基于思维发展的小学语文识字教学探析

基于思维发展的小学语文识字教学探析《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在“课程目标”中指出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”作为语言发展的重要抓手，识字教学也应当关注思维发展的问题，在培养学生识字能力的同时，注重激发学生的思维潜能，让他们在识字的过程中获得更深刻的认知与思考。在“双减”背景下，如何在守正与传承的同时努力尝试变革与创新，是每位教师应该思考的问题。笔者结合识字教学的现状，尝试探讨基于思维发展的小学语文识字教学策略。一、当前识字教学中阻碍思维发展的因素新课程标准在“课程目标”中详细阐述了思维能力的内涵：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”在当前的识字教学中，一些普遍存在的问题不仅制约了教学效果，还抑制了儿童思维的发展，主要体现在以下三个方面。1.忽视儿童的需求在识字教学中，儿童的主体地位常常被忽视。儿童的年龄特点决定了他们的兴趣及需求更需要得到教师的关注。然而，当前的识字教学环节一般是教师读一读字音、说一说字义、写一写字形。在这种教学模式下，教师教得单一，学生学得机械，课堂往往出现“一言堂”的局面，缺乏以儿童为主体的设计。这不仅会让学生无法及时将短时记忆转化为长时记忆，还会让学生对识字产生抵触情绪，失去主动参与思维活动的积极性，从而使思维能力的培养变得更加艰难。2.割裂汉字之间的联系汉字与汉字之间是有一定联系的，只要善于观察归纳，就能发现一些共性，而这些共性就是打开汉字世界的密钥。然而，在实际教学中，教师大都过多关注字的字形、笔画和发音等表面特征，却忽视了引导学生发现汉字之间的内在规律与关联。这种片面的关注容易使学生陷入对字形的机械记忆中，忽略了汉字背后的深层思维。比如，同样的部首有着怎样相同的含义？是否可以根据已知部件猜测生字的意思？识字教学缺乏引导性思考，将阻碍学生识字量的质变，使他们无法具有相应的逻辑思维能力和创造力。3.脱离文本语境在识字教学中，有些教师没有将字、词、句、段、篇与课文语境相联系，导致学生难以将识字、学词、理解句段文、朗读、积累、运用语言文字有效地贯通起来。这样的分割式教学无法培养学生的辩证思维能力，使他们很难将学到的知识应用到实际语境中。因此，笔者认为应针对上述三方面问题，深入研究识字教学中的具体思维能力，进而提出有效的改进方法和教学策略。二、识字教学中的思维能力概述新汉字作为一种符号系统，不仅具有象形、指事、会意、形声等特点，还蕴含丰富的历史、文化和哲学内涵。识字教学中的思维能力是指充分利用汉字的复杂性和多层次性，将思维能力的认知表现融入识字教学中，重点培养学生以下三种能力。1.忽在视觉联想中发展形象思维能力“近取诸身，远取诸物”是汉字构造的特征之一。研究表明，以汉字为基本单元的中文词汇在其识别过程的早期就完成了对个体词形的视觉分析,涉及相当广泛、高级的视觉加工脑区。这意味着，视觉是汉字阅读进入思维的重要通道。汉字作为一种典型的表意文字，其形态结构直接反映事物的形象特征。汉字的构字方式赋予其很强的形象性。在识字教学过程中，教师通过让学生对汉字的形态进行观察和分析，提取其形象特征，并进一步联想或想象，与生活中熟悉的事物相勾连，从而培养学生的形象思维能力。2.在比较类推中发展逻辑思维能力“语义网络”这一概念是由美国心理学家奎廉在1968年提出的，现在普遍被认为是人脑表达世界知识的最基本的原理。该理论指出，人脑中的概念并非孤立存在，而是与其他概念相互关联，构成一个复杂的网络。一个概念可以通过与其他相关概念的组合或复合来表达。汉字也是类似的原理。汉字的构成与组合就是一个相互关联的网络，具有相同部件的汉字往往也有潜在的关系和含义，具有一定的规律性。如“提手旁”的字一般与“手”有关，“三点水”的字一般与“水”有关。学生在识字的过程中掌握关键部件的含义，并在遇到生字时借助已知部件类推字义，举一反三，便能发展逻辑思维能力。3.在文本语境中发展辩证思维能力辩证思维是指对客观事物的多面性进行系统的、多角度的分析和综合，以揭示其本质。识字教学中的辩证思维不只是让学生理解汉字的音、形、义，也要让他们能够将所学字词与更为广泛的文本语境相结合，从而深入地理解字、词、句、段、篇的内在关联。通过辩证思维，学生可以将文本中的各个部分联系起来，借助上下文语境来推断字词的意义，或者将已学的字词与文本的主题、情感等元素相互关联，进一步深化对文本的理解。可见，在识字教学中，教师对学生形象思维能力、逻辑思维能力和辩证思维能力的培养至关重要。通过观察汉字的形态，提取形象特征，联想生活中的事物，可培养学生的形象思维能力；通过理解汉字的构成和关联来类推字义，可发展学生的逻辑思维能力；而辩证思维能力的要求更进一步，要求学生将识字融入文本语境，联系上下文，理解主题、情感和逻辑关系，以建立对整个文本的深刻认知。这三种思维能力共同构成了识字教学的重要组成部分，有助于学生更好地理解汉字、运用汉字，同时也促进了其思维能力的发展。三、基于思维发展的识字教学策略1.尊重主体，引领思考激发思维教育的目标之一是激发学生的创造力和批判性思维，培养他们成为能够自主探索的学习者。注重独立思考能力的培养也是提升学生思维能力的重要方式。为此，识字教学应充分肯定并重视学生学习的主体地位，通过合理干预、适当引导，解决学生在识字中遇到的困惑和疑虑，并鼓励学生以质疑、思考的方式提出自己的独到见解，促进以人为本、以生为本教育理念的落实，使学生的独立思考能力得到有益培养。以二年级上册《树之歌》为例，在教学本课生字时，教师不必急于讲解汉字的字音、字形、字义等基础知识，而是先让学生观察这些汉字有何特点和规律。学生通过观察不难发现这些汉字的偏旁都是木字旁，其所表示的含义都与树木有关。接着，教师可继续引导学生观察并思考汉字的读音有何特点，让学生通过思考、辨析认识到，汉字的读音与其右半部分内容有关，且这种具有“左形右声”规律的汉字属于形声字。这种教学方式，相比于学生被动接受的方式，更加注重尊重学生主体，更容易获得学生的关注，学生通过自主思考和辨析获得的知识也更加印象深刻。在教师的引导下进行深入探究，可以使学生在质疑、思考的过程中获得全新的认知，从而促进学生学习主体地位的发挥及其形象思维与推理探究能力的发展。2.提炼要素，梳理逻辑强化关联在学生有了一定识字量的积累之后，汉字教学需要依靠汉字构形系统的引导作用，利用字与字的各种关系来提升学生推理识字的技能水平，以减轻他们孤立识字造成的记忆负担。低年段统编小学语文教科书将识字单元划分为多个板块，旨在利用这些板块的识字教学活动帮助学生掌握识字方法，使他们全面了解汉字的构造规律、识字方法等内容，这对于培养学生系统化、结构化的逻辑思维具有重要意义。因此，教师应积极改变传统的以单课、单字为中心的识字教学方式，开展连贯性强、衔接性良好的识字教学，从汉字的构成、特点等方面梳理不同课时汉字的特点，使学生能够循序渐进地了解汉字的基本构字规律，增强对汉字内在联系的认识，掌握识字学习的方法和规律，从而提升学习效率。例如，一年级上册识字单元中的汉字都比较简单，统编教科书主要是运用看图识字、象形识字等方法帮助学生了解并掌握汉字的特征。《口耳目》《日月水火》等课文中的汉字都有象形字的特点，而《天地人》《金木水火土》等课文中的汉字则在某种程度上反映了汉字的文化魅力。接下来的《大小多少》《小书包》等课文中的汉字主要介绍了会意字的特点和造字方式，学生通过学习能够进一步了解并掌握汉字的偏旁特点、构字规律等知识。二年级的汉字相比于一年级的来说在构成和意义上的难度均有提升，统编教科书不仅介绍了有着相同偏旁汉字的意义、用法，还进一步介绍了如何根据汉字特征进行分类，以及如何用部首查字法查字典，使学生能够在具备独立识字能力的基础上不断扩充识字量。这不仅增强了学生对汉字内在关联性的认识，还在潜移默化中帮助学生编织了一张有逻辑关联的“汉字网”。学生在这张无限延伸的网上继续推理、归纳，如此循环，就可促进逻辑思维能力的发展。3.回归文本，融合语境感悟内涵识字教学的过程其实也是展现汉字文化内涵的过程。在教学过程中，教师应找出字、词、句、段、篇的关联，借助造字本源，理解字的音、形、义之间的联系，并将其融入儿童的认知经验和文本语境中，以达到事半功倍的教学效果。统编教科书中的人文主题和语文要素应通过字词这些基础内容的学习来逐渐显现，而不是简单地贴上标签。汉字的内在联系与文本语境的融合，使学生在识字教学中能够更加全面地理解汉字的价值。通过将字、词、句、段、篇与儿童的认知经验相结合，教师能够引导学生在实际情境中理解汉字的应用和意义。这不仅有助于加深学生对文本的理解，还能够培养学生的辩证思维能力。例如，在二年级上册《日月潭》的教学中，开篇聚焦最后一段中的“吸引”一词，其中“引”是生字。什么是“吸引”呢？“引”字左边是一把弓，右边是一支箭，最初指开弓，表示牵引、拉开，我们开弓的时候是把箭拉近到自己面前（师做拉弓动作），所以“吸引”的意思就是靠近、引入。正因为日月潭风光秀丽，才使许多中外游客忍不住靠近，这就是“吸引”。如此，将识字教学“吸引”与课文语境“吸引游客”相融合，通过对生字词语的字理分析、联系生活实际，进一步理解词语的含义，从而明白日月潭的独特魅力。教师一旦在教学中找到字、词、句、段、篇的关联，