心理安全感视域下提升综合实践活动实效性的策略

综合实践活动强调自主学习、合作学习，具有探究性、实践性和综合性的特点。学生能够在实践过程中不断认识自我、信任他人、学会交往，并逐渐形成积极向上的世界观、人生观、价值观。然而，部分学生存在“因过度自我而难以融入集体；对与己无关的事情不感兴趣；缺乏创新意识、批判性思维”等问题。分析后发现，除了学生个人性格因素之外，周围环境带来的“不安全感”也是重要的原因。如何解决学生因缺乏心理安全感而无法投入自主学习和合作学习，导致综合实践活动效率低下的问题？心理学家马斯洛在需求层次理论中提出安全感是人的基本需求之一。他认为，心理安全感是个体从恐惧和焦虑中脱离出来的自信、安全和自由的感觉。实践证明，心理安全感对学生学习的各个方面都有积极的影响，是学生投入学习的关键因素。一个有心理安全感的学生在开展实践探究时，通常会表现得更加积极、自信，也会有更好的参与能力、适应能力和更加开放的思维，从而更愿意接受新观点、新方法和新事物。事实上，学生是否愿意自由表达、信任他人，是否具有协作意识、自信心、沟通能力以及问题解决能力，是影响学习效率、目标达成度的重要因素。而这些因素都与心理安全感密切相关。对此，教师应创设安全的学习环境，使学生获得心理安全感，而后基于学生立场组织开展综合实践活动，促进学生深度学习。一、关注学生的需求，营造安全的学习氛围马斯洛认为，人的尊重需求分为内部尊重（自尊）和外部尊重（他人的认可）。当尊重与归属的需求得到满足时，学生就更容易追求自我实现。小学生正处在身心快速发展且可塑性极强的关键期，其自我意识逐渐增强，渴望被看到、被听到、被认可。教师要善于倾听学生的心声，了解学生的需求，尊重个体差异，营造开放、自主的学习氛围，让学生感受到被尊重和被接纳，由此产生持续学习探究、创造的动力。（一）转变交流方式，营造自在氛围课堂上，教师之所以会“听不见\"学生内心的声音，主要原因有以下两点：一是教师的权威性使学生养成了“听从”的习惯，害怕说错了被批评，由此形成了避免犯错的心理；二是学生担心暴露弱点而被同学嘲笑，因此不愿积极尝试。综合实践活动在内容与组织上遵循自主性原则，教师可以根据实际需要，对目标与内容、组织与方法、过程与步骤等作出动态调整。为了让学生进一步体认，教师要帮助他们放下心中的包袱，做到真实表达。改变学教方式，是培养学生心理安全感的关键。教师要主动与学生建立良好的师生关系，创设轻松、安全、平等的环境：认真倾听意见“你是怎么想的？老师想听听你的看法”；尊重个性表达一“原来你是这样想的，你很会思考”；鼓励犯错一—“失败并不可怕，只是证明这种方法不行，你可以换一种试试”；等等。在综合实践活动中，教师要营造良好的氛围，帮助学生认识、分析和解决现实问题，培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。（二）尊重学生主张，强调学习自主《中小学综合实践活动课程指导纲要》以下简称《纲要》）要求教师关注活动的生成性目标与生成性主题，为学生创造性发展开辟广阔的空间。教师要引导学生亲身经历各项活动，在全身心的参与中发现、分析和解决问题，体验生活，发展实践创新能力。同时，教师应充分尊重学生的个人主张，及时捕捉有价值的生成性内容，并对其进行提炼。以中草药研究主题的确定为例，需要经历以下四个步骤。第一，每个学生独立思考后写下可以研究的主题，并将其呈现在黑板上。第二，学生充分讨论，对所有主题的合理性、科学性、可行性等作出有效分析。第三，教师引导学生对提出的问题进行价值判断。如，有学生看到“中草药的炮制研究\"主题后，提出“这个研究主题范围太大，如果改成‘某种中草药的炮制方法研究'可能会更好”的意见。学生交流后一致认为这个建议将研究聚焦于某一种中草药，切口小，更精准，降低了实践难度，对其他主题的研究具有借鉴意义，有较大的价值。第四，学生从众多有研究价值的主题中，选择最想研究的一个或两个主题。这样，学习主题完全由学生生成。作为学习的主体，学生在安全的环境中感受到被理解和被尊重，从“害怕失败\"转向\"渴望探究”。（三）聚焦真实需求，尊重学生立场课堂上，教师不一定能回应学生的全部需求，原因在于：学生的需求呈现出多样性、复杂性的特点，教师难以兼顾；教师习惯于从自身的角度出发看待学生的需求，想当然地认为“我想的就是学生需要的”。实际上，要想回应每一个学生的需求，就必须站在学生立场，对学生进行全面观察。小组合作是综合实践活动的主要开展方式，学生在确立主题后，会成立小组开启后续的学习活动。一般而言，多数学生都愿意与他人展开合作，但不排除个别现象，教师应予以关注。如，在“课外生活小调查\"主题实践课上，学生按照所选主题或个人喜好成立小组。教师发现，有一个学生孤零零地坐在教室一角，询问后才知道是因为他的实践主题与其他学生不一样。该学生明确表示不愿更换主题。对此，教师没有勉强，而是提问：“那老师跟你组队，我们一起探究，你愿意吗？\"教师以鼎力支持的方式表达对学生的尊重。这种做法让不被看好的“一人组”瞬间变成被大家羨慕的“实力组”，不仅消除了其他学生的怀疑，还对该学生坚持自我的行为作出了正向反馈，回应了该学生的内心需求。二、创设积极的环境，提供有效的心理支持综合实践活动的开展要经历准备、实施、总结等阶段。对于学生而言，其实施周期是漫长的，因此也充满挑战。教师要积极创设生生之间、师生之间相互信任、相互勉励的心理支持环境，使学生在实践过程中时刻拥有安全、放松的心理状态。（一）创设协商路径，在互信中合作共研《纲要》要求教师在设计与实施综合实践活动课程时，引导学生主动运用各学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组。在实施阶段，当个体思维受限时，教师应组织学生群策群力，带领学生共同协商解决问题，增强学生之间的信任感。例如，在组织开展“我是值周生\"主题实践活动时，有学生提出了“别班的同学在打闹，我去阻止，可他们不听我（值周生）的劝阻”“有班级垃圾分类出现错误，我准备扣分，可这个班的老师却来说情”“小A是我的好伙伴，可他迟到了，我不知道该不该坚持扣分\"等问题。教师组织学生成立小组，选择某个问题，讨论解决方案，并交流是否可行，最终选出最佳解决办法。学生聚焦同一个问题，共同商讨对策，不仅获得了自己的意见被采纳后所产生的成就感，更感受到了团结合作、相互依靠、相互促进的力量。在轻松和谐的氛围中，学生更有勇气和信心面对实践中遇到的困难和问题。（二）创设模拟情境，在互勉中提炼方法综合实践活动强调学生与自然、社会、自我的关系，鼓励学生走出教室、走向社会开展探究实践。面对陌生的人或事，学生可能会出现紧张、无措的情绪。要消除这些不良情绪或心理障碍，除了教师的引导和鼓励外，还需要同伴之间的相互支持。例如，开展“我是自护自救小能手”主题实践活动时，有学生建议可以实地采访消防队员，请他们现身说法。这一建议得到了其他学生的支持，但他们也存在“不知道怎么采访”“担心对方不接受采访\"等顾虑。为了消除学生的畏难情绪，教师引导学生采用模拟情境的方式进行预演，模拟可能遇到的挑战并练习应对。如：害怕采访不认识的人该怎么办？联系对方遭到拒绝该怎么办？问哪些问题可以获得有效的资料？要准备哪些采访工具便于后期的整理？在反复推演、预判的过程中，学生互相观察、互提意见。这样安全、可控的环境不仅消除了学生恐惧、紧张的情绪，还促使学生敢于尝试和创新，增加了成功的概率，为学生走出教室、走向社会与他人交流奠定了良好的情感基础和方法基础。（三）建立求助基地，在互通中解决困难在综合实践活动实施过程中，由实践主题内容不一致而导致的问题层出不穷。一旦问题得不到解决，学生就会产生挫败感，导致后续的研究无法推进。如何避免此类事件的发生，推动学生持续研究？有教师在教室内专门设计了“主题驿站”，学生在实践周期內遇到的所有问题都可以随时放入“主题驿站\"中。教师定期梳理，共性的问题由学生共同商讨解决，个性的问题则由教师个别辅导。这样一来，既避免了学生不敢提问的情况，又便于教师掌握所有小组的实践动态，从而灵活调整指导方向。主题驿站\"为学生提供了解决问题的路径，成为学生的求助基地。学生在主动求助后，得到来自教师和同学的快速回应，从而获得被重视的感受。没有后顾之忧，学习活动能够持续推进。三、依托多样的评价，培养积极的学习情绪评价是教学的重要组成部分，应贯穿整个实践过程。《纲要》指出，综合实践活动课程要突出评价对学生的发展价值。因此，教师应该以学生的发展为导向，组织学生在积极的情绪中主动参与评价，使评价提质增效。然而，实际教学中的评价存在着这样几个问题：一是评价重结果，仅在总结阶段用简单的分数或等级将学生的成果分为三六九等；二是评价不够客观，学生感受到不公平；三是评价指标模糊不清，学生不知道如何评价，增加了心理负担。为解决这些问题，可以从以下几个方面入手。（一）明确评价量规，提升评价效果学生评价是否客观的关键在于是否有清晰的评价量规作为参考。评价不中肯、不符合实际会影响学生的学习情绪，导致学生的参与兴趣不高，甚至产生厌烦心理。这样，学生就不愿意参与评价，评价也就失去了教育价值。因此，教师与学生一同制定评价量规，让评价成为学生想做、乐做之事。例如，在“探究中草药的炮制”主题实践活动中，教师引导学生从下面这些角度制定评价量规：一是炮制药材方面，即罗列不同药材炮制方法的具体要点；二是成果展示方面，即炮制药材后，可以对介绍方法进行评价；三是小组合作学习方面，可以对方法、态度、成效等提出要求。评价量规的制定使学生对实践活动有了比较清晰的认识。实践中，评价量规需要前置，让学生预知，有思想准备，降低实践的盲目性。学生可以参照评价量规反思自己的表现，并做到扬长避短。（二）关注他人优点，在互评中体悟愉悦学生能否取得预期的学习成果，取决于教师的指导能力以及学生的学习能力、探究能力、感悟能力等多方面的因素。学生年龄较小，实践过程需要得到教师的鼓励和肯定、保护和包容。在开展评价活动时，有学生因完成情况不佳而感到自责，也有学生因在评价中得到较多否定而情绪不高。对此，教师应多关照学生的情绪，帮助学生找到实践的乐趣。例如，在“废旧物品我改造”主题实践活动的总结阶段，所有学生都完成了物化作品，但有的精美，有的粗糙。为了让所有学生都能感受到实践的价值，教师引导学生关注他人作品中的优点。“这件作品的造型很有创意。”“这件作品的颜色搭配很合理。”\"这件作品很实用。\"\"我看到他花了很长时间去完成，很用心。”每个学生都积极寻找他人的优点，同时也得到了他人的认可。放天优点正是对学生行为的鼓励和肯定，师生以发展的眼光看待每一次活动，聚焦实践的全过程。（三）注重自我反思，在自评中发展思维当然，放大优点并不等同于忽视需要改进之处。相反，学生需要直面不足，正视存在的问题。综合实践活动包括四大活动方式：考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。其关键环节都包含反思。具体包括自我反思和对他人的反思，其中蕴含着批判性思维，目的是审视过去的行为，总结经验或教训，获得真知。实践表明，自我反思具有良好的效果，有利于学生进一步改进自我。例如，在开展“中草药的种植”主题实践活动时，教师组织学生开展自我评价，让学生谈谈自己存在的问题。有学生在家里养茉莉花、薄荷等植物，但都没有养活。通过反思，学生总结了多个原因：养护不科学，水浇得过多；考虑不周全，家里有宠物，却没有对植株采取任何保护措施，导致根茎被宠物咬断；自身不够重视，忘记浇水导致死亡；等等。学生的自我反思真实到位，得到了教师和同伴的认可。部分学生虽种植成功，但通过比较和反思，也发现