苏、浙小学信息科技教材的比较分析与教学启示

【摘""要】教材作为教学的重要载体，其质量和适用性直接影响教学效果的好坏。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》颁布后，信息科技课程的教材研发仍由各地区组织开展。江苏和浙江作为我国基础教育的大省、强省，积极组织研发了新的信息科技课程教材，并于2023—2024学年开始试运行，体现了两省在课程目标、内容、活动、评价等方面的不同思路和特点。研究者对两省的三年级信息科技教材进行了深入对比分析，期望能够找出二者的优势和不足，为今后信息科技学科的教材优化和课堂教学提供有益参考。【关键词】信息科技；教材比较；江苏省；浙江省；教学启示当前，信息科技对人们的生活、学习和工作产生了深远的影响。小学信息科技教育作为培养学生信息素养和创新能力的重要途径，其重要性不言而喻。江苏省和浙江省作为我国基础教育的大省、强省，自《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后便积极组织研发新的信息科技课程教材①，并于2023—2024学年开始试运行。因此，对苏、浙两省的小学信息科技教材进行比较分析，有助于教师深入了解两省信息科技教育的特点与优势，使今后的教学更有方向。一、苏、浙两省信息科技教材的比较分析不同教材的比较分析需要从相同之处和不同之处两个维度展开。《课程标准》是苏、浙两省信息科技教材编写的理论基础，但受地域文化差异的影响，两版教材在课程目标、内容、活动和评价等方面存在很大的不同。（一）两版教材的共同特征1.注重知识与技术的一体化，体现素养与能力的整体贯穿信息科技课程目标围绕信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面展开，体现了信息科技课程的性质和理念。教学过程中，这四个方面也要相互渗透，得到一体化实施。两版教材基本都围绕信息交流与分享、信息隐私与安全、在线学习与生活来组织内容，其中也都渗透着数据、算法等方面的内容。如，江苏版教材中的《认识自主可控》一课在引导学生自主学习可控技术、了解我国自主可控技术的基础上，渗透了“第五疆域”知识，引导学生分析自主可控技术对网络在线行为的影响。浙江版教材中“开展在线学习”单元第1课《分解问题步骤》，引导学生将学习与生活中的某个问题分解为多个易解决的小问题，并通过逐个解决小问题而解决整个问题，其中渗透了计算思维的培养。2.强调生活与学习的联结度，体现理念与行动的整体统一为体现数字时代特征，提升数字素养与技能，两版信息科技教材都强调以真实的问题和项目为驱动，通过选择科学原理和实践应用并重的课程内容，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化创作过程。江苏版教材中，无论是跨学科主题学习还是单元学习，每个单元或模块都围绕一个主题展开，内容相对独立又相互关联。浙江版教材中，每个主题或任务都围绕一个实际问题展开，引导学生通过完成任务来达成学习目标。两版教材都注重启发式教学和探究式学习，通过提出问题、引导学生思考、组织实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生通过小组讨论、合作学习完成任务，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。3.关注教师与学生的参与比，凸显学教方式的主动求变当前的教学强调教师与学生在学习关系上的“黄金比例”。小学阶段，学生需要在教师的帮助和引导下，逐步形成自我发现、自我规划、自我调控和自我反思的主体学习力。如，江苏版教材通过“议一议”“想一想”“做一做”等方式吸引学生主动参与学习，倡导教师利用大情境、大任务激发学生的求知欲。在浙江版教材中，每个课时内容的安排都强调基于课题的知识框架的构建。以第一单元第2课《感知媒体编码》为例，教材将“媒体”的概念分解成图像、音频、视频等不同类型，框架十分清晰，可以帮助学生清晰地梳理知识间的逻辑关系。教师在学习过程中的作用更多地体现在对学习深度和广度的把控上。（二）两版教材的差异之处1.目标表达的差异江苏版教材通常以一段话的形式描述本课的内容。如通过“小智和小慧想在科技节中围绕‘在线社会如何改变我们的学习与生活’展开研究”这段描述，将本课的学习目标隐性地表达出来。浙江版教材的课时目标则以“你将学习”的方式直接呈现。比如第一单元中的《认识在线社会》一课的学习目标为：体验多样的在线活动形式；感受在线活动带来的影响。从两版教材的目标描述来看：江苏版教材的课时目标提示教师结合单元目标再思考，以期达到核心素养的培养要求；浙江版教材的课时目标则跟随单元目标直接呈现，方向很清晰，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求也更加具体。2.内容选择的差异虽然两版教材都以《课程标准》为基础，但二者在内容的选择和编排上有着较大的差异。首先，在内容的选择上，江苏版教材没有清晰地列出“媒体类型与编码”“图像、音频和视频素材的编辑与处理”等内容，浙江版教材没有设置“数字设备”“自主可控技术”等方面的内容，且江苏版教材在上、下册分别安排了跨学科主题学习。其次，在内容的范围上，江苏版教材兼顾了一、二年级的部分内容，浙江版教材未呈现这些内容。最后，在资源的拓展上，江苏版教材设置了很多资源“锚点”，学生可以根据学习的需要在“江苏省中小学信息科技云平台”上查找与教材内容相关的信息。浙江版教材在这方面的关注较少。3.活动设计的差异江苏版教材通常将学习活动置于具体的情境中，还设置了“小智”“小慧”“小科”“小明”“小文”5个人物，伴随学生学习的全过程。浙江版教材的知识逻辑更清晰，通常以问题为切入口。以两版教材中均有的《保护数字身份》一课为例：江苏版教材不强调概念的显性理解，而是通过“议一议”“做一做”“阅读”等环节，引导学生将重心聚焦于学习生活中“不随意泄露信息”“不随意扫描二维码”“不点击来路不明的链接”“注意密码安全”和“计算机病毒”等内容；浙江版教材则关注“在线活动与数字身份”“数字身份的安全隐患”“保护数字身份”等方面，从“是什么”“为什么”“怎么做”的逻辑关系入手，并在“练习”部分拓展了自主可控技术在数字身份保护方面的重要意义。4.评价考量的差异江苏版教材在每个单元结束后都设置了三种评价方式：一是引导学生在达成任务的过程中深化单元认识；二是通过“星级评价”的方式引导学生进行自评和互评；三是通过“分享交流”的方式引导学生自我审思和表达。浙江版教材没有将评价单独列出，但每一课的“你将学习”板块十分清晰地向师生传递了具体的学习信息，明确了教与学的三维目标。总体来说，两版教材均体现了《课程标准》提出的素养要求，内容紧扣学习与生活，尊重学生的学习情感和知识建构规律。江苏版教材在内容设置上严格按照《课程标准》，并且兼顾了一、二年级的教学内容，配套的线上数字资源也有利于学生开展自主学习，且每课的教学都基于一定的情境展开，引导学生在解决问题的过程中完成学习。浙江版教材的内容设置除了强调《课程标准》的要求外，还十分重视学生对知识与技能的理解和掌握，在内容的安排上凸显了知识的链条关系和逻辑关系，体现了显著的学科特征。二、比较分析后的教学启示即使有着同样的课题和目标，由于理解不同，教学设计也会不同。所以学科教学不能拘泥于教材，也不能贪大求全，而要基于《课程标准》，结合学情和教材特点，把握重点、突出难点。教学设计要关注《课程标准》、学情、活动、评价。（一）目标定位，以学科哲学的视角打开教学视野1.在学科育人方面，体现学科哲学的深层意蕴每一门学科都有自己的学科哲学。现代学科的发展要求教师理解学科的内在逻辑、认知流程、重要概念和方法体系，从而深入刻画和剖析学科的育人价值。课程标准视角下的学科发展，需要从哲学的高度进行审思，把握教与学的进程，让技术超越其本身的工具属性，实现完整的育人目标。［1］江苏版教材在人文关怀方面的考量比较多。每一章节的内容都以一定的情境展开，着重引导学生在讨论、实践和拓展的过程中理解知识、升华知识、迁移知识。浙江版教材则强调信息科技对人的影响，引导学生对知识体系进行概括和梳理，从而清晰地认识技术、理解技术、应用技术，在技术与人的互动中实现创新素养的发展。2.在知识结构方面，体现螺旋式的贯通设计《课程标准》将六大课程主线分布在了不同的学段，但两版教材都没有将知识内容局限在某个学段，而是对全学段进行一体化融合，体现了整体育人的思路。以信息意识与安全方面的内容为例，江苏版教材在引导学生感受数字设备对社会发展和人们生活产生的影响的同时，将一、二年级的“兴趣与意识”“设备使用规范”等内容以及四年级将要学习的“数据”内容，恰当地融入三年级的教材中，做到一以贯之。在浙江版教材中，上册的“开展在线学习”单元以“分解问题步骤”作为开篇，有意识地将计算思维的培育渗透其中，引导学生分解问题，并用文字或图示进行描述，以此提升学生的能力，发展学生的思维。（二）内容选择，以个性发展的导向铺垫教学任务1.创设贴近学生生活的情境信息科技课程的学习情境多围绕数字社会中的学习与生活场景进行设计，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。两版教材中都有“数字作品创作”单元。有教师创设了这样的情境：科技节马上要到了，请你们制作一张“学科学、爱科学”的倡议海报。这个情境确实与学生的学校生活紧密相连，但在实际教学中却发现这种情境无法引起学生的共鸣，难以调动学生的学习兴趣。对此，教师可以从学生的视角出发，创设这样的情境：关于宠物狗，你知道哪些知识？想不想跟你的伙伴分享？请你尝试创作数字化作品，用图文并茂的方式向同学们汇报。这个情境深受学生喜爱，且满足了学生的表现欲，因此可以较好地实现学习目标。2.设置激发动态生成的问题课堂中，合理地设计问题并引导学生回答是催生课堂生成的重要渠道。如何引导学生发现问题、解决问题、延伸问题是培养学生问题意识，进而促进其创新思维发展的重要载体。可以将教师的问题归纳为客观性问题、反应性问题、诠释性问题和决定性问题四个层面［2］，将学生的回答水平划分为单点结构、多点结构、关联结构和抽象结构四个层次［3］。教师应通过多种问题引导学生建构知识技能，迁移技术原理，实现创新创造。3.引领学生在活动中展现自我信息科技课程中，设置项目化、主题化的学习任务有助于学生实现对科学原理的理解与运用。因此，信息科技课堂中的活动设计需要体现以下几个特征。一是多元化任务，即设计多种类型的任务，包括口头表达、书面表达、团队合作等，让学生从不同方面展现自己的能力和特长。二是个性化主题，依据学生个体的生长特点选择符合他们需求的主题，让他们在活动中实现个性发展。三是自主性学习，给予学生学习的自主权，让他们在活动中自由地表达自己的想法和观点，展现独特的个性。四是鼓励创新，鼓励学生在活动中积极创造，让他们有机会尝试新的方法。五是提供反馈和支持，帮助他们明晰自己的优势和不足。（三）活动设计，以知识学习的逻辑编排教学过程1.以知识的逻辑为依据，设计教学环节创设情境、教学新知、总结拓展的安排能够使教学过程变得流畅，但也使信息科技学科本身的知识逻辑体现得不够充分。浙江版教材避免了这一问题，强化了信息科技学科的知识性。如第二单元第8课《共享资源路径》针对“你通常使用怎样的方式进行资源的交流与分享？”这个问题，安排了“利用平台分享”“利用网盘分享”“用其他方式分享”三个教学环节，对资源分享的方式进行了高度的概括。作为教材的使用者，教师在备课时可以很好地把握知识的完整性和教学的重难点，从而拓展教学的广度和深度。2.从学生的角度编排活动过程一节课的教学过程是否体现出“以生为本”，关键在于对学生角色的考量。活动过程的设计要从学生出发，思考学生在学习时的心理活动以及学生的学习过程与教学目标间的逻辑关系。江苏版教材十分关注学生的学习样态，如第七单元第3课《开展在线协作学习》基于在线协作学习的大情境，通过“议一议：哪些平台可以为我们的协作学习提供帮助？”“做一做：选择合适的在线协作平台，制作汇报材料，分享小组收获”“做一做：尝试让协作的作品更加美观”等环节，着重体现学生的学习过程，突出了学生的主体地位。3.以辅助角色发挥教师的作用“以生为本”的教学活动首先应考虑的是学生的需求，而后根据学生可能存在的问题，思考如何发挥教师的作用，将教师置于引导者、辅助者的位置。如江苏版教材中的《探索航天奥秘》一课，教材采用了项目化学习的方式，设计了“跟随航天员的足迹开启航天探秘之旅”的学习任务。在项目化学习的开展过程中，教师不再是简单的知识传授者，而是扮演以下角色：作为学习引导者，引出项目任务；作为信息提供者，提供丰富的信息检索方式；作为活动组织者，促进学生间的团队协作；作为高效的评价者，从多个维度作出客观评价。（四）评价考量，以即时的学业反馈体现质量水平1.设计问题链，引发持续性的思考教学环节之间的过渡，通常伴随着上一个问题的解决和下一个问题的开始。江苏版教材第八单元“自主可控技术”的情境任务是：爸爸想要买一部新手机，小智应该推荐爸爸买什么样的手机？教学中，教师可以引导学生对比不同手机的参数，从而引发思考：哪款手机是你的首选？选择的依据是什么……教师根据学生的回答评价学生用数据描述现象的能力。在此过程中，学生经历了从感性判断到理性决断的思维过程，实现了学习的深化。2.构建总结性图谱，渗透知识原理科、技并重是信息科技课程的典型特征，对信息科技原理的学习和理解是学生实现知识应用和迁移的基础，而“课堂板书”作为课堂知识图谱的重要载体，往往