语文课程与教学论

立足于核心素养的语文课堂构建策略探究——《语文课程与教学论》当代语文课堂启示与实施路径语文教育作为国家教育体系中的的基础学科和根基学科，承载着传承文化、启迪思维、培养人格的重要使命。王文彦、蔡明所著的《语文课程与教学论》系统梳理了语文教育的历史脉络与理论体系，为当代语文教学改革提供了丰厚的理论知识和思想资源。本文将从新课程改革背景下语文教育的转型需求出发，结合本书的理论内容，进行核心素养导向的语文课堂构建策略探究。针对新课改背景下核心素养在语文教学中的落实，本文从课堂教学目标与内容的重构、语文教学情境化设计、创新语文课堂的教学方法、彰显教学活动中学生主体地位、强化教师信息技术教学手段等方面进行阐述。摘要：核心素养情境化教学信息技术学生主体语文教育教学的时代转型与理论基础语文教育正面临前所未有的时代转型。随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布实施，“核心素养”已成为统领语文课程改革的核心理念。这一理念强调语文教育应立足于“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，而培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。同时也说明语文教育教学转型是必然的，从1904年语文单独设科，到五四运动后白话文进入课堂，再到新中国成立后的"红领巾教学法"实验，语文教育始终在传统与现代的张力中寻求突破。改革开放以来，于漪的情感教学、钱梦龙的"三主四式导读"、宁鸿彬的思维训练、魏书生的民主化管理等教改实验，为当前核心素养的落实积累了宝贵经验。当代语文课堂转型的紧迫性源于传统教学模式无法满足新时代教育人才培养需求。《语文课程与教学论》中指出传统语文教学诸多弊病：过分强调知识灌输而忽视能力培养，注重文本分析而轻视语言实践，关注教师讲授而漠视学生体验，追求标准答案而压抑个性表达。随着时代发展，社会已发生发生巨大变化，这样的教学模式无法满足当前社会对创新人才的培养需求，也无法满足新时代学生全面发展的需求。语文教育转型的核心在于从“教什么”向“学什么”转变，从“知识本位”向“素养导向”转变，从“教师中心”向“学生主体”转变。这一转型不仅是教学方法的调整，更是教育理念的深刻变革。以核心素养为导向的语文课堂构建策略针对新课改体现语文学科的核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的课堂落实，本文将从从语文教学目标与内容的重构、语文教学的情境化设计、教学活动的学生本位化、课堂教学方法的创新化，教师教学技能信息化等方面进行实施策略探究。语文课堂教学目标与教学内容的重构语文课堂教学目标的重构是实现语文课堂转、学科素养落地的关键环节。新课改之下的语文学科素养的四个维度，与《语文课程与教学论》中提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标具有内在一致性。在具体教学活动实践中，教师应将抽象的素养目标转化为可操作、可观测的学习行为。例如，在《荷塘月色》文本教学中，本课教学目标的确定，除了理解“通感”修辞这一知识目标外，应该设立“能够运用多感官描写表达独特审美体验”的应用目标，以及“体会作者在自然描写中寄托的情感态度”的价值目标。这种多维整合的目标设计，不仅是知识、能力与态度的协同发展的体现，也是学生在语文核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度在教学过程中的具体可视的体现。核心素养在教学目标与教学内容的具体化，可以更好地保证在课堂教学进行有效的实施效果，确保更好进行教学评价，更好体现核心素养的落实。（二）语文课堂教学内容的整合与重构语文课堂教学内容的整合与重构是落实核心素养的关键支撑。《语文课程与教学论》对识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五大领域的系统阐述，为内容选择提供了基本框架。素养导向的语文教学不应拘泥于单篇文本的精讲细读，而应注重学习内容的整合性与实践性。书中特别强调“综合性学习”的价值，指出其“以整合知识和能力，培养学生的观察感受力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作团队精神等”。例如，围绕“乡土文化”主题，可以设计融合文言文阅读、田野调查、访谈记录、调查报告写作等多种形式的单元学习任务，使学生在真实情境中发展综合素养。这种主题统整的内容组织方式，打破了学科壁垒，强化了语文与生活的联系，体现了核心素养在语文学科教学中的落实。（三）语文课堂教学的情境化设计情境化教学是新课改背景下语文课堂教学转型的的重要趋势。情境教学超越了教学与学生方式，将语言实践置于真实或拟真的社会文化环境中，使学习活动更加趣味性，也使学生具意义性和迁移性。从红领巾教学法的“联系实际”到于漪的“情境创设”，中国语文教育界对情境教学的探索由来已久，为当前新课标强调的“真实情”提供了本土经验。语文教学情境化可以丰富多样，重视“真实情境”，同时可以结合现代信息技术。利用真实任务驱动，创设跨学科情境任务。如围绕“乡村振兴”主题，整合《乡土中国》的理论观点与《边城》的文学审美，要求学生撰写调研报告并设计文化推广方案，提升问题解决能力。采用现实与虚拟情境融合，模拟历史场景。如“五四运动”辩论会，学生扮演不同阶层角色，通过史料分析与观点交锋深化历史解释素养。也可以利用AI技术还原古诗意境，如《赤壁赋》教学中，学生通过虚拟场景体验“江上清风”，结合感官描写完成创意写作。设计“线上+线下”混合式学习，如通过社交媒体平台开展“经典语录日签”活动，学生每日分享并解读名句，增强文化传承的日常渗透、开阔学生视野，发展学生思维。（四）语文课堂教学方法创新化随着时代的发展，教育的改革，在语文教学中教学方法是实现素养目标的重要保障。语文教师需要不断创新教学方法才能更好适应新时代教学要求，才能更好的驾驭课堂。《语文课程与教学论》详细介绍了读议讲练、导读法、单元教学等多种教学方法，特别强调了从“教”向“学”的转变。书中引用钱梦龙的“三主”理论（学生为主体，教师为主导，训练为主线），精辟地揭示了教学过程中师生角色的重新定位。在核心素养视域下，探究式学习、项目式学习、合作学习等新型学习方式应成为语文课堂的常态。以《红楼梦》专题研读为例，可采“问题驱动”的方式，引导学生围绕"宝玉为何挨打"这一核心问题，自主查阅相关资料，开展小组讨论，撰写文学评论，最后进行成果展示。这种问题导向的学习过程，远比教师单向讲解人物形象和艺术特色更能培养学生的批判思维和表达能力。语文课堂教学活动中学生本位化确立学生的主体地位是当代语文教学改革的核心理念。于漪、钱梦龙、魏书生等语文教育家的实践案例，生动展示了学生主体地位实现的多种可能路径。从传统“满堂灌”到现代“对话式”教学的转变，不仅是方法的更新，更是教育哲学的根本变革，体现了对人作为发展主体的尊重与信任。新课标下语文教学的转变首先是教学理念的转变，是教师的“教”向学生的“学”转变，语文课堂的教学活动要充分彰显“学”的主体地位，学生本位，因此在语文教学活动的各个环节，都要体现学生本位化。老师要敢于放手并且相信学生的能力。例如，现在提倡的自主探究与合作学习方式，可以在《祝福》课前学生自主观看“鲁镇文化”纪录片并整理问题清单，课堂聚焦小组研讨“祥林嫂悲剧的现代启示”，强调学生的主体性，教师仅作引导与总结。学生主体地位的实现是一个渐进过程，需要教师耐心引导和系统训练。《语文课程与教学论》提醒我们：“学生主体教师主导”，教师的主导作用不可偏废。尤其在学生自主学习能力尚未充分发展时，教师应提供必要的支架支持，如范例展示、策略指导、过程反馈等。随着学生能力的提升，教师可逐步淡出，实现从“扶”到“放”的平稳过渡。书中魏书生的“科学化民主化教学”探索，钱梦龙的“三主四式导读法”，都为处理主体与主导的关系提供了宝贵经验。真正的学生主体课堂不是放任自流，而是在教师专业引领下的有序自主，这一平衡点的把握体现了语文教育的艺术与智慧。语文课堂教学教师技能信息技术化在科技浪潮之下，教师要不断利用信息技术进行教学方法的创新。随着信息社会的发展，学生眼界的开阔，信息化的教学手段才更能吸引学生的关注点，激发学生课堂学习兴趣。教师们要掌握基于本学科特点相关教学技术手段，时刻保持语文学科教学方法创新化与信息技术化。以李白的《梦游天姥吟留别》为例，教师可以利用AI技术，通过deepseek、Kimi、即梦等人工智能软件，先生成关于李白的画像，诗歌内容画面的图片，再根据诗歌文本意思进行画面组合、配音就能形成一段人工智能合成的诗人讲解诗歌的视频动画，不仅能够强化学生对于古代诗歌的理解，更能激发学生们学习兴趣，同时利于学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”等多方面核心素养的发展。同时，教师也可以借助虚拟现实技术创设文学场景，这些创新应用不仅丰富了教学手段，更培养了学生的数字素养，为其适应未来社会奠定了基础。以核心素养为导向的语文教学实施保障核心素养的落地需以学生为中心，通过教学目标和教学内容重构明确方向与内容、情境化设计激活体验、学生本位化活动促进参与、信息化手段提升效能，最终实现“教—学—评”一致性；而要保证核心素养在语文教学过程中落实效果，还要需要教师在教学中不断探索“知识传授”与“素养生成”的平衡点，将新课改理念转化为可操作的课堂实践，为新高考背景下的育人目标提供坚实支撑。基于核心素养的语文教学课堂构建要进行教师教育观念与角色定位的转变，结合教-学-评一致性的教学原则，辅之以教师专业成长与技术创新进行助力。教师教育理念与角色定位的转变新课改下基于核心素养的语文课堂教学，应该是重构后的全新的语文课堂教学，基于此的语文课堂教学构建，需要教师从根本上转变教育观念和角色定位。《语文课程与教学论》强调：“教师要先改变观念”，“教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重学生个性”。在核心素养视域下，教师不再是知识的权威传授者，而是学习的设计者、引导者和合作者。教学评一致性的教学设计原则核心素养在语文课堂中的落实，不仅涉及课堂教学活动中教师的主导地位与学生主体地位的体现，同时融入与教学设计的每个环节。语文课堂核心素养的落实，需要坚持教学评一致性的教学设计原则，在教学目标中进行融入与细化，在教学活动和环节中渗透，在教学评价中进行效果评估。核心素养的落实应该在语文教学的各个环节里进行教学评一致化的教学设计。例如，《陈情表》的教学目标中有“能评价李密在‘忠’与‘孝’之间的选择，培养学生辩证思维能力。”那么在课堂教学讲练环节就要设计对于李密“忠”“孝”抉择的思辨性活动和检测形式，比如教师对李密“忠”“孝”的分析，学生的个性化发言、小组辩论，习题当中的思辨性阅读理解阐述学生个性化观点训练评估，只有保证教-学-评一致性原则才能落实此文本独特“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。（三）教师专业素养与信息技能提升