以表现性评价统领小学科学大单元教学

【摘""要】表现性评价关注学生在探索和实践过程中的真实表现和思维活动，以表现性评价统领小学科学大单元教学，能够发展学生的科学核心素养。实践过程中，应坚持素养清晰化、任务结构化、活动组织化、思维可视化和评价全程化的原则。具体包括“重整单元学习主题框架；确定指向核心素养的单元学习目标；设计表现性任务和子任务；开发和使用评价量规；基于‘教—学—评’一致性实施教学”等环节。【关键词】表现性评价；小学科学；大单元教学在小学科学教学中，评价是十分重要的一环。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确要求构建素养导向的综合评价体系。改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，发挥评价的诊断、激励和促进功能。［1］然而，目前的小学科学教学评价存在以下困境：评价内容过于零散，没有形成体系；评价形式单一，以终结性评价为主。这不利于发挥评价的诊断、激励和促进功能，不利于学生核心素养的发展。表现性评价作为一种以素养为导向的评价模型，指的是在接近真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现与形成的结果作出判断。［2］评价的过程即学生学习的过程。将表现性评价融入小学科学大单元教学中，对单元学习目标、任务、活动和评价作一体化的设计，能使整个单元的教学有体系、有逻辑、有关联，从而有效促进学生素养的发展和能力的提升。一、表现性评价统领小学科学大单元教学的模型建构表现性评价包含学习目标、表现性任务和评价量规三大核心要素。［3］教师可基于逆向设计理念，在决定教什么、怎么教之前，先以《课程标准》、学业质量标准、实际学情来确定学习目标和评价标准。再根据学习目标设计表现性任务，嵌入评价方案与评价量规。随后选择和整合教学内容，安排教学活动，引导学生根据评价方案、评价量规展开学习。最后验收学习成果。为使表现性评价统领小学科学大单元教学的内容更丰富，还应坚持“五化”原则：一是素养清晰化，可通过分享成果标准来实现；二是任务结构化，指的是围绕大单元主题和成果标准，通过对相关内容进行归纳和整理，使所设计的表现性任务条理清晰；三是活动组织化，注重“做中学、用中学和创中学”，使学习活动有组织地展开；四是思维可视化，以教学促进学生科学思维能力的发展；五是评价全程化，使评价贯穿小学科学大单元教学的始终。二、表现性评价统领小学科学大单元教学的实施路径教师基于模型建构，以教科版《科学》四年级上册“运动和力”单元为例，重整单元内容，以表现性评价任务为主要线索开展教学。（一）重整单元学习主题框架大单元教学要有整体性和系统性，还要指向学科核心概念和跨学科概念。“运动和力”单元主要聚焦四种不同的力，即重力、反冲力、弹力、摩擦力。学生先了解运动着的物体具有能量，而后学习用弹簧测力计测量力的大小，最后设计制作一辆小车，亲历工程设计、制作过程，完成指定任务。四年级学生对小车十分感兴趣，且本单元的内容与科技节活动相匹配。因此，教师将本单元的学习主题确定为“我是车辆工程师”，单元教学设计如表1所示。（二）确定指向核心素养的单元学习目标针对“我是车辆工程师”这一单元学习主题，教师以《课程标准》中的学段目标、学业质量标准为依据，结合学情，确定单元学习目标（如表2）。学习目标须体现科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的培养，指向核心素养。（三）设计表现性任务和子任务表现性任务的设计对于表现性评价的落实具有重要作用。教师可按以下三个步骤设计表现性任务。一是任务学情分析。一方面，四年级学生对小车并不陌生，但要求他们亲自设计制作一辆能行驶且能完成指定任务的小车，具有较大的难度。另一方面，这也能很好地激发学生的探究热情和学习欲望，因为任务难度刚好处在最近发展区内。二是设置问题情境。真实的情境最能激发学生的学习热情。在学校举办科技节的真实情境中，学生的参与热情高涨，探索欲望强烈。三是撰写任务指导语：“同学们，学校马上要举办科技节了！请大家以小组为单位，以‘我是车辆工程师’为学习主题，设计制作一辆小车。表现优异的小组将有机会参加学校科技节项目选拔。”具体要求如下。“我是车辆工程师”具体要求请利用生活中常见的材料设计制作一辆小车，完成指定任务。具体要求：（1）不能使用完整车辆模型，可以选用其中的一些零件进行组装。（2）车身长度不超过25厘米。（3）车身重力不超过4牛顿。（4）分为有小马达和无小马达两类。①没有使用小马达的小车，要求在5秒内把两块橡皮运输到1米之外。②使用小马达的小车，要求在5秒内把两块橡皮运输到指定区域。其他说明：如果车身长度、重力超出范围，就取消比赛成绩；参数相同时，用时短者胜出。教师根据表现性评价任务和设计制作小车的工程思维流程，结合具体教材内容，确定各个子任务，具体如表3所示。（四）开发和使用评价量规针对不同的表现性任务，须选用不同的评价标准和方法。表现性评价中，常用的评价量表一般分为三种：核查表、等级量表、评价量规。教师要根据不同任务的特点，确定不同的评价量表。1.运用核查表，检验作品规格使用核查表评价时只对某项特征或行为做“有”“无”“是”“否”的判断，通常用打“√”或“×”记录，简单高效。小车基本资料核查表如表4所示。2.用好等级量表，检视态度责任对学生某项任务的完成情况或某个方面的掌握程度作出评价时，可以运用等级量表（如表5），将态度责任细分为探究热情、追求创新、合作分享三个方面，根据具体表现标注相应等级，并采用自评和他评结合的方式进行评价。3.借助评价量规，审视素养状况评价量规是指在等级量表的基础上，对各等级的表现或特征进行详细的描述，使表现性评价中不同等级的标准变得更清晰、具体。可以参考SOLO分类理论，针对儿童的不同表现水平，将儿童的认知发展分为五个水平。［4］结合小学科学表现性评价的具体特点，本文用四级表现水平描述各类评价指标，并根据SOLO分类理论制定每个课时的评价量规。以《弹簧测力计》一课为例，评价量规如表6所示。每个课时都有对应的评价量表，不同课时的评价重点也有所不同。评价量表的制定可采用原创、借用、改编等方式。教师可以一次性开发所有的量表，也可以在教学过程中让学生参与评价量表的制定和修改。（五）基于“教—学—评”一致性实施教学在教学实践过程中，表现性评价量规贯穿整个单元，以表现性任务为线索。比如，在发布“我是车辆工程师”的任务后，教师把设计过程的评价量规（如表7）和学习单同时向学生公布，让学生根据评价要求进行设计和制作。学生小组合作，完成设计图（如图1）。在展示设计图环节，学生阐述小组的设计方案，其他学生进行提问。在同学的提示下，学生完善了自己的设计图，并再次请同学进行评价，真正发挥了表现性评价的诊断、导向和激励作用。在小学科学大单元教学中，教师应尝试用真实且复杂的表现性任务串联教学过程，用表现性评价检验学生的学习情况。学生在评价量表的提示下提前了解任