项目化学习视域下口语交际教学的策略探究

2022年版课标在第三学段的“表达与交流”中指出：“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。”项目化学习是一种以问题为驱动，以培养学生问题意识、批判性思维以及解决问题能力为主要目标的学习方式。在口语交际教学中，融入项目化学习理念，引导学生在口语交际中解决问题，从而打破传统口语交际课堂僵化的局面。一、造境：激发学生口语交际兴趣课标指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”情境创设无论虚实与否，都应来源于生活。教师为学生创设一个真实可靠、贴近自身生活的情境，有利于激发学生口语交际的兴趣，激发学生口语表达的欲望。1.创设校园情境教材中编排了许多与校园有关的口语交际主题，如五年级上册口语交际“制定班级公约”。刚开学，各班正是要制定班级公约的时候，教师抛出问题情境，可以调动学生的校园生活经验，让学生发挥班级小主人精神，参与到班级公约的制定中来。又如在教学六年级上册口语交际“演讲”时，教师设计一年一度的“大队委员竞选”情境，候选人在面对一年级到六年级不同对象时，由于听众的认知水平、年龄特征等不同，需要根据不同年龄的听众来调整演讲内容和方式。2.创设家庭情境教师可以将口语交际内容与学生家庭生活链接起来创设情境，让学生结合亲身经历与经验深化对内容的理解与感悟。如教学五年级上册口语交际“父母之爱”时，教师引导学生链接生活中父母的做法，让学生谈谈自己的观点。在六年级上册口语交际“请你支持我”教学中，教师引导学生链接生活中遇到困难、问题请求父母支持的情形。3.创设社会情境社会是学生成长的环境和舞台，小到简单购买物品，大到出门看病、旅游，都离不开口语交际。教师可以链接社会生活，创设问题情境。如教学六年级下册口语交际“即兴发言”时，教师可创设街头采访的情境：“小学生应不应该玩手机？为什么？”链接社会的情境创设，可以激发学生的交际兴趣，在训练交际语言的同时，也加深了学生的思考。又如教学五年级下册口语交际“我是小小讲解员”时，教师设置听众不耐烦、不感兴趣的情境，引导学生根据听众的反应调整讲解的内容。4.创设身份情境教师可以为学生设置不同的身份来进行口语交际。如教学六年级上册口语交际“意见不同怎么办”时，教师让学生以普通市民、消防队员、环卫工人、鞭炮厂工人等身份来阐述自己对燃放烟花爆竹的看法。不同身份的虚拟构建，有助于学生从不同角度出发思考问题，站在不同立场表达内心想法。二、支架：推动学生口语交际表达在教学中，支架是一个教学策略，旨在帮助学生掌握和运用新的知识和技能。当学生还没有足够的能力独立完成任务时，通过支架能够让学生逐步构建自己理解和解决问题的能力。1.任务清单任务的驱动有助于学生进行口语交际的实践。教师设计具体清晰的、操作性强的任务清单，能够驱动学生通过交流、表达等方式层层递进地完成既定任务，在任务支架下，提升口语交际能力。如在五年级下册口语交际“我是小小讲解员”一课的教学中，教师创设为“莲花庄”做讲解的任务情境，设计“搜集整理资料→列讲解提纲→制订讲解员评分→小组合作练习→小组合作实地讲解”等多个推进任务。在这个活动中，教师紧紧围绕本次口语交际的具体要求，借助任务支架，如列提纲、制订评价表、小组合作练习讲解等，使各个任务环环相扣，层层递进，学生的每一步都脚踏实地。2.思维导图思维导图可以作为一个视觉化的工具，有利于培养学生的发散性思维，帮助学生整合和归纳复杂的口语交际内容。如在教学五年级上册口语交际“我最喜欢的人物形象”时，教师先引导学生确定人物，再提出问题：“看着这个人物，你想到了哪些词语？”接着进一步引导学生联想，让学生进行表述，阐述自己喜欢该人物的理由。当然，通过不同类型的思维导图，学生可以更加灵活地应对不同的学习场景和表达需求，提高学习效果和表达能力。如在交流“讲民间故事”时，采用时间轴式的思维导图梳理故事的发展脉络，把握故事情节的起伏变化；而在探讨“父母之爱”这一主题时，气泡图则是更为合适的选择。3.自创活动结合单元内容，教师可以在课前一分钟安排学生就本单元的主题或关键知识点进行简短的发言。教师可以选取当天或近期的热点新闻，让学生在课前一分钟内简要陈述新闻内容，并发表自己的观点或看法。此外，学校中的开心事和个人烦恼也是值得分享的话题，教师鼓励学生讲述身边的趣事来分享快乐，勇敢地表达自己的烦恼或困惑等。三、评价：提升学生口语交际水平如果口语交际评价内容过于笼统、不够精准或缺乏针对性与指导性，学生便不知从何处进行改进，也会丧失口语交际的兴趣。教师对学生的口语交际进行评价，旨在为学生提供一种及时有效的反馈，以帮助学生发现自身在表达中存在的问题并针对问题进行改进。1.点面覆盖针对学生口语交际能力的评价，需要教师从小学开始构建全方位的评价内容，以促进学生口语交际能力的发展。评价体系的构建，不能局限在听说能力上，而应进行全面的评价。如在教学五年级下册口语交际“我是小小讲解员”一课中，在进行讲解之前，教师引导学生交流讨论：“一名优秀的小小讲解员需要达到哪些标准呢？如果你是小评委，会从哪几方面给参赛的讲解员打分呢？”通过小组合作，小组成员对讲解过程中的“内容”“表达”“体态”和“其他”四个方面进行全面评价，并形成评价量表。尤其是“其他”，可以补充班级特定的一些评价要求，如“脱稿完成”等。2.由一及三教师在开展口语交际教学时，应当实施多元化、多主体的评价模式，即教师评价、生生互评、自我评价相结合的方