《小学教育心理学》课件-第12章 小学教学设计心理

学习目标1.了解教学目标的内涵与目标设计的依据，理解教学目标设计的基本程序以及教学目标的表达方式；2.掌握教学内容的内涵、选择的依据与原则，理解教学内容的表现形式、教学内容选择的基本环节。3.了解教学媒体的发展阶段，掌握教学媒体的内涵与分类；理解教学媒体选择的依据与原则。4.掌握教学策略的内涵与分类、构成要素；理解教学策略的实施要求教学目标的设计●教学目标概述●设计教学目标的依据●教学目标设计的基本环节●教学目标的表述方式教学媒体的选择●教学媒体概述●教学媒体选择的依据●教学媒体选择的原则教学内容的选择●教学内容概述●教学内容选择的原则●教学内容选择的依据●教学内容选择的基本环节教学策略的选择与运用●教学策略概述●教学策略的分类●教学策略的构成要素●教学策略的实施要求小学教学设计心理第一节教学目标的设计PART01教学设计（instructionaldesign）——教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教促学的过程。一、教学目标概述（一）教学目标的概念教学目标——人们对教学活动完成课程目标提出的要求，以期在学生身上引起相应的行为变化。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节、控制着整个教学过程，任何教学活动都是围绕着某种教学目标展开的。（二）教学目标的特点1.预期性布卢姆认为，有效的教学始于教师指导希望达到的目标是什么。预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。2.生成性3.灵活性4.可行性（三）教学目标的功能1.导向功能教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。2.激励功能教学目标能够激发教师教和学生学的积极性和主动性。3.评价功能教学目标可成为衡量教学效果的尺度与标准。4.聚合功能教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合和协调，使整个教学系统能够发挥最佳的教学效果。二、设计教学目标的依据（一）学生以学生为依据设计教学目标时，可以从显性和隐性两个维度来分析：显性的信息即学生的年龄、家庭背景等；隐性的信息即学生的需要、学生已有的知识结构、学生和学生之间的人际关系等。（二）学科课程目标既要关注学科课程目标与课程总目标之间的关联度，又要充分考虑学科自身的特殊性，并思考在教学设计和课堂实施中如何落实课程目标。（三）学校教学资源包括教学材料、教师资质和课程实施的支持条件。三、教学目标设计的基本环节（一）明确教育目的（二）确立目标基点（三）决定目标形式（四）确定具体目标四、教学目标的表述方式（一）行为目标的表述方式美国心理学家马杰于1962年提出：规范的行为目标必须是具体的、明显的行为目标。行为目标的四个要素：谁（学习者）；做什么（要求的行为）；做到什么程度（要求的行为的水平，也就是可接受的行为的标准）；在什么条件下（特定的、限制的、影响可接受行为的条件）。（二）认知性目标内外结合的表述方式格伦特主张陈述教学目标时可分成两步进行：第一步，陈述一个教学的总目标，这个目标是学生预期的学习结果，这种学习结果包括学生的心理过程。第二步，在总目标下具体列出学生达到这个总目标能够表现出来的各种可观察的、外显的行为变化。（三）表现性目标的表述方式表现性目标由美国学者艾斯纳提出，意在考察学生在某种具体情境中的富有个性化的发现。第二节教学内容的选择PART02一、教学内容概述（一）教学内容的概念教学内容是根据教育目的、学生的认知特点，从人类长期的认识过程中积累起来的文明和文化的成果中选择出来的知识系统。（二）教学内容的特征1.目的性教育活动的目的性决定了教学内容的目的性。2.对象性教学内容是教学主体认识和掌握的对象，也是连接教与学活动的中介。3.主观性教育活动的主要任务是实现人类文化的传承。虽然内容是客观的，但以主观的、意识的形式存在着。4.基础性教学内容应当而且只能是反映各门学科最本的、学生发展和社会生活所必需的基础知识、技能、经验和价值体系，即布鲁纳所指的结构性知识。5.科学性教育的目的不仅是要促进学生身心的全面发展，而且要培养他们正确、科学的人生观、世界观和价值观。（三）教学内容的表现形式1.课程计划2.课程标准3.教科书二、教学内容选择的原则（一）目标性原则（二）基础性原则（三）心理性原则（四）生活性原则三、教学内容选择的依据（一）立足学生实际，注意教学系统的和谐性所确定的教学内容知识点、能力点、创新点以及重点和难点应该成为一个完整而又合乎逻辑的体系，既能满足学生发展的心理需要，又注意各学习单元之间的连贯性。（二）贴近现实生活，注意内容的时代性时代性：当代社会生活的总体特点，主要包括经济生活、政治生活和文化生活的时代特点；学生在社会生活影响下所形成的思想、品德、文化等素质的时代特点；针对社会生活的特点和青少年素质的特点所形成的教学工作的时代特点。四、教学内容选择的基本环节（一）确定教学内容的价值观其核心问题是回答“什么是受过教育的人”，以及培养目标是什么。（二）确定教学目标教学目标是课程目标的进一步具体化，也是教学内容价值观的具体化，这是选择教学内容的关键。（三）确定教学内容的基本取向主要包括学习者的经验、当代社会生活经验和学科知识三个方面。（四）确定具体的教学内容在确定与特定教学价值观和教学目标的基础之上，从教材或其他信息源选择相适应的教学内容要素。第三节教学媒体的选择PART03一、教学媒体概述（一）教学媒体的概念教学媒体——为实现教育教学目的，介于教师的教和学生的学之间，携带、储存并传递知识、技能、情感等信息，影响师生信息相互交流的工具。简言之，教学媒体是指在教学过程中传输信息的工具。（二）教学媒体的发展1.语言媒体阶段2.文字媒体阶段3.印刷媒体阶段4.电子媒体阶段（三）现代教学媒体的分类1.视觉媒体2.听觉媒体3.视听觉媒体4.交互媒体5.综合操作媒体二、教学媒体选择的依据（一）教学目标为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。（二）教学内容不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。（三）教学对象不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须考虑他们的年龄和心理特征及知识背景等。（四）媒体特征各种教学媒体具有不同的适用性。（五）教学资源教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。三、教学媒体选择的原则（一）可适应性原则包括教学媒体对教学情境、学习者特征和学习任务的适应。（二）可利用性原则基于三个因素：一是教师利用媒体时，操作控制的难易程度；二是学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度；三是学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。（三）低成本性原则亦称经济性原则，强调媒体组合不宜过于复杂，而以简洁实用、少而精、省时省力、易于操控为佳。（四）高效能性对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。第四节教学策略的选择与运用PART04一、教学策略概述（一）教学策略的内涵教学策略——为了实现某种教学目标，根据教学的特定条件和学生的学习规律，合理选择和利用各种教学方法和教学资源，而制定的有效教学的具体实施方案。（1）教学策略是有效教学的一种具体实施方案。（2）教学策略以学习策略为基础。（3）教学策略不同于一般的教学方法，它是将教学方法的选择置于更广阔的教学情境之中。（二）教学策略的基本特征1.目的性与适用性目的性是指运用教学策略实现教学目的的适合与有效程度。适用性是指教学策略而与教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合程度。2.共性化与个性化共性化是指教学策略必须反映教学系统各要素的本质特征，遵循教学的基本规律。不同的教师面对不同的学生，采取的教学策略也会因人而异。3.稳定性与变通性4.综合性与最优化5.可操作性与可调控性二、教学策略的分类（一）理论性策略1.先行组织者策略2.概念形成策略3.认知发展策略4.随机通达教学策略5.非指导性教学策略6.自我管理策略7.行为练习策略（二）因素性策略1.内容型教学策略2.形式型教学策略3.方法型教学策略4.综合型教学策略三、教学策略的构成要素（一）指导思想指导思想——构成教学策略所依据的理论基础，它能对具体的教学策略作出理论解释，是教学策略的灵魂。（二）实施程序教学策略按时间展开的逻辑活动步骤以及每一步骤的主要做法。（三）行为技术（1）教师方面：教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求。（2）教学内容方面:包括教学策略的根据和教师对教学内容的处理。（3）教学手段方面：除平常教学所需的教学手段外，还包括运用策略中所需的特殊手段。（4）使用范围方面：包括策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。（四）效用评价主要是对教师操作某一教学策略的行为进行调控和对实施这一策略所产生的效果进行评估。四、教学策略的实施要求（一）“三维”整合的教学目标从培养学生的创新精神、实践能力和促进学生身心健康出发，立足于学生的“综合素养”的培养，从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度建构，体现了新课程的价值追求