多元化作业设计的实践研究

2022年版课标在“作业评价建议”中指出：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考查、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”这就启迪教师，“多元”是优化作业的突破口。笔者以二年级下册识字单元的作业设计为例，就多元化作业设计展开实践研究。一、设计情境型作业，强化学生语用1.从单元整体出发，设计国风情境本单元的人文主题是“传统文化”。基于这一单元主题，教师可以为整个单元的作业创设一个贯串全程的情境——“跟着龙娃探秘传统文化”（播放歌曲《龙的传人》）：“从这节课开始，龙娃将带我们游历祖国的大好河山，领略祖国传统文化的美丽，感受汉字文化的神奇，还将品尝到祖国的传统美食。不过，跟着龙娃探秘，挑战是必不可少的环节，大家可一定要发挥小探险家的精神，把学习路上的拦路虎一一打败。我们跟着龙娃一起来朗读《神州谣》吧！”在后续的单元作业中，由“龙娃”带领学生读韵文、识字、写字、口语交际等。学生不仅欣赏到了祖国的名胜古迹，重温了祖国的传统文化，领略了汉字的神奇，还品尝了丰富多样的传统美食。这样的情境创设洋溢着浓浓的中国味，在学生心中播下了传统文化的种子，坚定了他们的文化自信。2.从学生实际出发，设计体验作业做自己喜欢的事情，学生就不会感到疲倦，也不会认为这是一件苦差事。针对小学生生性活泼好动、喜欢游戏、爱尝试的天性，教师可以设计游戏体验型作业，让学生乐在其中。如，在教学语文园地三的“识字加油站”时，教师为学生摆了“满汉全席”（出示各种菜肴图片），让学生来说说餐桌上都有哪些美味佳肴，学生在图片的激发下，激活了味蕾，这时再要求学生用“ABB的（"）让我（"）”的句式来表达。有学生说：“酸溜溜的糖醋排骨让我垂涎三尺。”“辣乎乎的牛柳炒辣椒让我能吃下三碗米饭。”“甜津津的糕点让我的肚子变得圆滚滚的。”……这种游戏、体验型的作业摆脱了传统作业中的死记硬背、抄抄写写，让学生百玩不厌，从而让语言文字成为他们语言素材库中鲜活的存在。二、设计训练型作业，发展学生思维思维能力是学生需要培养的语文核心素养之一。因此，通过多元化的作业促进学生多元思维的发展，是教师作业设计的重要目标。教师可设计训练型的作业，有效发展学生的语文思维。1.举一反三，赋予思维深刻性在教学《“贝”的故事》一课时，教师用课件为学生演示“贝”字是如何从实物演化为甲骨文，再一步步演变为楷书的，这一过程让学生认识到大部分用“贝”字做偏旁的字都和钱财有关。教师可以在此基础上，根据课文中出现的例子设计如下训练型作业，使学生的思维走向深刻。（1）我能猜出“赚、赔、购、贫、货”这五个字的意思，还能够通过查字典来验证自己的猜测是否正确。（2）生活中，我还见过不少贝字旁的字，如（）（）（）等。这两道题目的设计，是为了引导学生从“贝”的演变过程中获悉字理，并将其举一反三运用到贝字旁的其他字词中，进行推理、验证，促使学生的思维走向深刻、灵活。2.展开比赛，赋予思维敏捷性思维的敏捷性是指善于迅速地发现和解决问题的思维品质。为了训练学生思维的敏捷性，教师可以组织学生展开解决语文问题的比赛。如，在教学《传统节日》时，教师可以让龙娃来出比赛题：“祖国的传统节日丰富多彩，我都记不清节日的具体时间了。为了不错过传统佳节，你能帮我罗列出传统节日的名称、日期，并按一定的顺序排列出来么？比一比谁能用最短的时间完成这一挑战，闯关成功者有奖励哦！”3.因势利导，赋予思维创造性在教学语文园地三“日积月累”中的“十二生肖”这一内容时，教师首先让学生了解教材中十二生肖的排序，然后出示一个愤愤不平的龙娃：“想我龙家族，呼风唤雨无所不能，在十二生肖排名中，怎么就落在了第五名？小老鼠有什么能耐，它怎么就排到了第一名呢？”龙娃一发声，学生纷纷觉得言之有理，于是教师因势利导请学生通过查阅资料，再加上自己的想象，构思一个“十二生肖的故事”。这样的作业设计，新颖、独特，充满创造性的元素，对学生而言是很有意义的一项作业，不仅让他们深入了解了十二生肖的排名，同时也发展了他们的创造性思维。4.质疑问难，赋予思维批判性在“我爱阅读”《小柳树和小枣树》一文中，学生通过阅读，提炼出了“尺有所短，寸有所长”的道理。有学生质疑：“老师，尺明明比寸要长呀，为什么说‘尺有所短，寸有所长’呢？”对此，教师示意学生给这位同学掌声，表扬他敢于质疑问难，紧接着，教师引导学生拿出尺子，分别找出一尺和一寸的长短，然后布置探究作业：“请同学们以学习小组为单位，研究一下‘尺’和‘寸’到底谁长、谁短，你们是如何理解‘尺有所短，寸有所长’这句话的？”三、设计实践型作业，积淀学生文化在“传统文化”主题单元的教学过程中，教师可以通过设计实践型作业，助力学生在日积月累中传承文化、积淀文化，从而提升审美素养，坚定文化自信。1.跨学科实践，让作业“有趣”在《神州谣》一课教学中，教师可以紧扣儿歌的总起句“我神州，称中华，山川美，可入画”设计跨学科作业：“我们的祖国有哪些名山大川可入画呢？请同学们读儿歌圈一圈（黄河、长江、长城、珠峰、台湾），然后依托儿歌的介绍来画一画吧！”在学生画名山大川时，教师可以为他们播放轻音乐，给他们营造良好的绘画氛围。语文、美术、音乐三科携手，课堂变得轻松愉悦起来，凸显了作业的色彩美、音乐美，增强了学生的审美情趣，提升了他们的综合素养。2.融传统文化，让作业“有味”这个单元洋溢着浓浓的中国味，特别是在《中国美食》的教学中，学生表现出了浓厚的学习兴趣。鉴于学生对祖国传统美食的偏爱，教师为他们布置了如下实践作业：“劳动创造了生活，美食的背后是辛勤的付出。今天的家庭作业，就是请同学们回家做一道传统美食，明天带到学校跟同学