四年级语文下册第一单元备课汇编

四年级语文下册第一单元备课整理四下第一单元备课整理单元人文主题本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。《三月桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。单元语文要素解读本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法，“初步”强调了教师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架:《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。本单元的习作要求是“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”，安排了“我的乐园”这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，并表达出自己的快乐感受。这一习作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看，本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了学生的认识和感受；从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感，为习作时如何表达感受提供了可参考的范例。单元教学目标字词句认识22个生字，读准2个多音字，会写39个字，会写28个词语。积累描写城乡生活的词语，并能运用。积累课文中生动形象的句子。阅读能有感情地朗读课文，背诵和默写指定的课文。能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。朗读、背诵毛泽东的《卜算子·咏梅》。口语表达能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述。转述时能正确转换人称。书面表达能仿照例子把图画的内容写下来。写自己喜爱的某个地方，能表达出自己的感受。 1古诗词三首【教学目标】1.认识“杂、篱、徐、疏、锄、剥”6个生字，会写“杂、稀”等13个字。2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学重难点】想象画面，能说出诗中描绘的情景。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1.认识“杂、篱、徐、疏”4个字，会写“杂、篱、蜻、蜓、蝶、徐、疏”7个字。2.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》两首诗，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵两首诗，默写《宿新市徐公店》。3.能想象并说出诗中描绘的情景，感受乡村生活的恬静安详、怡然闲适。【教学过程】一、单元导入，营造氛围1.解读单元导语师：新学期好！新学期里，我们一起学语文。翻开语文书，在第一单元里，我们将前往淳朴的乡村，去看那一道道独特的风景、一幅幅和谐的画卷。相信一定会带给你别样的感受。2.揭示课题师：跟随着老师，一同走进第一单元，第一课我们会去古诗词中的乡村世界走一走，一起读读课题《1古诗词三首》。师：这节课，我们学习前两首古诗，第三首是词，我们下一节课学习。二、初识《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，了解作者以及题目的意思，认识关键生字词（一）了解题目的意思，简介作者1.根据注释了解《四时田园杂兴》（其二十五）的意思。了解作者和《四时田园杂兴》系列。知道古诗所写的时节师：第一首诗《四时田园杂兴》（其二十五），作者宋，范成大。“四时”就是四个季节，指春夏秋冬；“杂”，平舌音，“兴”在这里读第四声，“杂兴”，根据注释就知道，是“随兴而写的诗”。范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，这是其中的一首，描写的是初夏时节。（板贴诗题）2.根据注释了解“宿新市徐公店”的意思，了解作者以及，介绍“新市”所指的地方师：第二首诗《宿新市徐公店》，作者宋，杨万里。“宿”就是住宿；“新市”是地名，根据注释知道了，它在今湖南攸县北的地方；“徐公店”就是姓徐的人家开的店。题目的意思就是，诗人杨万里投宿于新市一位姓徐人家开的店中。（板贴诗题）3.关注生字词，理解意思师：为了帮助同学们把这两首古诗读正确、读通顺，要关注其中的一些生字和词语：篱、疏、蝶、蜻蜓。“篱”是竹字头，这就是篱笆（出示篱笆图片），像这样用木片、树枝等做成的栅栏就叫做篱笆，古人也称它篱落；“疏”，翘舌音，跟我读，疏，可以组词稀疏、疏远、疏淡；“蝶”、“蜻蜓”都是虫字旁，“蜻蜓”这两个字都是后鼻音，跟我读，蜻蜓。三、学习《四时田园杂兴》（其二十五），抓住关键语句，想象画面，体会诗中的情感。1.听录音，感受诗句所描绘的画面师：乡村图景在范成大和杨万里两位诗人的笔下有着不同的画面，接下来就让我们跟随诗人范成大，读读他的诗句，先听录音读（播放录音）：四时田园杂兴（其二十五）【宋】范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。2.自己读古诗，注意读出韵味来师：请你试着读读这首诗，读出韵味来。3.抓住关键语句，想象画面，体会诗中的情感师：古诗都正确了，根据单元要求，我们要通过抓住关键语句，想象画面，体会诗中的情感。（1）学习“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”①调整语序，理解诗中写到的事物，想象画面师：这首诗的前两句写到“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”。“梅子金黄”，我们也可以调整语序，怎样的梅子？金黄的梅子；怎样的麦花？雪白的麦花。金黄的梅子长什么样？（出示梅子图片）描述一下画面吧！你可能想到的是黄澄澄、金灿灿的，你也可能在想：真想吃一个呀！雪白的麦花你见过吗？这是一株麦花（出示麦花图片），你想象一下，一大片荞麦田，无数小小的麦花会是什么样子呢？同学们脱口而出了！好大一片呀！粮食要大丰收了吧！②理解油菜花稀疏意味着丰收师：你见过肥硕的杏子吧？但是稀疏的菜花是什么样的呢？（出示油菜花图片）油菜花稀疏意味着油菜籽饱满，即将成熟，这个时节正是江南四五月份，暮春与初夏之交，瓜果成熟，庄稼地里要大丰收了！③梳理写法师：诗人写景之中运用了那么多的色彩，内心是多么的欢欣、喜悦呀！（板贴：色彩景喜悦）④齐读诗句师：我们一起读好这个句子吧！梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。（2）学习“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”①提出问题，引发思考师：《四时田园杂兴》后两句写到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”。这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面？生：“日长”就是在夏天，白天时间变长了；“篱落无人过”就是篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静。②引导想象，描述想到的情景师：是啊，在这静悄悄的时刻，只有蜻蜓和蛱蝶在飞舞，你想象一下，此时的画面，眼前浮现出什么情景？生：我的脑海中浮现了：篱笆外没有人经过，静悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶上下翻飞，像是在做游戏，我仿佛又看见了，蜻蜓和蛱蝶飞啊飞，又飞到梅子、杏子、麦花、菜花中去了，好不开心呀！4.小结，品读诗句师：初夏时节，如此安静，人都去哪了呢？真的没人吗？初夏时节，万物生长成熟，正式农民最忙的时刻，人们都在忙着干活。淳朴的乡村，农民忙碌着，蜻蜓和蛱蝶悠闲地飞着，好一幅人与景和谐的画面呀！（板贴：人和谐）师：让我们想象着这一画面，一起读读这两句诗。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。5.背诵全诗师：这首诗色彩斑斓，动静结合，写得多生动呀！我想要来背诵这首诗，会背的同学和我一起来背诵：四时田园杂兴（其二十五）【宋】范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。四、学习《宿新市徐公店》，抓住关键语句，想象画面，体会诗中的情感1.听录音，读诗句师：现在，走进杨万里的《宿新市徐公店》。同样，我们也要抓住关键语句，想象画面，体会诗中的情感，先跟着课文录音读一读：宿新市徐公店【宋】杨万里篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。2.品读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。”了解作者的写法师：这首诗的前两句与《四时田园杂兴》一、二两句一样，都是先写景，它是怎么写景的呢？听老师读，篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。稀疏的篱笆旁，一径深，带给人什么感觉呢？啊，小路通向远方，深远着呢！什么是新绿？刚刚冒出的新芽。小径伸向远方，新绿长在树头，诗中的画面由远及近，由低到高，诗人站在村中，他低头看，看到篱落疏疏，远远望去，一径深，抬起头，只见那树头新绿未成阴。我们一起读这两句诗吧！篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。师：这景色描写有低有高，有远有近，顺序清晰。（板贴：顺序）3.品读“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”想象诗句描绘的画面师：杨万里望着店外篱笆、小径、新绿组成的景致，别有一番意境，之后他又看到了什么？听到了什么？听我读吧：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。听了这两句，你的眼前又浮现出怎样的画面？生1：我的脑海中出现了黄蝶飞进了菜花地里，怎么都找不着了，孩子们一脸的遗憾，还有的互相埋怨着。生2：脑海中出现了黄蝶忽高忽低，儿童们向前扑，跳起来捉。生3：我的脑海中出现了几个儿童正你追我赶，争着去追黄蝶，一个在喊：“等等我，等等我！”另一个回头叫道：“快点！它飞进菜花地里了！”4.联系整首诗，体会作者的情感师：发挥了我们的想象，诗句变成了有声有色的画面，请同学们自读这两句诗，联系上两句诗，你体会出作者怎样的情感？师：诗人前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接着诗人让平静的画面动起来，他写出了儿童活泼调皮的模样，连我们也感受到了孩子们的这份快乐。（板贴：快乐）5.对比《四时田园杂兴》，了解虚实不同的写法，背诵两首古诗师：这首诗中杨万里以调皮可爱的儿童，写出了实实在在的人，范成大在《四时田园杂兴》中，虽然写了无人经过的场景，背后其实也与人相关。两首诗都写到了人，只是在写法上两首诗一实一虚。（板贴：虚实）师：现在请你再读一读整首诗，并试着背一背。师：回到那个暮春之日，杨万里凑巧投宿于徐公店，背诵吧！宿新市徐公店【宋】杨万里篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：暮春已过，初夏来临，范成大独自都在乡间的小道上，吟诵起来吧：四时田园杂兴（其二十五）【宋】范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。五、总结1.认识“田园诗”师：一边背诵，一边眼前就浮现了诗中之画，一边想象着画面，一边文字自然地流淌而出，今天学习的两首古诗，都是描写乡村田园的，我们也称它们为“田园诗”。（板贴：田园诗）2.师：田园诗往往以朴素简练的文字，描写出乡村淳朴的生活，一幅幅和谐的画卷，传递着美好的事情，一首诗词便是一幅画，下一节课，我们去另一幅古人的画里走一走看一看。六、书写指导师：现在看写字表里的这几个字。（媒体出示：杂篱蜻蜓蝶徐疏）师：特别注意着三个字，“蜻”字左窄右宽，“蜓”字注意书写顺序，“疏”字左右结构，左边横撇，第二笔竖，第三笔横横在横中线上，竖，提，右边上面写得窄一些，撇折的折段要在横中线上，最后三笔要写得舒展一些。七、布置作业师：现在布置今天的作业，今天的作业有两项，第一，背诵两首古诗，第二，默写《宿新市徐公店》。师：同学们，今天的课就上到这里了，再见！【板书设计】田园诗四时田园杂兴和谐宿新市徐公店色彩景顺序虚人实喜悦快乐 第二课时【课时目标】1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、媚、翁、锄、剥”6个字。2.有感情地朗读《清平乐·村居》，想象词中描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。3.初步了解宋词的特点。【教学过程】一、揭示课题，了解作者，初步了解宋词的特点1.揭示题目师：同学们，上节课我们学习了第一课中的两首古诗，这节课我们要学习第三首宋词了，今天我们要学习的宋词题目是《清平乐·村居》。（板贴：清平乐·村居）2.简介作者师：宋代写词出名的人有很多，南宋的辛弃疾就是其中的杰出代表，他和北宋的苏轼齐名，人称“苏辛”。3.根据注释和知识小链接，初步了解宋词的特点师：先看看注释条①，根据注释我们知道了“清平乐”是词牌名，对词牌名还有些小疑问吧？老师给大家一个知识链接。知识小链接：词牌名规定了一首词的字数和曲调，比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是46个字，“清平乐”三个字后用了一个点作链接，后面的“村居”才是这首词的题目，意思是田园乡村生活。4.读课题师：长知识了，一起再读一读课题，清平乐·村居。二、以诗为引，初知村居1.回忆学过的描写田园乡村的诗句师：说起有关乡村生活的古诗，我们可学过不少，包括上节课中学习的两首古诗也是在描写田园乡村的，你们想到了哪些有关诗句呢？生：我想到了“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”农村是忙碌的。我还想到了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”农村是充满童趣的。生：我想到了“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”农村是优美的。我还想到了“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”农村有时也是安静的。2.设疑引入师：同学们的脑海中也涌现出许多诗句吧？《清平乐·村居》写的又是怎样的田园乡村呢？而且它是一首词，它跟古诗的写法有什么不一样呢？让我们带着疑问走进诗文吧！3.关注生字词，理解意思师：为了帮助同学们把这首词读正确、读通顺，要关注其中的一些生字和词语，跟我读：茅檐锄剥。“茅檐”，“茅”就是茅草，“檐”是屋檐，“茅檐”在这里指的就是茅屋；“锄”，“锄”是翘舌音，跟我读——锄，这是一种长柄农具，刀身薄薄的，培土、耕种、收获时都用得着，是农民最常用的工具之一，才这首词中“锄”作动词，用它锄去豆田里的杂草；“剥”是个多音字，在这首词里读“bō”，剥什么？剥莲蓬。三、走进《村居》，抓住关键语句，想象画面，体会词中的情感1.跟录音读课文师：现在走进辛弃疾的《村居》，与学习前两首古诗的要求一样，学习这首词，也要抓住关键语句，想象画面，体会词中的情感，先跟着课文的录音读一读。清平乐·村居【宋】辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。2.根据知识小链接，了解词的形式师：一边读你们一边就发现了，词跟诗有些不一样的地方，心里还产生了疑问，古诗句子字数诗一致的，为什么词的句子有长有短？还有细心的同学发现，这首词中，有一处空了两格，这是分段吗？请听小链接。知识小链接：词，一种韵文形式，有五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成，起于唐代，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫作长短句，在词当中空了两格不叫段，叫阙或片，上面一段歌词就叫上阙，下面一段叫下阙，上阙和下阙之间一般空两格，也有空一行的，读的时候两阙中间停顿要稍长一些。3.听老师读，注意老师是怎么停顿的师：解决了心中的疑问，我们再来读这首词，听老师读，注意老师是怎么停顿的。清平乐·村居【宋】辛弃疾茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥/莲蓬。师：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根据意思决定停顿的位置，比如说，这首词中，六字句“中儿正织鸡笼”和“最喜小儿无赖”朗读时不必一定按两个字两个字的节奏读，学着老师的样子，自己读读这首词，想一想这里的村居给你的第一印象是怎样的？4.体会词中描绘的情感画面师：读着读着，我们体会到了这里的乡村生活，环境清新自然，人们怡然自得。（板贴：环境清新自然）二、品读全文（一）品读上阙，感受景色之美，翁媪之好1.根据“茅檐低小，溪上青青草。”想象景色之美师：我们先来学习上阙。“茅檐低小，溪上青青草。”句子中的青草是绿色的小草，多加一个青字让你想到了是怎么样的草？绿油油的，绿得发亮呀！用了叠词，让这个句子更有韵味了。闭上眼睛想象一下吧！师：低矮的茅屋前，一条弯弯的、清澈见底的小溪，缓缓地流淌着，小溪两边长满青青草，溪水倒映着两岸微微摆动的青草，那草儿呀，远看仿佛就长在溪上。多美的句子呀，跟着老师读一读——茅檐低小，溪上青青草。2.感受翁媪的相亲相爱师：接着，人物出场了——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？看注释④，“翁媪”就是老翁和老妇，看看图，老俩口一边喝着酒一边聊着天哪！这老俩口的生活真惬意呀！“相媚好”就是说老俩口很恩爱的样子，联系整首词，你想象这老俩口喝着小酒，用他们当地的方言，会聊些什么呢？我想，会聊过去的事，聊家中的孩子们，聊地里的庄稼，老俩口真是相亲相爱呀！让辛弃疾看了，都羡慕，发出了感慨——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？（板贴：老人相亲相爱）（二）品读下阙，想象画面1.感受大儿和中儿的勤劳能干师：接着学习下阙，词中是怎样写大儿、中儿的呢？自己轻声读一读。“锄豆”的意思就是在豆田里锄草，“鸡笼”是用竹篾编制，养育肥鸡所用的，编织好了，可自家用，也可卖了换钱，此时你的心里一定在夸大儿子和二儿子心灵手巧，也夸他们勤劳能干吧！（板贴：大儿中儿勤劳能干）2.感受小儿的顽皮、淘气，想象并描述大儿、中儿、小儿构成的画面师：学习下阙，自己轻声读一读，联系注释，“无赖”就是顽皮、淘气，此时小儿顽皮地在剥莲蓬，七八月份正是江南地区莲蓬成熟的时间，那莲蓬中的莲子鲜嫩、清甜、爽口，小儿吃个不停呀！最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。想象画面，你想象眼前浮现了怎样的情景？生：我想到了是两个哥哥非常疼爱弟弟，采下莲蓬让弟弟尝鲜，弟弟乐开了怀，索性趴着吃，卧着吃。生：我想到了小儿听着潺潺的溪流声，吃着美味的莲蓬，心里别提有多美了，剥累了，干脆卧下剥，太可爱了！生：我想到了小儿是个顽皮的孩子，他一边吃莲子一边在草地上游戏，他仰卧、俯卧、侧卧，甚至打滚、玩耍起来，玩一会儿，又趴着从莲蓬里剥出两个莲子吃。3.师小结师：从同学们的描述中，我们能感受到这一家人大的爱护小的，小的又是那样顽皮、活泼可爱。（板贴：小儿顽皮可爱）（三）读整首词，体会诗人辛弃疾心中的感受师：读读整首词，想一想诗人辛弃疾心中看到这户人家生活的场景，心中的感受。师：读着读着，你一定感受到，也由衷赞叹道——茅屋虽小，但风景极好。家长虽老，但感情极好。人口虽少，但极勤劳，极可爱呀！每一句赞叹，在我们脑海里都有一幅幅的画面，这是一幅景美人更美的乡村生活画，辛弃疾想赞美的除了这里环境清新自然，还想赞叹这里的人们安居乐业啊！（板贴：安居乐业）（四）背诵全文师：让我们配着音乐，一起试着背诵这首词。师：跟老师一起背吧！清平乐·村居【宋】辛弃疾茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥/莲蓬。五、书写指导师：今天生字表里书写的生字有六个。（媒体出示：茅檐媚翁锄剥）注意看“檐”字左窄右宽，右边的笔顺注意看（播放“檐”笔顺）。“翁”字看老师写，“翁”字上下结构，上面是一个“公”，写得窄一些，下面是个“羽”，两个“习”左边写得略小一些，右边略大一些。六、布置作业师：布置今天的作业。（媒体出示作业内容：1.背诵《清平乐·村居》。2.完成《语文练习部分》第一至第五题。）师：今天的课就上到这了，同学们再见！【板书设计】清平乐·村居环境清新自然老人相亲相爱安居乐业大儿中儿勤劳能干小儿顽皮可爱2乡下人家【教学目标】4.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等18个字，会写“屋檐、构成”等16个词语。5.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。6.能抓住关键语句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。7.积累课文中生动形象的句子。【教学重难点】抓住关键语句，展开想象，体会课文所表达的思想感情。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】4.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等18个字，会写“屋檐、构成”等16个词语。5.正确、流利地朗读课文，根据表格，梳理、了解课文的主要内容。6.体会乡下人家屋前的美景。【教学过程】一、谈话引入，揭示课题师：同学们，你们去过乡下吗？那里天蓝蓝，水清清，麦田一望无际，沟渠把广袤的土地划分成星罗棋布的小块，或许你会想起范成大的诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”或许你希望做杨万里笔下的孩子，“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”的确，乡下的风景有别于城市，让人魂牵梦绕，今天，我们将跟随陈醉云先生，去乡下人家看看。（板贴课题：2.乡下人家）师：一起读课题——2乡下人家。二、字词学习1.将课文中出现的生字词读正确师：有预习习惯的同学可能已经自己朗读了课文，圈画出生字和不理解的词语了，现在老师和大家一起学习几组词语，请同学们读读这些词语（媒体出示：屋檐构成装饰顺序照例率领附近和谐甜蜜催眠曲）。2.学习花卉名，知道不同的花开放的时节不同，了解“时令”的意思师：请大家读读这一组词（媒体出示：芍药凤仙鸡冠花大丽菊），你会发现它们都是花卉的名称，再看看它们什么时候开放（媒体依次出示：春天春末夏初夏天秋天），每一种花开放的季节都不同，用课文中的话就是——依着时令，顺序开放。“时令”就是季节的意思。3.学习课文中的多音字师：再读一读这组词语（媒体出示：率领几场雨场地结瓜结果），带点字都是多音字，跟我读，shuài，率领，另一个读音是lǜ，效率；cháng，几场雨，场地，“场地”就是农家房屋前后用来打谷、晒粮食的地方，这两个词语一会儿课文里都会碰着，先记住它们的读音，这个字还有一个读音，是chǎng，广场；再跟老师读读这个字，jiē，结瓜，“结果”用作动词时是结出果实，jié，结果，读第二声时这个词语表示事情的最终状态，最后怎么了，所以多音字的读音要根据语境来确定。再把这几个词默读一下。三、听录音，梳理课文内容1.听课文录音，批注课文写到的地方、时间以及农家生活师：下面让我们跟着课文录音走进《乡下人家》，请大家听课文录音，边听边思考：课文写了哪些地方？时间？有哪些农家生活？可以做做批注。（播放课文录音）2.借助表格，梳理课文内容师：课文听完了，我们不妨借助表格来梳理一下课文的内容，根据自然段落填写地点或时间，以及农家的生活。老师根据第一自然段的内容填写了地点是在屋前，农家生活是搭瓜架，那么后面段落的内容怎样填？请大家思考一下。师：你们填的和老师一样吗？看，第二自然段写的是门前屋后两个地方，乡下人家会种上鲜花和青竹，简单来说就是种花种竹；第三自然段写的是房前屋后有乡下人养的鸡；第四自然段写屋后小河里有乡下人养的鸭；下面两个自然段就出现了时间，夏天傍晚我们可以看到乡下人家门前吃晚饭；秋天夜晚乡下人家听着虫鸣入梦乡。第三第四自然段地点基本一致，都是在养家禽，所以我们可以把这两个自然段的内容合并起来概括。3.小结整理师：（板贴整理）由此看来，课文第一自然段就写了乡下人家在屋前搭瓜架，第二自然段写了乡下人家在门前屋后种花种竹，第三第四自然段写了乡下人家在门前屋后养鸡鸭，第五自然段写了乡下人家在夏天的傍晚在门前吃晚饭的情景，第六自然的写了秋天到了，乡下人家听着虫鸣进入了甜蜜的梦乡。（依次板贴：1搭瓜架2种花种竹3-4养鸡鸭5吃晚饭6听虫鸣）四、再读课文，找到课文的中心句1.快速浏览课文，找到概括乡下人家特点的句子师：这就是乡下人家的生活，你对它有怎样的初步印象呢？同学们一定会说“美，这样的田园风光和农家生活真特别呀，挺让人向往的吧！”那么作者对乡下人家的风光又有什么印象呢？请你快速地浏览课文，思考课文哪一句话概括了乡下人家的特点，请把这句话划下来。2.品读中心句师：同学们也找到这一句了吧？让我们读一读——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。“不论什么时候”就是任何时候，“不论什么季节”就是任意一个季节，在作者眼里，乡下人家的生活永远都是独特迷人的，随着课文的深入学习，你一定会了解作者为什么会发出这样的赞美。（板贴：独特、迷人）师：这句话是全文的中心句，自然也是关键的句子，放在文章末尾起到总结作用。五、学习第一自然段，感受乡下人家屋前独特、迷人的风景1.圈画第一自然段，找到所描写的风景师：作者是怎样在每个自然段中写出乡下人家独特、迷人的风景的呢？我们先来读读第一自然段，思考：乡下人家有哪些独特、迷人的风景，可以圈圈画画。2.交流并点评。①通过颜色描写，感受乡下人家屋前的色彩鲜艳师：有同学找到这句话（当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。），听听他的理解。生：我从这句话里看到了好多颜色，青的、红的、绿的，这番景象红红绿绿，一定能把农家小屋装点得十分漂亮，我真想去看一看。师：理解得不错，这句话中写到“青的、红的瓜”、“绿绿的叶”，这些带有颜色的短语让我们感受到了屋前的色彩这样鲜艳，很吸引人啊！②关注动词，感受乡下人家屋前的生机勃勃生：我也有这样的感受，同时我还关注到了这句话中有几个动词，“落、结、挂”，让我眼前好像看见了藤上结出了南瓜和丝瓜。师：对，句子中用上了“落、结、挂”，再加上前一句中的“攀、爬”，写出了植物的生长过程，顿时让我们感觉画面感十足，乡下人家的屋前真是生机勃勃啊！③通过对比，感受乡下人家屋前风景的别有风趣师：还有同学找到了这句话。（青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）她想请我们关注“别有风趣”一词。生：“别有风趣”，它的意思是指特殊的风味和情趣，联系上下文，我们可以知道乡下人家屋前好看的瓜架就是农家小院的装饰，瓜呀，叶呀，藤呀，把农家小院打扮得生动迷人，看上去很独特。师：还有一位同学关注到了瓜架与高楼前石狮子和大旗杆的对比。生：高楼门前的石狮子和大旗杆虽然威严，但是让人感觉很严肃，放在农家小院前也肯定不合适。3.有感情地读第一自然段，感受作者对乡下人家屋前场景的喜爱师：是啊，这样的门前装饰亲切自然、别有风趣，让人看一眼就觉得很可爱。这一自然段中作者运用了对比的写作手法，写出了乡下人家门前的生活气息，他是多么喜爱这个场景啊，让我们一起有感情地读一读这个自然段。4.给第一自然段描绘的画面取个名字，并作简单介绍师：刚才的学习中，大家紧扣文中描写的景物，体会出它们的特点，这些特征正是作者要突出乡下人家独特、迷人之处，如果用一个词来概括这个画面，你会给这个画面起个什么名字呢？请你用上这样的句式说一说。（媒体出示：乡下人家的屋前有独特、迷人的图，。）生1：我来试试。乡下人家的屋前有独特、迷人的攀藤结瓜图，瓜架上的长藤攀上屋檐，花落了，就结出青、红的瓜，和藤、叶构成一道别有风趣的装饰。生2：我的回答是这样的：乡下人家的屋前有独特、迷人的瓜果满架图，瓜架上的藤生机勃勃地攀爬，开花结果后瓜、藤、叶构成别有风趣的装饰。5.小结师：攀藤结瓜图、瓜果满架图，虽然大家取的名字不一样，但你们的取名都抓住了乡下人家门前景物的特色，言之有理，老师就先用其中的一个名称吧，先用“攀藤结瓜图”。（板贴：攀藤结瓜图）六、总结师：今天的课堂上，我们理清了文章的脉络和内容，找到了中心句，然后品读了第一自然段中的关键词句，初步体会了作者对乡下人家独特、迷人景色的喜爱。七、书写指导师：课堂的最后我们来写字，今天我们要写的字有这些，老师重点指导一个“率”字，它是上下结构的字，先写点、横，横要短一些，然后写撇折、撇折、点，再写点、提、撇、点，写下面的十，这一横要长，竖。八、布置作业师：今天的回家作业有两项，1.抄写词语表中词语，各两遍。2.完成《语文练习部分》第一题和第二题。第二课时【课时目标】1.抓住关键语句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美。2.积累课文中生动形象的句子。【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1.点评抄写作业师：同学们，上节课我们初读了课文《乡下人家》，课后抄写了词语，我们一起来读一读这几个词语吧——装饰、顺序、照例、朴素、华丽、踏步、和谐。我们来看看同学们抄写的这几个词语，首先表扬他们字的大小均匀，笔画工整，但是抄写也有错误之处，第一位同学把“装饰”的“饰”右半部分一竖出了头；第三位同学“和谐”的“谐”字下面应该是个“白”，他写成了“日”字，第二个同学全部正确，点赞。2.读第一自然段，回顾乡下人家屋前的美景师：同学们，上节课我们借助表格和板书理清了文章的脉络，在作者眼里，乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。在第一自然段里，这份独特和迷人呈现在屋前的瓜架上，有感情地读吧。（生读第一自然段）3.过渡师：读得真好，还记得吧？我们在学习第一自然段的时候，运用了抓住关键语句，品读理解的方法，体会了作者的情感，这节课我们要跟随作者的脚步，去领略乡下人家其他独特、迷人的风景。二、品读第二自然段，感受乡下人家房前屋后的生机盎然，生机勃勃，体会作者的喜爱之情1.自读第二自然段，了解每句话分别写了什么师：自己读第二自然段，思考：这一自然段有几句话，每句话写什么？2.交流并提出疑问师：这段话有三句话，第一句话在写种花，第二句话在写种竹，第三句在写竹笋探出头。这里有花有竹，还有鲜嫩的笋，你喜欢哪道风景？还有不明白的地方吗？①体会“探”字的精妙生1：老师，我喜欢“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我喜欢这道风景，竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来，这里的春天真是生机盎然呀！②理解“朴素”和“华丽”的矛盾与和谐生2：老师，第一句句子中说那些花开放了，朴素中带着华丽，朴素和华丽明明是一对反义词，课文中为什么说这些花开放时朴素中带着华丽呢？我不太理解。生3：我觉得芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊也不是什么名贵品种，不用精心打理的，它们自由生长开花，这就叫朴素吧。但是怎么又很华丽呢？我也不太理解。师：很好，学问学问，就是要边学边问，针对大家的这个问题，老师来帮助你们，请大家结合文字，再联系上节课看过的画面。（媒体出示花朵画面）师：瞧，这些花儿不用乡下人家精心培育，却依着时令，开三季，想象一下，它们盛开一大片，姹紫嫣红，美不胜收啊，难怪作者会说“朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”作者看到这生机盎然的乡村图景，内心欢喜、赞美啊！自己有感情地读这一自然段。3.生读第二自然段。三、品读第三至六自然段，找到自己喜爱的独特、迷人的风景，体会作者的情感1.自己读第三至六自然段，圈画关键词句，体会作者的情感师：接下来的第三至第六自然段，自己学习，老师给你一个学习提示，找到你喜爱的独特、迷人风景，圈圈画画有关词句，体会作者的情感。2.交流师：交流一下吧！①第三自然段，感受母鸡的负责，雄鸡的威风。生1：我喜欢这个风景，“从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”鸡妈妈真爱小鸡，雄鸡昂首挺胸，很神气，作者写得多么形象生动呀！生2：我也同意，而且我觉得威武的雄鸡可能是鸡爸爸，它在保护鸡妈妈和小鸡不受欺负呢！师：啊！雄鸡走路像个威风凛凛的大将军，负责的鸡妈妈带领小鸡们觅着食，这房前屋后的景象多有情趣啊！和老师一起读第三自然段吧！②第四自然段，感受小鸭子的快乐；理解“捣衣”的意思；体会人与自然的和谐生1：我喜欢乡下人家养的小鸭子，在水中嬉戏觅食的风景，你看它们一会儿在石桥旁边，一会儿游到绿树荫下，好不开心啊！生2：我也喜欢小鸭戏水的风景，而且小鸭和人多亲近呀，即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊，并不害怕呢！师：课文写得精彩，你们理解得也很好。“捣衣”这个词语理解吗？看，像这样用木杵捶打衣物，使衣物干净的方法，就叫捣衣，捣衣的时候不仅有人蹲在石头上，还会发出啪啪啪的捣衣声，鸭子们却从不吃惊，它们仍然热闹地嬉戏觅食，好像已和乡下人家是一家人了呀！自己读一读吧。③第五自然段，理解“天高地阔”、“向晚”的意思，体会乡下人家吃晚饭时的轻松愉快生1：老师，我最喜欢的是乡下人家在门前吃晚饭的情景。“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”“天高地阔”这个词语我是理解的，是形容空间大，但是作者怎么用它来形容乡下人家吃晚饭呢？生2：我觉得理解这个“天高地阔”要联系下文的，你看，在向晚的微风中，乡下人家在屋前一边吃饭，一边看看天边的红霞，看看头上飞过的归巢的鸟儿，乡下人家就是在这样一种自然的环境中吃着晚饭的，心情肯定轻松愉快。师：同学们交流地非常好！刚才大家还提到了一个词语，“向晚”，“向晚”就是傍晚，此时天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿，都成为了乡下人家的好友，乡下人家不仅用餐的环境宽广，聊的话题也可能天南地北呢！人与自然多么和谐，读读这几句话吧！他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。④第六自然段，体会人们听着纺织娘歌声进入梦乡的甜蜜师：感受了乡下人家春夏两季的风景，不知不觉中，秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上，一起读吧！月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。3.尝试用为第一自然段取名的方法为第二至第六自然段的画面取名师：同学们，刚才我们交流了乡下人家房前屋后一道道独特、迷人的风景，再读读第二至第六自然段，看看这些有着乡下人家人、事、景的画面吧，你能学着我们给第一自然段画面取名的方法，试着给这些画面取个名吗？自己想一想。（板贴：（）图）生1：乡下人家在门前种花，可以取名鲜花绽放图，而屋后的竹林呢，可以取名叫绿竹成荫图，鸡鸭在门前屋后自由自在地觅食，我想取名鸡鸭觅食图。生2：乡下人家傍晚时天高地阔地在门前吃晚饭，可以简单地取个名，门前晚餐图，乡下人家伴着虫鸣进入甜蜜梦乡，我想取名秋虫伴眠图。4.小结，再次品读中心句师：同学们一边读文，一边想象着这样的画面，虽然取的名字不尽相同，但你们一定都感受到了乡下人家朴素和谐的生活，由衷地发出赞美，一起读吧！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。四、总结师：在欣赏那一幅幅风景的同时，我们一定也感受到了作者蕴含在其中的对乡村生活的喜爱和向往，你此时在想什么呢？一定是期盼着也去乡下人家走一走，看一看吧！五、布置作业师：今天的作业，完成《语文练习部分》第三题和第四题。同学们，这节课就上到这，再见！【板书设计】1搭瓜架攀藤结瓜图2种花种竹2.乡下人家3-4养鸡鸭（）图独特、迷人5吃晚饭6听虫鸣3天窗【教学目标】1、认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉”等12个词语。2、正确流利地朗读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。能抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。3、能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。【教学重难点】1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。能抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。2.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。【教学时间】2课时第一课时【课时目标】1、认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个生字，会写“慰藉”等12个词语。2、正确流利地朗读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。能抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【教学过程】一、导入课题，了解作者和天窗1.出示课题，齐读课题并板书。了解作者。师：同学们，今天我们要学的这篇课文题目是《天窗》，跟我读课题3.《天窗》（板书课题）。茅盾，原名沈德鸿，中国现代著名作家，他的代表作有小说《子夜》等。他捐出稿费25万元人民币，设立了茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。茅盾的故居浙江乌镇有着江南水乡典型的建筑风格，那建筑色调素养明净，与那水那桥构成景色如画的水乡风貌。那时的房子只有前面一排木板窗，乡下人家都在屋顶开一个小方洞装一块玻璃就叫做“天窗”，这一方小小天窗留给了茅盾童年、少年太多美好的回忆，所以1934年他创作了回忆散文《天窗》。2.生字词教学师：我们看看这些词语，你会读了吗？自己先读一读。“慰”用心字底表示和心情有关，这里是指使人心情安适的意思。“慰藉”的“藉”是多音字，它还有一个读音是“jí”，“狼藉”的“藉”，上半部分是草字头，它的本意是指草做的垫子。“慰藉”就是指安慰的意思。跟我读，“慰藉”。“卜落”的“卜”是多音字，在这里读“bǔ”。它还有一个读音是“bo”，“萝卜”的“卜”。连起来读的时候语速稍快，音调就稍有变化了。跟我读“卜落”。“夜莺”的“莺”是后鼻音，跟我读“夜莺”，请你再自己读一读这些词语。生：“慰藉”“卜落”“夜莺”“河滩”“帐子”“夜莺”“霸气”“猫头鹰”。二、整体感知，了解课文内容1.初读课文，标注自然段段号并思考：课文围绕着天窗写了哪些内容？（一）第1-3自然段。师：让我们一同走进作家笔下的天窗，同样我们也要落实本单元的重点目标，抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。我们先自读课文，请大家边读边标注自然段段号，思考课文围绕着天窗写了哪些内容？师：课文的自然段号已经标注好了。请你说说作者围绕着天窗写了哪些内容呢？（1）生交流，板书：1-3位置形状。生：读了课文我知道了以前乡下的房子只有一排木板窗，天气不好的时候，木板窗都关起来，屋子里就很黑。所以乡下人在屋顶上开一个小方洞装一块玻璃叫天窗，天窗是在屋顶上的，形状是一个正方形的。师：这位同学说的内容就在课文第一至第三自然段中，这几个自然段向我们介绍了关于天窗的位置、形状等一些基本信息。(板书：1-3位置形状）（2）借助填空介绍天窗。生朗读第一至第三自然段。师：我们可以借助填空来介绍一下天窗，想一想。师：你是这样想的吧？乡下人为了采光，在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，这是天窗。了解了什么是天窗，让我们一起读一读第一至第三自然段。生朗读第一至第三自然段。师：有了这扇天窗，碰着大风大雨或者是北风呼呼叫的冬天，也可以解决采光问题，这也是乡下人开天窗的原因。（板书：原因）（二）第4-7自然段。师：还有同学也找到了描写关于天窗的内容。生：读了课文，我知道了天窗是孩子们唯一的慰藉。生交流，相机指导。师：学字词的时候我们已经理解了“慰藉”就是安慰的意思。这位同学很好地关注到了课文中的关键句，而且出现过两次。一次在第四自然段“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”一次在第六自然段，”这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。”这句话在文中反复出现，看来它很重要。课文的第四至第七自然段就写了天窗是孩子们唯一的慰藉。（板书：4-7是孩子们唯一的慰藉）师：读好这句话可以帮助我们更好地读懂这篇课文，大家可以将这两句话在文中用直线画出来。你发现课文的第四至第七自然段和这两句话有什么联系呢？师：对了，无论是写夏天阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里时，还是晚上被逼着上床休息时，都是上文中先写时间和发生了什么，然后出现了这句话。下文再说明天窗成为孩子们慰藉的原因。因此，要读懂这句关键句很重要的是要弄清前后写了什么，跟着老师一起读一读这两句话。（三）第8自然段。师：那课文的最后一个自然段，也就是第八自然段又在写什么呢？自己想一想。生：作者还写了发明天窗的大人们是应得感谢的，因为天窗让孩子们的世界变得完全不一样了。师：讲得真好！天窗让孩子们的世界变得完全不一样了，它得到了孩子们发自内心的感谢和赞美。（板书：8得到孩子们的感谢与赞美）2.师小结师：通过学习，我们知道了《天窗》这篇课文可以分成三个部分。第1~3自然段。介绍了天窗的位置、形状、开天窗的原因。第4-7自然段写了天窗是孩子们唯一的慰藉。第八自然段写了天窗得到孩子们的感谢与赞美。三、品读感悟，理解课文1.借助填空回答师：令大人们没想到的是，这天窗到成了孩子们唯一的慰藉。究竟是在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉呢？请你默读第四至七自然段，思考问题，找出相关语句。借助填空说一说。（出示填空）（1）出示两个答案让学生选择哪一个更准确师：（出示答案）这里有两个答案，你看看哪一个更准确呢？显然第二个更准确。（2）说说理由师：第一个答案中仅仅说夏天阵雨来了时是不完整的，同时照搬文中你怎样，没有转换人称，与填空中后面的孩子们不对应，因此在找到相应内容后，还要根据语境做相应调整，使得表达更正确。2.读读课文，想一想：天窗怎么就成了唯一的慰藉呢？师：下雨天待在屋里，天黑要睡觉，这都是我们生活中习以为常的。这天窗怎么就成了唯一的慰藉呢？读读课文，想一想。（1）生交流，相机指导。可以用圈画关键词的方法理解生1：我在课文中关注到了“顶喜欢”、“偏就不许”、“地洞似的屋里”这几个词语。可以看出当时孩子们根本就不想进屋，但大人们却把他们叫回屋子里，孩子们肯定很不开心，也很无奈。我想这时候他们是需要一点安慰的，而天窗就成了他们唯一的慰藉。师：这位同学在读书的时候关注到了“顶喜欢”、“偏就不许”这些当时孩子和大人们不同的表现，读懂了孩子们因为内心的失落而需要安慰。我们再听一听另一位同学的发现。生2：我关注到了课文中“逼”这个字。夏天的晚上，孩子们根本就不想睡觉，但是大人们就逼他们去睡觉，小孩子的心里肯定是很不情愿的，很需要一点安慰。在地洞似的屋子里，天窗就成了他们唯一的慰藉。师：这位同学也同样关注到了句子中的关键字词，读懂了孩子们当时的失落，理解了天窗是他们唯一的慰藉。我们可以向他们学习用圈画出关键词的方法读懂句子。再听听这位同学是怎么理解的。（2）抓住关键句子体会作者情感，感受天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因生3：我在课文中找到了这两句话。“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”“总之，夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。”我感觉天窗带给孩子们非常大的快乐。让他们在地洞似的屋子里不再失落，不再难受。所以说，天窗成了孩子们唯一的慰藉。（3）读句子并对疑问的地方做批注师：这位同学也很会读书，抓住了关键句子来体会作者的情感。同学们，你也可以把这两句句子在文中标注出来再读一读。对于这两句话，你还有什么疑问吗？可以在书上做一下批注。（4）生质疑，理解“锐利”的意思生提问：老师，我想知道句子中“锐利”是什么意思呢？师：这位同学关注到了句子中关键词，提出了问题。我们来看一看，“锐利”的意思，给你三个选项，请你选一选。显然，这句话中锐利的意思选b更为恰当，表示灵敏而深刻。文中的意思就是小小的天窗会使你的想象灵敏而深刻。四、总结1.师：此时你是不是又有新的疑问呢？为什么作者会说小小的天窗会让孩子们的想象锐利起来呢？什么叫夜的美丽神奇立刻在你的想象中展开呢？这两个问题我们就放到下一节课来学习。师：这篇课文中，我们要会写八个字。其中有好几个字笔画都比较多，写的时候要注意各部件之间写得紧凑一些。“慰”是上下结构的字，比较难写。看老师写一写。“慰”字先写上面的“尸”。注意撇要过横中线，里边的两横写的短一些。右边是一个“寸”，注意底下心字底要写得紧凑一些。（板书：慰）今天这节课就上到这，同学们再见！五、布置作业1、抄写词语表中的词语，每个一遍。2、完成《语文练习部分》第一题和第二题。 第二课时【课时目标】能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。【教学过程】一、复习反馈1.听写词语师：同学们，上节课我们学习了茅盾先生的散文《天窗》，我们先来反馈一下上节课学过的词语，请大家打开方格本，做好听写准备。听写词语：“慰藉”“河滩”“夜莺”“霸气”“猫头鹰”。你听写对了吗？请核对一下。在上节课中，我们学到了类似“慰”这样笔画较多的字，写的时候要注意把各部分之间写得紧凑一些。看，这位同学在写“鹰”这个半包围结构的字时，注意到了广字头的横稍长一些，撇写得书展，里面上半部分的“隹”第一横和第四横略长，下半部分的鸟的头部写得稍扁一些。他在写“藉”和“霸”这两个上下结构的字时注意了把上半部分的偏旁部首写得扁一些，把位子让给下半部分，下半部分靠得拢，写得真漂亮！2.复习反馈师：通过上节课的学习，我们了解了天窗原是为了解决乡下人的采光问题。可是当夏天阵雨来了，孩子们被关进屋里时，当晚上孩子们被逼着上床去休息时，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。3.继续解决上节课遗留的两个问题师：上节课我们留下来两个问题。为什么作者会说这小小的天窗会让孩子们的想象锐利起来？什么叫夜的美丽神奇，立刻在你的想象中展开？今天这节课，让我们继续走进天窗带给孩子们的神奇世界。同样也要抓住关键语句，解决问题，体会课文表达的思想感情。二、学习第4、5自然段，感受孩子们看到的画面1.读一读第四第五自然段师：我们先来看夏天阵雨来了，孩子们被关进屋里时的情景。自己先读一读第四第五自然段。2.思考：孩子们透过天窗看到些什么呢？师：在第五自然段中有两句话，第一句话比较长，中间有一个分号，你发现了吗？封号之前的这部分内容是写孩子们看到的。三号之后的这部分内容是写孩子们想象到的。第二句话。小小的天窗会使你的想象锐利起来。就是对前一句内容的总结。那孩子们透过天窗看到些什么呢？生：孩子们透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳，带子似的闪电一瞥。3.指导朗读师：是呀！这雨脚落在窗玻璃上卜落卜落的声音就在耳边。玻璃上带子似的闪电一瞥而过，速度真快呀！这些词让夏天的阵雨变得好玩起来了。我们来听听这位同学的朗读。生朗读生：从那小小的玻璃你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。4.展开想象，说一说这雨、这风、这雷、这电猛厉地扫荡了这世界。又会是怎样一幅画面呢？师：在屋里的孩子，从这些看到的就想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真是感到的要大十倍百倍。句子中的“扫荡”是什么意思呢？请你选择正确的解释。有两个解释：一用武力或其他手段肃清敌人。二泛指彻底清除。显然在这里应该是指二彻底清除。这雨、这风、这雷、这电猛厉地扫荡了这世界。又会是怎样一幅画面呢？请你展开想象，选择某一方面说一说。生：风猛烈地刮着，路旁停着的几辆自行车早已被刮倒在地上，可它还不肯停歇，“呼——呼——呼——”，似乎要把路旁的几棵大树连根拔起才肯罢休。就在这时，天空中出现了一条矫健的白龙，在云层中翻滚，肆意地咆哮着，把乌云撕得粉碎，怒吼着冲向了人间大地，伴随着“霍嚓”一声，地动山摇……5.思考：为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感到的要大十倍百倍呢？师：真是狂风暴雨，电闪雷鸣，这风雨雷电猛厉地扫荡了这世界。那为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感到的要大十倍百倍呢？生：因为我觉得人的想象是没有边际，想象有时会比我们直接感受到的更加丰富多彩。所以作者会说孩子们透过天窗感受这风雨雷电的威力比在露天真实感受到的要大十倍百倍。6.理解“锐利”。出示旁批。师：是的。难怪作者写到，小小的天窗会使你的想象锐利起来。我们平时习惯于说想象丰富，这里却说想象锐利。那我们该怎么理解文中的这个“锐利”呢？课文用“锐利”一词是来形容孩子的想象力。我们可以体会孩子们当时一边听风声雨声和雨点闪电，一边想象心中是那样紧张、刺激与兴奋。此时的天窗就像放大镜一样，放大了我们的想象力，带动了我们的各种感官，使我们对风雨的感受更加灵敏，印象更加深刻。我们在阅读时，就应该关注到这类具有新鲜感的词语。细细品味，更好地理解作者的表达。大家可以像老师一样。用我们学过的旁批在这个词语旁做一些记号。（出示旁批）7.师读第五自然段，生再读师：刚才我们抓住了关键字词，理解了小小的天窗是怎样让孩子的想象锐利起来的。我们要读好这个自然段，先听老师读一读。（师读第五自然段）三、迁移学法，深入体会情感1.默读第七自然段，用直线画出孩子们看到的，用波浪线划出孩子们想象到的，完成表格。师：透过天窗，孩子们插上了想象的翅膀，使他们在地洞似的屋子里得到了安慰。晚上被大人们逼着上床休息的时候，天窗又一次成为了孩子们唯一的慰藉。我们可以发现第七自然段在写法上和第五自然段相似，你可以学着刚才的样子，默读第七自然段，用直线画出孩子们看到的，用波浪线划出孩子们想象到的，完成这张表格。（出示表格）2.借助表格试着抓住关键字词，说说你体会到了什么呢？可以在文中圈出一些关键字词，并做一些旁批。师：孩子们看到一粒星，就想象到无数闪闪烁烁可爱的星，看到一朵云，就想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。看到一条黑影，就想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰。但夜的美丽神奇，是如何在孩子们的想象中展开的？能不能借助表格试着抓住这段话中的一些关键字词，说说你体会到了什么呢？你可以在文中圈出一些关键字词，并做一些旁批。生1：我圈到了“一粒、一朵、一条”和两个“无数”这些词语，透过天窗，孩子们只是看到了一粒星，一朵云、一条黑影。就能想象出无数的星，无数的云，那么多动物。孩子们想象出来的夜晚真美，真好玩！师：这位同学很会学习。他关注到了这几个数量词，展开了画面的想象。从而体会到了孩子们想象中的夜空是美丽的。生2：我圈到了“山似的、马似的、巨人似的”，孩子们透过天窗看到的是一朵云，却能想象到那么多奇形怪状的云。我感觉在他们的想象中，夜空变得很神奇。师：这位同学关注到作者用了比喻的手法，把云朵的样子写具体了，使得我们的脑海里也浮想联翩，也许还有各种各样形状的云彩。孩子们由一朵云而引发出的想象使得这个夜晚变得如此美丽神奇。生3：老师，我还关注到句子中的“灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰”这些短语。小孩子看到的只是一条掠过的黑影，他就能想象到那么多种动物，这让我感受到孩子们的想象中，夜晚真是太神奇了！3.读课文四至七自然段，感受孩子们丰富的想象力。师：很好！这位同学关注到了一些短语。联系句子，听老师读一读。“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……作者用了一句排比句，后面这个省略号说明在孩子们的脑海中还会把这条黑影想象成更多的小动物。真是一群会想象的孩子！天窗让孩子们的想象锐利起来。让夜的美丽神奇在孩子们的想象中展开。让我们一起再来读读课文第四至第七自然段。生读第四至第七自然段。4.结合课文第四至第七自然段的内容，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？生交流，相机指导。师：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！这句话读起来有一些拗口，也比较难懂。像这样的句子我们可以先多读几遍。然后结合课文内容，来说说自己的理解。请你结合课文第四至第七自然段的内容，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？生1：我是这样理解这句话的。因为这是一群活泼会想的孩子，他们透过天窗能从雨脚、闪电，想象到了窗外狂风暴雨、电闪雷鸣的世界。这比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实。生2：我是这样理解这句话的。活泼会想的孩子们透过天窗，可以将它看到的一粒星，想象成无数闪闪烁烁可爱的星，看到了一朵云，就能想象到无数像山似的马似的巨人似的奇幻的云彩，看到了一条黑影，就能想象到灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰。通过想象，他们能从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。生3：我是这样理解这句话的。其实这群孩子在地洞似的屋里，透过天窗看到的很有限。但他们用丰富的想象力去想象外面的世界，想象是无穷的，所以说比任何看到的都更更真切，更阔达，更复杂，更确实。5.小结师：一方小小的天窗居然引发出这么多丰富多彩的想象，发明这天窗的大人们是要感谢的，而那群活泼会想的孩子们更应该是被赞美的。他们透过这小小的天窗，从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，创造了一个美丽神奇的世界。（板书：从“无”中看出“有”从“虚”中看出“实”）6.有感情地朗读第八自然段，体会情感。师：这段话中，作者抓住了自己内心所思。读文章，我们就得抓住这些关键句。反复细细品。体会课文的思想感情。让我们一起有感情的朗读这段话。（读第八自然段）四、总结师：这节课，我们徜徉于茅盾先生的文字，走进了他的童年。不知在乌镇是否依旧还有这样的天窗，但在我们的生活中依旧会有活泼会想的孩子们。今天的课就上到这里，同学们再见！五、布置作业：1.完成《语文练习部分》第三题和第四题【板书设计】3.天窗1-3位置形状原因从“无”中看出“有”4-7是孩子们唯一的慰藉从“虚”中看出“实”8得到孩子们的感谢与赞美4*三月桃花水【教学目标】1.认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。2.有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。【教学重难点】有感情地朗读课文，体会语言的优美，读出作者对桃花水的喜爱和赞美。【教学时间】1课时一、赏花激趣，走进桃花水1.出示图片，选择一幅图，说说自己看到了什么景色以及心中的感受。师：同学们，今天我们一起学习第一单元的最后一篇课文。请同学们看看图片，选择一幅图，说说自己看到了什么景色以及心中的感受。（出示图片）生1：我看到阳春三月万物复苏，冬眠的动物醒了，小燕子飞来了，大地上一派生机勃勃的景象。生2:我看到小草从地下钻出小脑袋，树木抽出绿芽,桃花在枝头绽放。有粉的有红的，有白的，真美啊。生3：瞧，冰雪融化了。小河里的水又开始流动了,唱着动听的歌向前奔流。多么欢快啊！2.介绍作者，出示课题，板书课题。师：同学们说得真好。春水滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节。到处是欣欣向荣的景象。作家刘湛秋正是看到了这样的春景，写下了优美的散文三月桃花水。大家知道吗？刘湛秋先生是当代著名的诗人、翻译家、评论家。他一直被大学生称为“抒情诗之王”，所写的散文有一种田园美。这节课我们就来学习他写的《三月桃花水》。（板书课题）3.读提示：有感情地朗读课文，体会优美的语言。读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。师：这是一篇打*号的自读课文。同学们读了课题，再读读课题下面的提示吧。在课文中，作者把春水叫做“桃花水”。有感情地朗读课文，体会优美的语言。读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。师：读到这里，同学们一定想知道什么是“桃花水”，“三月桃花水”是什么样子的？那么就让我们一起带着问题走进课文吧！二、自由读文，感知桃花水1.学习生字和多音字。师：让我们先来关注课文中的生字和多音字。“绮”读第三声，跟老师读，qǐ，“绮丽”，“绮丽”是什么意思？你用什么方法来理解这个词语的意思？“绮丽”，这个词平时不常用，一般用于书面表达。我们可以用找近义词的方式来理解。在文中“绮丽”就是“美丽”。“和”hè是一个多音字，在课文中组成的词语是“应和”。跟老师读，“应和”。请你想一想，“和”在这里为什么读第四声呢？“和”表示声音相映，它可以组词“和诗”、“一唱一和”。我们一定要根据意思来确定多音字的读音。2.默读课文，边读边思考，什么是“桃花水”呢？师：现在，就让我们默读课文，欣赏作家刘湛秋笔下的春景。边读边思考，什么是“桃花水”呢？3.读第一第二自然段，“桃花水”到底是怎样的呢？用直线画出相关的句子。师：默读完，同学们再看看课题下的提示，就知道作者把春水比作桃花水。课文第二自然段的第一句话也告诉我们，桃花水就是春水，是河流解冻后流淌的水。冻了一个冬天的河水化开了，当然先听到那流水的声音，再看见那流水的样子。这就是第一自然段所写的内容。两句问句一下子就激发了读者的阅读兴趣。那么“桃花水”到底是怎样的呢？请同学们读第一第二自然段，用直线画出相关的句子。4.生交流找到的句子，说一说此时你们的眼前出现了怎样的画面。师：同学们都找到了这两句句子。我们一起来读一读。三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。此时你们的眼前出现了怎样的画面？请同学们交流一下吧。生1：小河两岸的桃花竞相开放，倒映在水中，好像是绮丽的朝霞。生2：桃花的花瓣洒落在小河上，随着河水旋转着，好像是一个个小酒窝。生3：我仿佛看到小河卷起的水波也是红红的。那旋涡不就是孩子脸上的酒窝吗？5.读一读桃花水的资料。师：听了同学们的回答，老师眼前仿佛也出现了一副美丽的景象，是呀，三月是桃花盛开的季节，此时正值河水解冻。岸边桃红柳绿，水中桃花点点，人们把这时的河水称为桃花水或桃花讯。大家轻声读读下面这段资料吧。（出示资料）生读资料6.有感情地朗读第一第二自然段。师：由此可见，春天到了，河流醒了，人们是多么得高兴啊！作者对这春水也充满着喜爱之情。让我们一起有感情地朗读第一第二自然段，读得轻快些。跟老师一起读吧。（齐读第一第二自然段）三、梳理结构，品悟桃花水1.默读第三至第六自然段，找出和第一自然段的两个问句相对应的段落。师：刚才同学们抓住关键语句解决问题，读懂课文内容，初步体会了课文表达的思想感情。你们真棒！现在我们继续用这个方法学习课文。请大家默读第三至第六自然段，找出和第一自然段的两个问句相对应的段落。师：同学们，通过默读，你一定发现了和第一个问句相对应的是第三第四自然段。和第二个问句相对应的是第五第六自然段。我们读懂了课文，知道第三第四自然段写的是春天河流的声音。而第五第六自然段写的是河流倒映的画面。（板书：声音画面）2.自由读第三到第六自然段，圈圈画画，你听到了什么？看到了什么？说说这和春天的乡村有什么紧密的关联。师：同学们有没有发现第三第四自然段、第五第六自然段之间都是先概括后具体的关系？作者围绕“三月的桃花水，是春天的竖琴。”和“三月的桃花水，是春天的明镜。”写了自己看到的和听到的景象。现在请同学们自由读第三到第六自然段，圈圈画画，你听到了什么？看到了什么？说说这和春天的乡村有什么紧密的关联。（1）学习第三、四自然段。①生交流师：现在我们先来交流第三第四自然段。流水“哗哗哗”，你听到了什么呢？生1：水声和拖拉机的鸣响应和着，说明春耕时节来临了，农民开始辛勤劳动。此时的乡村是忙碌的。生2：麦苗在和桃花水谈心，也许会说：“春天来了，我要快快长高，等到收获的季节，又是大丰收啦！”生3：车轮滚过的铃声让我想到了现在农村生活节奏越来越快，运输十分繁忙。预示着未来的蓬勃发展。②师小结师：同学们听到了拖拉机耕种的鸣响、麦苗勃勃生长的声音，还有车辆来来往往的响声。第四自然段最后的一个省略号表示还有其他美妙的声音。这些声音交织在一起给你什么感觉？是呀！万物被春水叫醒了。农村里的一切都是那样富有生机，大地演奏着美妙的乐曲。所以作者说，三月的桃花水，是春天的竖琴。（板书：竖琴）③指导朗读第三、四自然段师：让我们有感情地读读课文优美的语句，感受作者对桃花水的喜爱之情吧！生读第三四自然段。（2）学习第五、六自然段①生交流师：那么我们透过桃花水又能看到什么呢？现在就来交流第五第六自然段吧。生1：我看到了燕子来报告春天的喜讯，柳树抽枝发芽，垂柳随风摇曳。生2：一群姑娘来到河边，水中立刻倒映出她们甜美的笑脸，把这春水映照得更美了。生3:姑娘们在春日里劳动着，嬉闹着，用手捧起水。那桃花水洒落下来，就像一片片花瓣似的。②师小结师：啊！在你们的脑海里，在你们的表达中，一江春水一定映照出了一个万紫千红的春天。难怪作者说，三月的桃花水，是春天的明镜。（板书：明镜）（3）再读课文第三至第六自然段，感悟写法师：作者先把三月桃花水比作铃铛和丝绸，再比作树琴和明镜。这些想象都与生活息息相关，要想写好景物就要像作者一样热爱生活，善于观察，满怀喜悦和赞美之情，把这美妙的声音和景象展现给读者。第四和第六自然段还用排比手法，描写出春天万物复苏的景象，读起来朗朗上口。请听听同学们是怎样读好课文第三至第六自然段的。生读课文第三至第六自然段。师：请你学着他们的样子，自己也来读读课文吧。（4）师小结师：作者用优美的文字生动形象的描写了三月桃花水的美景，深情地表达了自己对桃花水的赞美、喜爱，景与情有机地融合在了一起。（板书：喜爱赞美）（5）读好最后一个自然段。理解“沉醉”的意思。师：让我们再来看看课文最后一个自然段。“沉醉”的意思就是深深地陶醉。直接抒发了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。是啊，作者深深的陶醉在这三月的春色中，让我们读好这句话吧。“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”四、总结师：这节课同学们抓住关键语句，发挥想象，深深体会到作者对春水的喜爱和赞美之情。学完了本单元的课文，我们借助文字感受了一道道独特的风景、一幅幅和谐的画卷，还在学习中初步掌握了尝试抓住关键语句来体会课文思想感情的方法。希望同学们在后面的习作中也能写好自己喜爱的一个地方，表达出自己的感受。今天的作业。五、布置作业1.完成《语文练习部分》第一题和第二题。【板书设计】4*三月桃花水声音竖琴喜爱赞美画面明镜口语交际转述（课堂实录）【教学目标】1.能认真倾听，记住别人说话的要点，并准确转述。2.转述时能正确转换人称。【教学重难点】弄清要点，准确转述。【教学时间】1课时【教学过程】一、情境练习，尝试转述书面通知1.出示通知，理解转述。师：同学们，我们今天要上口语交际课。今天的题目是：转述。（贴板书：转述）什么是转述？什么时候需要转述呢？我们先来看看前两天在明明身上发生的事情。师边展示图片，边说：那天放学后，明明背着书包往家走去。路过图书馆的时候，发现公示栏里有一则关于更换借阅卡的通知，上面写着（图片展示通知内容）：关于更换借阅卡的通知为适应电子借阅系统的需求，本馆决定即日起开始全面更换新借阅卡的工作。图书馆将为原来持有纸质借书证的读者更换电子借阅卡。换证地点为图书馆1楼管理员办公室，办理时间为周二至周日上午9点至下午5点。办理换证手续时请注意以下事项:1.办理换证前，请先归还已借书籍。2.换证时请读者携带本人1寸蓝底证件照和纸质借书证。3.换证服务时间截止到6月30日。4.暑期借阅须使用电子借阅卡。图书馆3月1日师：明明看到这则通知很激动，他想：（出示文字）我要把这个通知告诉小军，让他和我一起换证。想到这，他加快步伐，往邻居小军家走去。到了小军家，明明赶紧把看到的通知内容转述给小军听。像明明这样，把自己看到的书面通知内容转达给小军，这就是转述。2.学生思考，如何转述。师：生活中，我们经常需要把一些事情转述给别人。那明明又会怎么向小军转述呢？如果是你，你会怎么转述呢？请你先自己思考一下。3.学生转述，教师相机质疑转述内容和原文不一致的地方。师：我们先来听听一位同学的转述。生1（出示文字）：小军，我今天路过图书馆，看到图书馆公布了关于更换借阅卡的通知。换证前得先归还已借阅的图书，到时得带好我们自己的1寸蓝底证件照和纸质借书证，到图书馆1楼管理员办公室办理换证手续。办理时间为周二至周日上午9点至下午5点。通知还说暑假开始，借阅图书就都得使用电子借阅卡了。我们得抓紧时间办理。师：我们不难发现，这位同学的转述遗漏了几个重要信息，你发现了吗？我们来看原来的通知。（出示原通知，见上文）他漏掉了哪些信息呢？看一看吧。（出示两处变红：图书馆将为原来持有纸质借书证的读者更换电子借阅卡；换证服务时间截止到6月30日。）4.总结要点：弄清要点不遗漏。师：可见转述时首先就得读懂书面通知的要求，弄清要点，转述时不要遗漏主要信息，这样才能正确地把书面的通知内容转述给他人。（板书：弄清要点不遗漏）哪些信息是不能遗漏的呢？是的，一般通知中提到的时间、地点、人物（对象）、限制条件，这些信息，就是重要信息。千万不要遗漏。在这个通知里，提到有关时间的，有三处（红框标出：周二至周日上午9点至下午5点。3.换证服务时间截止到6月30日。4.暑期借阅须使用电子借阅卡。）。办证的地点在（红框标出：图书馆1楼管理员办公室）。对象可不是所有人哦，是（红框标出：原来持有纸质借书证的读者）。限制的条件有两条（红框标出：1,2条注意事项）。自己看一看。5.学生转述，教师总结要点：注意人称要转换。师：好脑子不如烂笔头，我们可以把最关键、容易遗漏的信息记录在小本子上，这也就是巧记。这样会使我们的转述更准确。（板书：巧记）再听一位同学的转述，信息是否完整了呢？生2:（出示文字）：小军，我今天路过图书馆，看到图书馆公布了关于更换借阅卡的通知。原来我们使用的纸质借书证都得更换为电子借阅卡。换证前得先归还完借阅的图书，带好我们自己本人的1寸蓝底证件照和纸质借书证到图书馆1楼管理员办公室办理换证手续，办理时间为周二至周日上午9点到下午5点。到了暑假，所有的图书借阅都得使用电子借阅卡。我们得在6月30日之前完成换证手续。师：（出示原通知）对应着看，时间、地点、条件这些要点都没有遗漏，不过他在转述时的表述和通知内容还是有了不同，你发现了吗？自己看一下。要点信息一致，但人称发生了变化，原来的“读者”，变成了“我们自己”，这是因为我们转述的对象发生了变化，人称也就要随之发生改变，语序发生了变化，更符合我们平时口头表达的习