让真实情境贯穿“教-学-评”全程

【摘""要】有效落实“教—学—评”一致性是培养艺术核心素养的重要手段。以音乐学科中的歌唱教学为例，教师基于单元整体设计，将真实情境贯穿整个教学过程，引导学生通过聆听、探究、声势、图形谱呈现等方法，掌握歌唱知识和技能，实现从“教作品”到“育素养”的转变，促进学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力的发展。【关键词】“教—学—评”一致性；小学音乐；真实情境；歌唱教学《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，艺术核心素养包含审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面，并要求教师通过学习任务引导学生在艺术实践中掌握学习内容，进而培养全面发展的人。这为艺术学科指明了教学方向。《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施方面要求：强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。为进一步培养学生的艺术素养，教师须重视落实“教—学—评”一致性，有效提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。小学音乐学科中的歌唱教学以独唱与合作演唱的形式展开。教师需要切实发挥情境的引领作用，以单元整体教学的形式把“教的过程”“学的内容”“评的作用”结合起来，引导学生在真实情境中实现知识的迁移和应用，形成核心素养。本文以人音版《音乐》五年级下册《田野在召唤》一课的歌唱教学为例，基于《课程标准》的相关理念，从“教—学—评”一致性的视角出发，以情境教学为引领，把握教师的“教”、学生的“学”与学习的“评”三者之间的关联，从而培养学生的核心素养。一、探寻教材关联，把握学情，确定目标教师在明晰单元整体构成的基础上，有效梳理教材脉络，分析学情并确定教学目标。具体从横向（单元内容）和纵向（学生已掌握的作品）两个层面出发，尝试做到“一课多歌、一歌多用”，选用合适的学习素材，完成课时任务，引导学生根据已有学习经验解决新问题。从横向上看，五年级下册“你好！大自然”这一单元中有四首同类型的作品；从纵向上看，教材从一年级开始就陆续呈现了相同主题的作品，具体如表1所示。学情分析是“定教”的重要一环，教学目标要根据学生的实际情况作动态调整。基于“教—学—评”一致性的音乐学情分析要从音乐情感、音乐认知、音乐经验三个维度出发，结合学生已有的学习经验，分析该学段学生在学习中的优势与不足，为教学目标的确定提供依据。以五年级下册《田野在召唤》一课为例，对音乐情感、音乐认知、音乐经验的分析如表2所示。教学目标是预期的学习结果，贯穿课堂教学的全过程。为更好地发挥教学目标的实际作用，教师将教学目标划分为单元整体目标和课时教学目标。其中，单元整体目标的确立从艺术核心素养的四个方面入手，课时目标则围绕技能、认知、情感三个维度展开，成为学、评的重要依据。本课的教学目标如表3所示。二、构建真实情境，立足素养，增强体验情境引领导向下的歌唱教学不仅能培育和发展学生的艺术表现能力，还能对其审美感知、创意实践和文化理解等的发展起到重要作用。优化教学过程的关键在于构建真实情境，增强学生的代入感与参与感。教师在情境中灵活采用“听唱奏动创”等活动形式，鼓励学生进行音乐实践，感受音乐要素在表达情感方面的作用，进而实现知识的迁移应用，打造具有综合性的音乐课堂。在《田野在召唤》一课的歌唱教学中，教师根据教学目标和该学段学生的特点，运用现代教育技术创设“去意大利春游”的情境，并以此贯穿课堂教学全过程。在情境引领的基础上，教师采用聆听、探究、体验等教学方法，启发学生用歌声和动作表现作品意境，具体的教学过程如图1所示。在有趣的春游情境中，抽象的音乐学习变成生动、直观的生活体验，教学目标自然达成。在情境导入环节，教师播放介绍春天的视频，并把三年级下册歌曲《春》的主旋律截取出来，作为视频的背景音乐，启发学生从视频中感受春天。而后，在意大利作曲家维瓦尔第的“邀请”下，学生开启春游之行，探寻田野的奥秘。情境展示是落实“教—学—评”一致性的重要环节。教师要根据真实的情境，将教学内容穿插到学生的情境体验过程中。《田野在召唤》是一首二声部合唱作品，为了让学生更好地掌握二声部合唱技巧，解决歌唱中的重难点，教师适时创设了“感受召唤”“回应召唤”“步入田野”“歌唱田野”“田野放歌”五个环节，引入“意大利大叔”这一角色串联各个环节，具体过程如表4所示。在情境导入和情境展示两大环节的铺垫下，学生对歌曲的两个乐段已经非常熟悉：第一乐段表现的是行走，第二乐段表现的是打招呼。因此，在情境激趣环节进行动作创编时，针对第一乐段，大部分学生都会选择踏步行进，针对第二乐段则会在打招呼的基础上加上其他动作。而情境拓展环节集中体现了学生的文化理解能力。教师带领学生回顾了一至四年级与大自然这一主题相关的单元内容，鼓励学生在田野里行走，在自然中歌唱，学会热爱生活。三、倡导表现性评价，以评促学，助力迁移教学评价指向教学目标，是对教学过程中学生知识掌握情况的客观反馈。情境引领下的歌唱教学采用指向学生核心素养发展的表现性评价。教师根据单元教学目标和课时三维目标要求，设计具有针对性的评价活动，并将其贯穿于课堂教学的全过程。以《田野在召唤》的情境展示环节为例，教师根据歌唱课的属性，设计了系列表现性评价活动，具体如表5所示。表现性评价以真实情境为载体，旨在提升学生解决真实问题的能力，发挥评价的激励与改进作用。评价过程中，教师成为活动设计者和观察者，引导学生进一步了解自我，鼓励学生在实践中提升个人素养。此外，教师还要注重音乐知识的迁移性。通过《田野在召唤》的学习，学生已掌握了重音记号、八分休止符、弱起等重难点。这样，在其他作品中再次遇到这些知识点时就能轻松学好，达到举