阶性目标，把握教学难度学生对科学概念的理解不是一蹴而就的。教师应了解同一概念在不同学段的具体表达，根据具体的学段目标，科学合理地安排核心概念的下位概念进行教学。如在“我们自己”单元的《我们的身体》一课中，核心概念是生命系统的构成层次，下位概念是人体由多个系统组成，科学思维目标是据此推测身体内部的结构，属于推理论证思维。教师根据一年级学生的认知特征，将科学思维目标细化为“能够用耳听、手摸、眼看等方式收集信息，并依据收集到的信息猜测身体有哪些器官”。本课的重点是运用感觉器官展开观察并根据观察结果进行猜测。教师不可拔高难度，要求学生洞悉身体内部的构成部分，只要引导学生用简单的语言描述现象、表达观点即可。（二）精选直观性材料，聚焦观察重点低段科学探究活动以观察为主。但低段学生的观察缺乏系统性，通常是模糊笼统、杂乱无序的，注意力的集中性和稳定性较弱，导致观察偏离课堂目标。因此，教师应选择特征明显、干扰性少的材料，让学生观察直观性材料，初步获得抽象的科学概念。如在“周围的植物”单元的《给植物画张“像”》一课中，教材要求学生画出植物的样子与特征。大多数植物枝叶过于繁茂，学生难以将其真实样子画出来。对此，教师可选择特征明显且结构简单的植物，如小橡皮树、苏铁等。（三）建构支架式教学，跨越最近发展区最近发展区指的是学生已有发展水平与可能达到的发展水平之间的差距。教学应着眼于学生的最近发展区，为独立解决问题存在困难的学生提供学习支架，助力学生跨越最近发展区。具体包括问题支架、表达支架、实验支架等。如在“周围的植物”单元的《植物长在哪里》一课中，教材提出了“植物在土壤中是怎样生长的”这一问题。对于大多数一年级学生来说，该问题难度太大，不知道从哪个方面回答。对此，教师可提供问题支架，带领学生将这一问题转化成一系列具体的小问题，如“植物在土壤中生长一段时间后，哪些方面发生了变化”“植物的根发生变化了吗”“植物的高度会不会变”等。这些问题支架能够帮助学生从一个台阶迈向另一个台阶，最终明晰植物在土壤中是怎样生长的。在“我们自己”单元的《我们的身体》一课中。为了让学生进一步“认识身体内部”，教师请两名学生上台示范“如何听到身体内部的声音”，为学生提供直观的实验支架，而后为学生提供“我听到怎样的声音”“我认为是什么发出的”等表达支架，培养学生的推理论证思维。（四）设计简单化记录，提升学习效率一年级学生的阅读及书写能力都较弱。因此，教师在设计记录单时应尽量简化，让学生采用勾选或简笔画的方式记录现象和结论，降低学生在记录方面的难度，将更多的时间用于研讨交流。如在“我们自己”单元的《我们的身体》一课中，有一个环节是“画出被遮住的一半”，教材安排的任务是画出真人的一半身体。对于一年级学生来说，该任务难度太大，因此要进一步简化记录方式。教师让学生用简笔画的方式，画出动画人物大耳朵图图的一半身体。这样，记录时间大大减少，“身体具有对称性”的概念也得到了渗透。“周围的植物”单元的《给植物画张“像”》一课中，有一个环节是“画一画植物的叶”，教师将其简化成“在给出轮廓的叶上画出叶脉”。记录方式的简化大大地提高了学习效率，有助于教学目标的达成。三、依据儿童情感需求，彰显评价导向性小学一年级学生耐心不足，纪律意识较弱，课堂组织难度较大，但其倾向于得到成年人的赞扬。对此，教师可建立课堂即时评价制度，灵活使用言语性评价与物化评价，对学生的学习方法及学习过程作出反馈，从而高效地调控课堂。学生在评价性课堂中及时调整学习行为，逐步形成良好的学习态度及学习习惯。（一）言语肯定具体化，指明学习方向课堂言语性评价指的是教师用言语的形式对学生在学习方法、学习态度、学习成果、学习效果等方面进行即时点评，具有反馈、导向、调整、激励学生学习的作用。面对一年级学生，教师应多采用肯定性评价，少用否定性评价，让学生在赞扬、认同的积极氛围中学习。同时，肯定性评价应具体化，避免使用宽泛的话语，如“你真聪明”“你真棒”“非常好”等。而应使表扬的内容具体化，帮助学生建立自信。如在“周围的植物”单元的《给植物画张“像”》一课中，教师根据学生的表现，作出即时性评价：“小A观察得真仔细，他按照从下至上的顺序进行观察，非常有逻辑。”“小B同学的小眼睛一直看着老师，表示他在认真听讲，上课十分专心，值得大家学习。”具体化的肯定性言语评价指明了学生的闪光点，为其他学生树立了良好的学习榜样。（二）物化评价内隐化、多维化，培养学习习惯物化评价指的是教师以小红花、积分、贴纸、卡片等形式对良好的学习行为进行奖励的评价方式。物化评价具有直观性。对于一年级学生来说，这类评价有很强的吸引力，在一定程度上可以约束学生的学习行为，使其遵守课堂秩序，形成良好的学习习惯。但长期使用物化奖励，会在一定程度上削弱学生的内在动机。因此，教师应将物化奖励与学习内容联系起来，使学生的外部动机逐渐转化为内在动机。具体可这样设计：规定一定的积分可换取卡片，卡片上设置与学习内容相关的科学小问题，解决卡片上的问题又可获得新的积分。学生在解决问题的过程中进一步学习知识，发展兴趣。需要注意的是，物化评价应是多维的，且具有区分功能。既要关注个人表现又要关注小组合作情况；既要关注学生的学习态度又要关注学习方法。这样的评价能够使学生逐渐树立正确的学