游戏教学在小学高年级数学教学应用中的现状分析2200字

游戏教学在小学高年级数学教学应用中的现状分析综述（一）人教版小学数学高年级教材中数学游戏板块概况人教版小学高年级数学教材，大致可分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域的数学学习内容。其中，有关“数与代数”的章节总计19节，“图形与几何”总计13节，“统计与概率”总计7节，“综合与实践”总计14节。同时，高年级数学教材也根据课程及学生的需要，设计了相关的数学游戏板块，具体分布情况及游戏内容如表1所示。表1人教版小学高年级数学教材中数学游戏板块分布情况及游戏内容四年级上册四年级下册五年级上册六年级下册游戏内容神奇的莫比乌斯带；报数游戏找数游戏猜数游戏剪纸游戏综上可见，高年级数学教材开始让学生体验从具体情境中提取数字的过程，认识、理解数的意义；开始让学生初步理解和运用简单的方程式；逐步由学习平面图形转为三维几何图形，想象图形运动后的位置和形状，掌握测量、识图和绘图的基本方法，使学生初步形成数感和空间观念，体会符号和几何直观的作用；使学生经历收集、整理和分析数据的过程，进一步认识到数据中有信息，从而形成数据分析的理念；列举实例，让学生体验随机事件和事件发生的可能性，逐步培养学生的合理推理能力；让学生独立于日常生活中发现、提出和解决简单的数学问题，了解问题解决方法的多样性；能够独立思考、表达和交流，体会数学的基本思想，义务教育数学课程标准（2011版）[S].中华人民共和国教育部，2011.全方位培养学生的数学学习能力。义务教育数学课程标准（2011版）[S].中华人民共和国教育部，2011.概括来说，小学高年级的数学教材更侧重于让学生认识数学的价值，发展学生的抽象思维、空间观念、数据分析观念、推理思想，培养学生乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好的学习品质。NOTEREF_Ref71992251\f\h①因此，人教版高年级教材中数学游戏板块相应的设计较少，更加需要高年级数学教师依据教学目标、学生认知、教材内容，从课外资源、地方特色、学校特色、社会生活等方面，不断发掘可利用的数学游戏资源，并加以改造，应用到高年级数学课堂中来。（二）小学高年级数学教师运用游戏教学的现状本研究在阅读以往小学数学游戏教学相关文献的基础上，以济南市Y小学高年级数学教师为主要研究对象，采取访谈以及课堂观察的形式，从游戏设计备课、游戏使用频率、游戏过程纪律、游戏使用目的四大方面研究了小学高年级数学教学应用游戏教学的现状。1.在游戏设计备课方面五年级沈老师在访谈中表示：“游戏教学最近几年挺火的，出去听课的时候我也发现有很多教师在用，我现在备课的时候也开始注意运用游戏教学了。”由此可见在游戏设计备课方面，小学高年级数学教师是普遍认可游戏教学，对于提高学生数学学习能力，增强学生交流合作的能力，活跃课堂气氛等方面有积极作用的。但同时，担任班主任的刘老师却表示：“我不光担任四年级三班的班主任和数学老师，还得参与安排学校里的党建工作，实在是没空好好设计游戏啊。”所以在真正的教学实践中，高年级教师们由于缺少充足的备课时间，难以精心的设计游戏，而放弃游戏教学，转而选择传统的教学模式进行教学。2.在游戏使用频率方面通过实习期间的课堂观察，笔者记录了5位高年级数学教师一节课中使用游戏的次数情况，具体情况如表2所示。由表可知，在游戏使用频率方面，教师一节课一般使用0-2次游戏，一周大约使用1-3次，游戏使用频率较低。通过课堂观察记录和访谈笔者了解到，教师基本在新授课或公开课中使用游戏，日常教学中使用较少。比如在访谈中，五年级的青年教师沈老师表示：“游戏教学可以提高学生的兴趣，我挺喜欢这个方法的，但是平时忙没空准备，所以很少用，也就公开课的时候会上网找找。”表25位数学任课教师一节课内使用游戏次数刘老师董老师沈老师李老师张老师年级四年级四年级五年级六年级六年级次数102213.在游戏过程中的纪律方面在游戏过程中的纪律方面，教师在访谈中普遍反应游戏教学纪律较差，尤其是部分中年教师，他们认为利用游戏教学会使课堂陷入混乱、喧闹中，让学生处于过于活泼的状态，游戏过后的课堂纪律管理会浪费他们更大的精力，甚至出现刻意回避游戏教学的情况。比如沈老师在访谈中说道：“我们班学生平时就比较吵、爱说话，上次课上我带他们做游戏，我嗓子都喊哑了他们才安静下来，我以后可不敢再带他们做游戏了。”而四年级的中年教师董老师则表示：“孩子们太乱了，也就年轻老师爱用游戏教学吧。”4.在游戏使用目的方面在游戏使用目的方面，有的教师往往在课堂一开始就使用游戏来吸引学生的注意力，部分教师则是单纯的利用游戏来活跃课堂气氛，打破沉闷的课堂僵局，都没有在游戏中渗透数学知识或数学思想。比如六年级的张老师表示：“学生刚上数学课的时候特别乱，有的刚从操场回来大汗淋漓的，心思都不在课堂上，所以我就用游戏把他们把注意力吸引到课堂上来”。游戏使用目的不当就会导致学生参与游戏教学的目的也不明确，学生在游戏教学中玩闹的成分大于游戏教育的存在，也会出现学生过于注意奖励，忽视游戏教育意义的情况。比如笔者在课堂观察中注意到，张老师采用答题积分制，在游戏刚开始时学生斗志昂扬，但不久后却执着于加分是否公平的问题，游戏教学出现混乱。因此当教师的游戏教学使用目的存在偏差时，游戏教学也会相应失去原本的作用，导致游戏的引入成为一个没有灵魂的工具。另一个普遍的情况是，教师在进行游戏教学时，往往因为课堂时间限制，或为了方便班级纪