文本细读-让课堂充满语文的芬芳

文本细读，让课堂充满语文的芬芳郾城小学陈莹课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在低年级课堂教学中常常会遇到以下情况：课堂上只有一部分同学能在老师地引领下积极发言，感悟文本，而其他同学从表面上看，他们也在学。但从他们的神态和表情上看，似乎没有走进文本，更不用说去感悟文本了。究其原因，一是教师在教学引导和教学方式上还存在一定的问题。二是学生积累的知识贫瘠。三是学生识字量少，限制了对词语的理解。四是文本的深度让学生失去了走进文本的兴趣。比如我有时会有这样的困惑：“在我的语文课上，学生在感悟文本中心这一环节完成得不是很好。每上完一节课总觉得有些地方没有讲透，学生没有真正理解，情感没有到位。”面对这种状况，作为教者的我们应该如何去做呢？一、激趣导入，感知文本托乐斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学中，善于发现、激发学生学习的兴趣，能收到事半功倍的效果。课文《荷叶圆圆》的第一自然段文字清新，情感色彩鲜明。我作了以下设计：师：刚才小朋友表现很好，不但会准确地认、有感情地读，还会精彩地说呢！为了奖励你们，老师带你们去荷花池参观，好不好？生：好！师：荷花池美吗？荷叶美吗？看到这么美的荷叶，你想说什么？生1：荷叶真绿呀！生2：荷叶大大的，像一顶帽子。生3：荷叶圆圆的。师：荷叶圆圆的，像什么？（师连忙追问）生1：像盘子。师：能完整地说吗？生1：荷叶圆圆的，像一个盘子。生2：荷叶圆圆的，像一顶凉伞。师：这样大大的绿绿的圆圆的荷叶，你们喜欢吗？生：喜欢！师：那你能美美地读一读这一句话吗？（出示课文第一段：荷叶圆圆的，绿绿的。）（指名生读，“圆圆”“、绿绿”读得特别好）师：你为什么这么读？生：因为荷叶很圆很绿。师：让我们一起来美美地读一读，读出荷叶的圆，读出荷叶的绿。(生一起饱满地，带着情感读第一段）低年级小学生读文章是借助形象思维学习的。逼真的画面不但能调动学生丰富的想象力，激发他们的审美情趣，还能使课堂教学的气氛变得轻松愉快。把感知内容通过色彩、画面出现，直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声，激发起学生的学习兴趣。符合低年级学生的心理特点。二、引导学生，整体感知文本整体感知，就是读完文章以后对文本信息的整体地把握。新课程标准提出了感悟、感受的观点。怎么感悟，怎么感受？建立起文本所介绍内容的整体形象的过程是感悟和感受的过程，也是深入感悟的前提。低年级小学生读文章，由于很多字词所表示的形象、课文中的词语所表示的具体形象不是很清楚，导致了他们阅读时“将文字转化为形象”的困难。教学中，我们需要针对学生的实际水平，指导他们细细读那些在实现文本描述内容的“文字符号——形象”有困难的词语和句子，引导他们思考：这些词语和句子在课文中到底指的是什么，是怎样的意思。比如：《雪地里的小画家》的教学中，通读后，老师问学生：谁来谈一谈你读懂了什么？生1：很多动物；生2：小鸡、小鸭、小狗、小马；生3：他们画的有三种植物，生4：小鸡、小鸭、小狗、小马，分别画了……；生5：我读懂了：下雪了，小鸡、小鸭、小马，他们玩得很快乐；生6：我读懂了小鸡、小鸭、小狗、小马为什么不用颜料不用笔，因为他们是在雪上，一踩就踩上脚印。然后，老师开始引导深入分析课文。所以，在实际的课堂教学中，需要我们教师针对性地给与必要地指导。通过讲了怎样的故事、看到了怎样的画面、这是一个怎样的事物等一系列的问题，让学生对文本信息全部摄入，将文本所承载信息的整体在头脑中建立起一个完整的事物形象。当学生的头脑中只有建立起了这个完整的形象，他们才会从形象中的某些关键的部分受到情感感染，引起情绪变化，明白其间的道理和思想。从而使他们整体去读文本，整体去思考。三、读中感悟，体验文本内涵文本细读也就是在读上下功夫。对于任何文本，拿过来第一件事就是读。读，历来有快慢和粗细之分。对于文本的教学首先就是要细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。“诗圣”杜甫有“读书破万卷”的名句。南朝历史学家裴松之说过：“读书百遍，其义自见”。天资卓绝的大文学家苏轼在《送安敦秀才失解西归》诗中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。大部分老师会认为高年级学生会比较适合对文本细读，而低年级学生好像就不那么适合，没有必要。因为低年级的学生识字量少，理解能力比较差，较难体会文本中所蕴含的深层含义。正因为如此，我认为低年级语文教学中才更要要求学生去读，多读，细读。特级教师于漪提出：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。四、由点切入，找到细读入口在低年级，学生读课文，理解语言，从而体会语言中的思想和情感，主要还是通过想象。想象是重要的方式，通过读语言，展开想象，进入一个画面。教学中，常听老师提问:这个词是什么意思呢?这句话是什么意思呢?这样的问题，即使学生回答出来了，也仍然有很强的理性味道，难于使学生动情。这就要求教师要努力创设一个有利于学生理解的环境，他们感受到了这个环境，唤起他们的情绪反应。如果我们把问题换个提法，如“这句话，你想象一下你好像看到了什么?看到这情景，你想到了什么?这样，学生就在教师的指导下，通过想象，进入了意境，情感会自然地生发出来，文本所表达的思想和情感，也会染上学生自己的情感。五、合适提问，深入感悟文本教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力《学记》中说:“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的问题要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如:学习《葡萄沟》这篇课文可以设置以下问题:1.为什么人们最喜欢葡萄沟的葡萄?2.为什么说葡萄沟真是个好地方?3.为什么把阴房建成那个样子?第一个问题比较简单，第二、三两个问题就有一定的难度。教师提问时要注意由易到难，由浅入深。要提出合适的问题，这就要求老师对文本的理解要深入准确，把握好文本的主旨，来引导学生通过读书，解决问题。教师应倡导在学生把文本的内容基本读懂，整体的、清晰的把握了文本内容的基础上深入读书，提出问题。无论是老师设计的问题还是利用学生提出的问题都要有思考价值，这样才能够使学生通过读书、感悟理解语言来体会文本的情感和思想。文本细