《学前儿童游戏与指导》课件-第三章 游戏在幼儿园中的地位

2025/5/21

第三章

游戏在幼儿园中的地位2025/5/21内容2025/5/21一、游戏在幼儿园中的法规地位（一）“以游戏为基本活动”的首次提出1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”是幼儿园教育工作的原则之一2025/5/21《规程》在二十四条对幼儿园游戏做了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿能力和个性的全面发展”2025/5/21随着《规程》的颁布，这几十年幼教界对游戏的研究发生了较大的变化：从政策法规上、观点上强调重视幼儿游戏权利的保障从理论上探讨游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立自己的幼儿游戏理论用科学的方法对游戏的问题进行研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、可借鉴的经验，并加以总结和推广2025/5/21实践中出现的问题：观念上重视，而实际开展的过程中不能把握“度”，“导演”——“放羊”重视主要体现在每天安排的“自由游戏”时段，游戏与幼儿的其他活动分离传统学习观的根深蒂固2025/5/21（二）“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申

1999年《幼儿园教育指导纲要》总则第五条再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”2025/5/21二、游戏在幼儿园课程中的地位

幼儿园课程是“幼儿园实现教育目的的手段。是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”幼儿园中有哪些活动？2025/5/21

（一）游戏与课程的关系

血液跟身体的关系2025/5/21

（二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式

1.游戏是附加的娱乐活动

2.游戏是改装的教学活动

3.游戏是发展社会性及情绪的活动

4.游戏是儿童全面发展相整合的活动2025/5/21（三）我国游戏与课程融合的几种形式

1.分离型——游戏和教学在时间上彼此分离

2.交叉型——教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现问题又回到教学中解决

3.融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习，教学与游戏的关系表现为“以游戏为中心的学习”2025/5/21案例：游戏与主题教育活动的融合

前期设想：主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程？一个春光明媚的早晨，几个孩子聚在一起看冬冬带来的奥特曼的碟片。晨晨说:“我家也有奥特曼的片子。”萧萧说：“我家还有恐龙的片子呢。”孩子们开始讨论起动画片来，何不就动画片开展一个主题呢？我们引导孩子们开展讨论：你看过哪些动画片？你最喜欢哪一部动画片?动画片是从哪里来的？等等。孩子们各抒己见，很快就形成了一个中心问题—2025/5/21动画片是怎能做出来的？有什么办法可以知道？在短暂的停顿之后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法：到音像店找老板问问动画片是从哪里进货的，不就找到了做动画片的地方了吗？

孩子们来到了附件的音像店，兴奋地寻找着自己熟悉的片子，还向老板询问了他们关心的问题。在音像店老板的支持下，我们来到了动画片制作公司参观。在这里，孩子们知道了动画片制作需要原画部、背景部、场景部、动画部等许多部门的合作，还了解了拓印、上色、描线等具体的2025/5/21

制作工序。动画公司的叔叔阿姨还送给了他们许多彩色的动画稿纸，这可把孩子们乐坏了。回到幼儿园，所有的孩子都兴致勃勃地向自己制作动画片。于是，我们提供了拓印纸、动画稿纸、夹子、铅笔等材料，孩子们有的印动画形象，有的秒轮廓图，有的上色，全然沉浸在“开动画公司”的喜悦中。孩子们对《跳跳虎搬家》中的跳跳虎最感兴趣，提出要表演这个动画片，他们制作头饰、跳跳虎的房子、小驴车、背景、家具、礼物等。于是大家商量用纸盒做砖块搭跳跳虎的家，用材料箱做小驴车…大家分工合作，一部稚拙的童话剧上演了。2025/5/21

后来我们还进行了类似的主题活动，如“好玩的气球”、“有趣的水”等。回顾这些活动，我们发现无法分清哪些活动属于主题活动，哪些活动属于游戏。显然，游戏已经和整个主题活动的紧张紧密结合在一起，从中孩子们快乐并发展着。2025/5/21三、幼儿园以游戏为基本活动的实现（一）对幼儿园游戏理解的误区

1.游戏就是指自由活动，其作用就是让幼儿自己随便玩玩

2.游戏就是休息，游戏中幼儿不能学到知识

3.游戏活动和教学活动不能相提并论2025/5/21（二）对幼儿园以游戏为基本活动的误解

1.给任何活动都冠以游戏的名称2.追求游戏活动的热闹场面3.以单一的游戏形式贯穿一日活动2025/5/21（三）以游戏为基本活动应关注的问题

1.时间和空间2.方法和手段3.内容和形