学习任务群视域下的识字教学指导策略

识字是语文学习的重点，也是阅读和写作的基础。在教学中如何基于学习任务群要求，达成识字教学目标呢？教师要深刻理解2022年版课标要求，明确教材编排特点，根据学生的身心特点和认知规律，设计适切的语文学习任务，引导学生在语文实践活动中积累语言材料和语言经验。笔者以一年级下册第五单元“寻找儿歌中的汉字朋友”教学为例，谈一谈低年级识字教学的有效指导策略。一、单元整体设计，学习任务明确低年级的识字内容主要是与自身息息相关的汉字有关，如描写身体部位、行为习惯、家校和社会生活的常用字。教师应基于教材编写特点，以单元主题为统领，确定单元核心任务，整合每课的学习任务并设计子任务。一年级下册第五单元是集中识字单元，课文以儿歌的形式呈现，读起来朗朗上口。教师可根据教材内容设计本单元的学习任务，如图1所示：教师通过整合任务，梳理适合学生学习的多种识字方法，引导学生进行汉字的积累，让学生在完成识字任务的同时，感受汉字的文化魅力。二、主题归类梳理，识字方法多样教师要结合学生的生活实际和识字内容梳理出适宜的学习主题，创设生动有趣的学习情境，激发学生调动多个感官参与到识字学习中。1.有新意的字族文识字字族文识字是一种非常有新意的识字方法，它把汉字的构字规律编写成诗文，因字创文，创文识字。如语文园地五中的字族文儿歌，它是围绕含有母体字“包”，加上不同偏旁衍生出的“包”字家族（见图2）。教学时，可以让学生从汉字的音、形、义三方面记忆，学生借助拼音读通儿歌，发现都含有韵母ɑo，再结合偏旁的表形表意功能引导学生发现字族文的构字规律。这种识字方法，不仅能让学生用最短的时间识记含有母体字的一类字，而且能让学生用这样的构字规律举一反三，最大程度地增加识字量，同时也能锻炼学生的自主识字能力和读写能力。2.有理据的字理识字字理指的是汉字的构造理据。字理识字能加快识字速度，使汉字的识记更牢固更长久。象形字、会意字、形声字都是典型的便于学生记忆理解的汉字，教师应选择恰当的时机渗透字理识字于教学中。单个汉字的字理可通过观察联想来识记。如《人之初》中“教”的甲骨文字形，好像一位老师拿着小棍去鞭策敲打学生学知识，引导学生明白祖先在造字时暗藏的教育真谛，不仅教会我们知识，还教育我们如何学做人，在学习过程中学生受到传统文化熏陶，深刻体会祖先的教育理念“没有规矩不成方圆”。这也就应了陶行知先生的“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。一连串汉字的字理要比单个汉字的字理更有趣。汉字绝不能简单呆板地一个一个地去教学，要结合汉字纵横之间的联系，降低识字的难度，遵循低年级识字规律。如《动物儿歌》中出现的动物有蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等，这些汉字都带有虫字旁，也都是左形右声的字。此时学生发现虫字旁的字大多数与昆虫有关，但一些爱思考的学生可能会产生质疑：“蛇”“蛙”都有虫字旁，可不属于昆虫类。此时，教师可以引导学生发散思维，拓展知识面。譬如在古代虫泛指所有动物，“老虎叫大虫，蟒蛇叫长虫，凤凰叫羽虫，人叫裸虫”等，还有表示特殊含义的“虹”。现在又被人们比喻成“书虫、网虫……”。教师梳理“虫”字的解读，并总结与“虫”有关的汉字，让学生在以后的识字活动中只要看到带有“虫”的偏旁就能总结出字的相关属性，促进学生深度探究汉字的造字规律，体会古代劳动人民的智慧，增强学生的求知欲和文化自信。3.有情趣的看图识字字画同源，最初的汉字都是从实物图形演变而来，极具画面感。低年级学生以形象思维为主，对具体生动的画面极易产生浓厚的兴趣。教师在教学这些汉字时，要把汉字用图画的方式具象化。如教学《古对今》一课时，教师可以充分利用多媒体进行展示，让学生通过观察视频和图片认识生字，理解严寒与酷暑、朝霞与夕阳等词语，感受课文传达给我们的昼夜交替、暑往寒来、四季变化的自然规律和生活的美好。4.有情境的生活识字识字的终极目标是运用，所以识字要回归学生的生活。教师应引导学生关注生活体验，唤醒识字欲望。如在教学《操场上》一课时，教师应指导学生联系各项体育活动和课间游戏，深刻理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”几个动词。学生通过自己做一做、演一演的亲身体验，能自主发现构字规律，从而产生识字欲望，达到自主识字的目的。5.有滋味的游戏识字游戏识字的方法有许多种，其中猜字谜是学生喜欢的游戏方式之一。在识字教学中，教师可依据识字内容，设计具有趣味性、挑战性的猜字谜游戏，迅速点燃学生的兴趣，其记忆和运用汉字的能力也会随之增强。如：多字少一半（夕），两点准时到达北京（凉），八九点钟的太阳（晨）等。三、重视评价导向，主体方式多元恰当的评价能使教学活动事半功倍。开展识字教学时，教师要根据学习任务群要求，明确单元和课时目标，制订科学的评价标准。教师应从识字方法、语言运用等方面，结合学生的表现进行多角度、多元化评价，践行“教—学—评”一体化，将教师的单向输出，变成师生、生生之间的多向交流，让学生全身心地投入到学习中。识字教学的评价还要在评价内容、评价方式上呈现出多样化，同时要体现出评价的灵活性和趣味性。如在学习活动开始时，对学生字词的发音情况进行初评；在实施多种方法识字时，可进行生生、师生之间互评；还可以用“你做我猜”“你演我猜”等游戏进行趣味性评价。“语言