2024年高中语文教学设计13篇

2024年高中语文教学设计13篇

高中语文教学设计13篇

在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合

理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我为大家整

理的高中语文教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文教学设计篇1

根据语文新课标"进一步提高语文素养和语文能力，培养初步的审美能力和探究能力，形成

良好的思想道德素质和科学文化素质，从而为学生终身学习和个性的发展奠定坚实的基础”的要

求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识与技能：

⑴培养学生分析概括能力、表达交流能力。

⑵学会"写人凸显人物个性”的写作方法。

2、过程与方法：

让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

3、情感与价值观：

⑴感知伟人的人格魅力。

⑵塑造自我美好心灵。

这是一篇文质兼美的文章。文章题为记一次演讲，好像是记事，其实是写人，通过写一次演

讲的情景来表现梁任公的'一些特点，并表达对老师的崇敬之情。所以品文和品人是这篇文章的

重点。

所谓品文就是品赏文章。所谓品人就是品评人物。

品文是从教书的角度观照这篇文章，重在赏析文章的写人技巧，以培养学生分析概括的能力、

表达交流的能力。

品人是从育人的角度观照这篇文章重在关注人物的性格、品质以对学生的心灵进行熏陶，

塑造学生美好心灵。

只要学生在整个教学过程中在如下方面有一点收获，就应该给予鼓励和肯定，并作出适时的

恰当的评价。

如：能自主学习、独立思考；能与人合作、共同探究；会分析、能概括；能交流、善表达等。

教师活动学生活动设计意图可能问题及预案

一、导入新课（竞猜题:猜猜他是谁？）

1、他是广东新会人。

2、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。

3、他是近代维新派的领袖和学者。

4、他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室合集》。

《诗经》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我A僦要走近这位极具人格魅力的伟大人

物一梁启超。

二、课文分析（品文与品人）

问题

梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。今天，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇文

章是平常人T尔，我，他写的，大家试着批改他的文章，给它写评语，作旁注。

教师积极参与小组讨论，并随时了解学生的学习情况。

三、明事知理

启发学生明白一件事情写人如果能凸显人物个性将给读者留下深刻印象懂得一个道理：

一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

积极思考、踊跃发言

步骤：

1、学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文并独立思考问题，解决问题；

2、生生、师生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论，最后

拿出小组的意见；

3、生生、师生交流：成果展示，由每个小组选派一名代表就某一个问题阐述本组观点，以

求最终解决问题。

能够通过本课的学习，积极思考，悟出其中所蕴含的事理。

调动学生学习积极性。

激发学生崇敬之情及阅读兴趣。

学会分析与概括，学会表达与交流，并赏析文章写人的技巧

让学生明事知理。

学生对答案是否有统一标准，可能会有疑虑.此时教师当鼓励学生积极思考，大胆自己的新

见，以实现阅读的个性化目标。但要强调一点：任何观点的背后，都得有论据作为支撑，你得自

圆其说。

学生的感悟可能会有很多，应该鼓励学生积极自己的独特的见解。

片段作文练习：

运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元："写人要凸显个性"，任选一题作文。

1、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画。

2、模仿写作：记老师的一次讲课。

(设计目的与思想：能力的迁移，将课内所学知识与技能作课外的延伸与拓展。)

品文：即品赏文章。重在赏析文章的写人技巧。

品人：即品评人物。重在关注人物的性格、品质。

高中语文教学设计篇2

一、教材简析：

1.整体课文分析

《赶海》是苏教版三年级的一篇课文，文章以倒叙的方式为我们回忆了"我"在童年时代跟

舅舅赶海的"趣"事。

2.教学目标

(1)正确、流?I」、有感情地朗读课文。

(2)借助具体语言，感受"我"童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.教学重点及难点：借助具体的语句体会赶海的乐趣，积累运用语气词，动词。

二、设计思路及理念：

《赶海》一文虽然文字轻松、语言活泼，但离学生生活实际较远，如何激发他们的学习兴趣，

引导他们融入到课文描绘的情境中去就成了我们最值得研讨的地方。因此在执教这篇课文时，

我紧扣"趣"字设计问题这么多有趣的事你最感兴趣的是哪件？将学习的主动权交给学生，

营造出一个轻松偷快的学习氛围。另外，通过欣赏歌曲《大海啊，故乡》、图片展示形态各异、

五彩缤纷的海星、海螺，拉近学生与大海的‘距离，让学生很快的融入到课文中。整节课的实施

过程中，我引导学生们去读趣、找趣、品趣、说趣、演趣、写趣，使课堂气氛和谐，充满了生命

活力,教师鼓励下的学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了师生互动、课堂灵动。

三、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

（板书:追浪花）

1.课前播放.闭眼边欣赏边想象画面.

2.你脑海中浮现了什么样的画面?（学生发挥想象）

3.美妙的歌声仿佛又归我们带到蔚蓝的海边.这节课就让我们再次跟着小作者一起去赶

海.（板书课题，齐读）

［设计理念］情境导入。鼓励孩子插上了翅膀在优美的旋律中想象大海的画面，唤起了学生对

大海的向往，自然地引入课题"赶海"，这样做既丰富了学生思维，又为学习课文作了铺垫，同

时也有效地激发了学生的求知欲。

二、初读课文一找"趣"

过渡:潮退了，告别了可爱的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？

1.打开课文，快速地读一读课文第三自然段

（总结，相机板书：抓海星捉螃蟹捏大虾）

2.默读你最感兴趣的事情，画出让你觉得有趣的字词，句子甚至是标点符号！然后再大声地读

一读最喜欢的片段。

三、品读课文，体验’趣"

（一）、抓海星

1.引导学生读好"摸呀摸呀"。

以读代讲：你为什么把"摸呀摸呀"读那么慢啊？

这样摸会把小海星吓跑的.

2.想看看可爱的小海星吗?（出示图片）

3.指导感情读出喜爱之情。

鼓励性的评价：你笑着读这个"嘿”这句话，读得真棒

4.让我们学学他，边笑着读边加上你的动作,一起来感受下摸海星的乐趣！齐读

小结:这短短的一句话，我们从一个动作“摸呀摸呀"、一个语气词"嘿"、甚至一个不起

眼的小感叹号都感受到了一幅生动有趣的画面。我们文中像这么有趣的画面还有很多呢,你还觉

得哪件事特别有趣呢？

（二）、捉螃蟹

1.指名读觉得有趣的句子.

质疑：那个低着头的小伙伴在寻找什么？---捉螃蟹

2.同学们,螃蟹好捉吗？

从文中哪看出来这家伙一点儿都不好对付？---东逃西窜

3.学生在理解的基础上表演东逃西窜.

4.为什么要东逃西窜呢？--不愿意乖乖地被人捉住。

顺势理解"不甘束手就擒"的意思

高中语文教学设计篇3

一、教学目标

1.了解"赋"的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

3.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的优

患意识。

二、教学重难点

1.重点：学生掌握重点文言知识。

2.难点：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一

定的忧

患意识。

三、教学方法

朗读体悟法、讨论法。

四、教学过程

㈠导入

"以史为鉴，可以知兴衰"，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的

教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么,

在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课题)

(二)整体感知

1.学生听课文录音，边听，边理解。

2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的.问题，同学注论,

教师强调重点，师生合作共同解决。

(三)深入研读

1.课文内容填充：

读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文

字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓0矣，其费可谓

()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

2.请学生在文中找出’雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

杜牧为文，十分重视辞彩的"华赫而庄整"，作者充分利用赋的特长("赋者，铺也。铺采

辘文，体物写志也。”——《文心雕龙•诠赋》),泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第

1、2段。

3.诵读1、2段，感受赋体特点

Q)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此

之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。

思考：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)

例如：

品析"六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出"；

品析"长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹"；

品析”明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也"

学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》(二胡)

过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解.

启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是"仁义不施而攻守之势

异也。”同样,杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是一?"灭六果者，六国也，非

秦也;族秦者，秦也，非天下也。"

思考：为什么说"灭六国者，六国也，非泰也"呢?一"六国破灭，非兵不利，战不善，

弊在赂泰。"（苏洵《六国论》）那么为什么说"族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第

3、4段。

从这里，我们看到"多行不义必自毙"！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在

杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）

（2）比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况

再作评析。

（三）巩固提高

仿照下面的排比句的形式，以"啊，老师!"开头，写一个句式相同的句子。（不超过60字）

出示投影：（学生讨论，老师点拨）啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青

山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光,才有了那神奇而灿

烂的文化。

（四）小结作业

尝试背诵这篇文章。

五、板书设计

高中语文教学设计篇4

本课教学目标

1.了解兰亭宴集的起因、经过，认识作者感情由乐转悲的原因以及在深沉的感叹中暗含的

对人生的眷恋和热爱之情.

2.了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。

3.背诵全文，掌握"修、期、致、临、次”等词的多义性。

教学重点

1.了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。

2.背诵全文。

教学难点

1.认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

2.对文中多义词具体义项的确定，如"一"在"一觞一咏，亦足以畅叙幽情”（数量词）

"夫人之相与俯仰一世"（整个）"固知一死生为虚诞”（把......看作一样），"所以兴怀，其

致一也"（一样、相同）等四个句子中的.意义。

教具准备

投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带、《兰亭集序》摹本

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

了解王羲之及其作品。放录音范读，领会句法上骈散封行，以散为主的特征，朗读课文，结

合注释，把握文意，了解本文作为宴游诗的特征。

［教学步骤］

一、需：

初中阶段我们学过不少写景状物的诗作，想必王安石的《书湖阴先生壁》大家还记得吧，师

生一起诵读：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护曰将绿绕，两山排挞送青来。

诗人描写景物时，毕其形传其神，一水多情地呵护着绿田，两山像从远处奔腾而来，来不及

敲门便捧上一片青翠。

今天，我们学习的这篇文章，也摹景状物，但手法却别具一格，言简而神具，这就是王羲之

以书中神品称著于世的《兰亭集序》

二、作者简介。

选一学生读注解①。教师略作补充：魏晋时期在中国抒发艺术的发展史上具有承前启后的重

要作用。王羲之书写的《乐毅论》《黄庭坚》等楷书作品称“书之圣"，行草《兰亭集序》被后

世书法家誉为“行书第一"。

出示王羲之《兰亭集序》摹本，正如前人对他的评价"飘如游云，矫如惊龙""天机流布，

挺然秀出"。

三、放录音、正音。

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影：

多音字：会稽（k心iji）感慨系之（xi）曾不知老之将至（zQng）

通假字：趣舍万殊（通"趋"）古之视今亦由今之视昔（通"犹"）

四、朗读课文。

体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。

五、品读课文。

结合注释，熟悉文意，并思考：本文和一般的书序有什么不同，找出与《兰亭集》有关的语

句。

明确：一般的书序介绍成书的经过、出版意旨、编次体例或作者情况等，也可包括对作家作

品的评论和对有关问题的研究阐发.

作为书序，本文介绍了作诗缘由（因修禊而“群贤毕至"）、作诗情形（"一觞一咏，亦足

以畅叙幽情”）、成书经过（"列序时人，录其所述”）、本书意义（"后之览者，亦将有敢于

斯文”）。

本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是《兰亭集序》与一般

书序的不同之处。

六、布置作业：

熟读全文，把握各段大意,完成思考练习一。

高中语文教学设计篇5

一、教学目标

1、学习骈散结合的语言特点。

2、感知作品言外的情感理趣。

3、了解诗人儒道兼济的思想。

二、教学重点

1、欣赏文中的‘水月’意象。

2、体悟主客问答中的哲理内涵。

三、教学过程

(-)学生课前预习

1、阅览相关材料《人生到处知何似?应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》

收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。

2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组。这一步旨在引导学生学会自学，

学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的'学习打下基fi也

(二)作者和解题

以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历。

教师明确：

1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、信州。赤壁赋的写作

正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生

对欣赏作品时恰当的运用‘知人论世"的方法。

2、解题：

（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁。

（2）赋的特点的演变：骚赋一大赋一小赋一骈赋一律赋一文赋说明：这一步主要是引导学

生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。展示课前所学，得到认可，激发兴趣。

（三）第一环节：

听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点

明五段文字的五次换韵。

（四）第二环节：

以诵读为纽带，落实以下几个步骤：

1、正音读一识文字一通义训一察语气一明文法一断句读一辨辞采一别文体请四位学生分

别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。

2、学生提出疑问,教师提示重要知识,举例：词类活用一使动用法：舞幽壑之潜蛟意动

用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式一定语后置：客有吹洞箫

者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之

美。

（五）第三环节：

理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾回）

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉第二节一悲凉箫声的伤感第三节一人生失意的

悲情第四节——随缘而安的态度第五节一忘情尘世的洒脱说明：此步骤重在倡导学生学会自

学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进行强化，促进

课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。

（六）第四环节：

通过以上的，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨景、情、理的关系（再细读,

小组讨论）。

（七）布置作业：

安排下节课的讨论话题:

（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的"水月"的意象，体

会苏轼对自然的态度。参考：《永遇乐》、《虞姜人》、《江城子？密州出猫》、《卜算子？黄

州定惠院寓居作》、《念奴娇？赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《后赤壁赋》等。

（2）主客的形象，体悟主客问答中的理性思想。

（3）寻找材料，看古人（主要是陶渊明、李白等）的人生观。

高中语文教学设计篇6

教学目标：

1、鉴赏散文的相关知识。

2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

3、（美点寻踪）引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

4、引导学生体味第四段的语言美、画面美。

核心素养：

语言建构与运用：认识"通感"的修辞方法，体会本文中"通感"所产生的艺术效果。揣摩

文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运月语言的技巧。

思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、

六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

审美鉴赏与创造:理解本文“主观情"与"客观景”的自然融合。把握作者情感的发展变化,

了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不

满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能

力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

1、在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的

语言，学习作者运用语言的技巧。

课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐；并要求学生课前查阅资料，了解本文的

时代背景和作者，制成ppt,做好课上展示的准备。

《荷塘月色》

第一课时

一、导入新课

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想

到荷塘去走一走。月光下的荷塘是刃障的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅静谧、

安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他

的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上

著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生.

二、学生自主学习课文，合作探究：

（一）、教师播放课文配乐朗读

1.配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。感受课文的语言美、画面美、情感美

2、检查预习《能力培养与测试》中字词练习的完成情况。

（二）整体把握，自主探究

①、用自己的话概述文章的内容。

②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？给文章八个小段标上序号，找出文

章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

③、作者的行踪是怎样的？请用箭头表示出来。

④、作者感情发展脉络是怎样的？

让学生依次交流以上问题。

（三）师生交流明确：

①主要是由于"这几天心里颇不宁静"。

②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡

的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爰群居，也爰独处。便

觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有.

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

③作者的行踪：家门一小路——荷塘——四周一家门

④感情发展脉络

"不宁静"一欲求排遣，淡淡的哀愁一观荷塘月色，淡淡的喜悦一发出"我什么也没有"的

感慨一惦念江南，欲求超脱不得。

（四）、学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。

学生小组互相交流，也可把问题交给全体同学一起，教师加以点拨。

在学生互相交流提出的问题后，教师还可以抛出下列的问题供大家探究：

1、心里颇不宁静表现了什么？

2、为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？

3、作者说自己。'里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章？

4、采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？

5、第六段写"热闹是他们的，我什么也没有"，作者为什么会如此伤感？

6、课文最后一句话"轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？

（针对上述问题请学生认真讨论，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的

请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来互相交流解决。）

（五）、学生选取自己喜欢的问题讨论交流，然后教师抽查，并加以点拨。

关于作者思想感情的问题：

教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不宁静，这

必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。明确

1、作者、作品简介

关于朱自清，《荷塘月色》（引导学生参看教辅资料《能力培养与测试》）这篇散文通过对

冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱

的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

教师点拨，并明确：

1、心里颇不宁静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿

同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装的革命，反映了小资产阶级知

识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

2、为什么作者要反复写”爱热闹也爱冷静的双重性格？

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。

3、作者说自己心里颇不宁静，为什么写出如此宁静的文章？

明确：作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态，客观上确实在观赏月色下荷

塘、荷塘上月色的时侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回归不宁静，又重新忧郁起

来，"热闹是他们的，我什么也没有"就是他不宁静的表现。

4、第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情？

明确：以采莲的热闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

5、第六段写"热闹是他们的，我什么也没有"，作者为什么会如此伤感？

明确：作者想寻找美景，使自己宁静，平息自己矛盾的心态而不得，当然伤感。

6、第八段课文最后一句话"轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了"是否多

余？

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的

极不宁静.心里的不宁静，是社会现实的剧烈动荡在作者心中弓I起的波澜.全篇充满着动与静的

对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，文章开头心

里不宁静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不宁静的现实中来，也形

成对立、转化。

三、熟读精美语段。

第四、第五、第六段。

教师要求学生诵读时要把握好感情的"度"，以含蓄为主，"内在"情感要丰富，表现出优

美的"韵味"，语速宜缓，节奏分明。

四、作业。

上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近矢自清。

第二课时

一、简要复习上一节课的内容，导入新课。

二、欣赏精美语言。

同学们说说自己喜欢的语句，并说明理由。然后教师归纳：

1.形象美一手法多样：

鲜明的比喻、明显的对比、强烈的衬托、生动的拟人、传神的通感

2.语言美一新颖而不失自然传神

通俗流畅描述传神节奏协调（量词、叠词）

3.意境美一融情入景、即景抒情

本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如

比喻句

①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人.

③这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传到荷塘的'那边去了。

④月光如流水一般，爵静地泻在这一片叶子和花上。

⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……

⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……

小结：比喻具体形象

拟人句：

①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩到打着朵儿的……

②叶子本是肩并肩地挨着……

③叶子底下是脉脉的流水……

小结：拟人灵秀动人

通感句

①微风过处，送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

②塘中的月色并不均匀：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

小结：通感迷离精妙

通感是一种特殊的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过

比喻或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。

举例（1）她笑得很甜，（视觉转为味觉）

（2）人靓歌甜。（听墙专为味觉）

（3）微风过处，送来绫缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为听觉）

（4）塘中的月色并不均匀；但光?口影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。（视觉转

为听觉）

餐词节奏鲜明

迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁阴森森淡淡曲曲折折田田等

动词准确形象

月光如流水一般，静静地在泻这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛

在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦。为什么说"泻""浮"二字点活了月光和雾气呢？可否

用"照"替代宣，用‘漂"替代"浮"呢?

（"泻"的范围广，与“流水"相照应，而且有动态美，显得生动活泼。"照”的范围窄,

不能与"流水"相照应，有点呆板，显得不灵泛。）

"浮"突出静态美，‘笼"可与之对照。"漂"突出动态美，"笼"不能与之对照

三、总结课文，启迪思维，迁移运用。

本文描写的荷塘只是清华园中一个普普通通的荷塘然而在作者笔下却是如此的秀美静谧，

令人神往。为什么？

由于：作者对景物做了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言的功力很深，

故有了美文《荷塘月色》。

四、课后作业

1、背诵第4、5、6段。

2、以《校园月色》为题，写一篇抒情散文。

高中语文教学设计篇7

随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，者陋悄悄

地发生变化，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风，很多老师在

教学实践中主动地实施新课程标准。可以说，课程改革给教学带来许多盎然生机。但新课改毕竟

代表着一次语文教育转型，这次改革之广之深也是前所未有，许多老师难以在短期内适应，在教

学实践中就难以准确把握标准和尺度，一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、

挖掘和共鸣。也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思。

首先，一味追求热闹而忽略文本

新课改以来，"课堂气氛是否活跃"成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上

出现冷冷清清的.场面，许多教师在设计教学时，挎空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、

画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活

跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提

出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？课文

被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课

堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深层的思维方向，结果这节课便只剩下活泼有余，

扎实不足，空洞的热闹了。

高中语文教学设计篇8

1、简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。

4、体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

5、概括戏剧中揭示的思想主题。

个性化的语言（人物思想性格）。

2课时.

赏析法和练习思考法。

第一课时

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日

出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表

作。

作者出生于天津一个没落的封建家庭启幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、

元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山

落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏

剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁

西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认

真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时,

完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的

艺术才华，引起了戏剧界的震动。

二、复习戏剧常识

1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手

段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的

容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏

剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等.

3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是

适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)

4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;

三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。

三、赏析第一场第一层

1、分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。

2、第一场可以分为几个层次？

明确：

2个层次。第一层从开头到"半晌"，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴

园现在的矛盾冲突。

3、"大概是的"中"大概"一词能不能换掉或删除?为什么？

明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。

4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣？

明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。

5、周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪？

明确因为鲁侍萍的一举一动是刃阱羊的自然，完全不像陌生人另一方面周朴园又有些熟悉。

6、周朴园说梅家小姐"很贤惠，也很规矩"，而鲁侍萍说"她不是小姐，也不贤惠，并且

听说是不大规矩的，这样写表达上有何效果？

明确：夸奖的话从周木、园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自

贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。

7、鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?

明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本

质。

四、分析第一场第二层

1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何"忽然严厉”起来？

明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺

惺作态。

2、鲁侍萍说"命，不公平的命指使我来的"这句话表现了她怎样的思想感情？

明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。

3、“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?为什么？

明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。

4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断？

明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。

5、周朴园说他当时是"于心不忍"，真是这样吗？

明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个安慰的借口，只是为自己的可耻行径做

开脱。

6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?她还怨恨周朴园吗？

明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。

7、周朴园说"鲁贵像是个很不老实的人"，这是怎样的心理？

明确：担心鲁贵来寻他报仇。

8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园"完完全全是两样的人"，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又

是怎样的人？

明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工

人谋利.

9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？

明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。

一、课件引路，激发兴趣

低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、

有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动

画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的

学习兴趣，加深了对课文内容的理解。

二、边读边想，读中感悟

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中

初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的野陶。在《雷雨》一课的教学中

体现了：

(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中

初步勾画出雷雨的情景。

(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动

作方面，把自己的感受读出来。

(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关耀词反复读,在读中感悟，在感悟中

再读，悟出雷雨前特有的‘静"与"动"，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。

三、自主探究，合作学习

初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写

字的环节，培养学生自主学习,合作学习的习惯.在理解课文的过程中，体现了教师弓I导学生自

主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的

互动中，把学生的学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快

情感。

总之在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展教师的劳动也闪耀着智慧的光芒,

师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。

最后，谨以一学生的发言作为结语："老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

高中语文教学设计篇9

一、导语设计：

自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱

恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程、所以说，月亮在中国文化中的象

征意义十分丰富、她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境;同时，月亮也是人类相思情感

的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念、在失意者的笔下，月亮

又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀、同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人

们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限

遐想、我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月,天涯

共此时、.李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜、举头望明月，低头思故乡、”

以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句"露从今夜白，月是故乡明”等描写月亮的诗句，不胜枚举、而

在人才辈出群星璀璨的唐弋诗坛就有这样T立诗人因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，

这位诗人就是初，盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋，为之倾倒的《春江

花月夜》、今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

二、作者介绍及背景提示

（一）作者：张若虚，唐代扬州人，初唐诗人、与贺之章,张旭，包融齐名、被誉为吴中四士、

曾任兖州兵曹、他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

（二）解题：《春江花月夜》为乐府诗、作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点

染出祖国锦绣的江山、探索宇宙的神奇奥妙、描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思

妇离恨闺怨之情、格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物，开拓了诗歌的高远意境和格律，使

诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景，叙事，抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础、对诗歌

的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒、一生仅留下两首诗的张若虚,

也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家、"

三、学习本诗重在诵读，以读传情，读，悟交融

由教师作配乐范读、要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作

的描绘，而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去、在这其中，想象是至关重要

的。

四、赏析诗歌

（一）开头八句为第一35分，依题目摹写春，江，花，月，夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空,

光照整个江天，天地一派空明的美妙境界、

提示:这首诗就是从春江月夜的美景入笔的由远及近，由大及小才苗绘出一幅I■春江花月夜」

的景象、江潮浩瀚，与大海相连、明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗

照之下!江流绕着芳草蔓生E勺原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样、月色如霜，所

以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了、

问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面、

学生回答，教师总结这一部分描绘的画面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，与势宏

伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的

朗照之中!江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江

畔白沙与月光融成白茫茫的一片。

（二）接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫

漫宇宙之间的相互关系。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇

想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，

但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。

译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？

江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什幺人，

只见长江送走东流水。

理：宇宙人生哲理短暂一永恒

(三)余下十六句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们

对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为两层：

(1)从"白云一片去悠悠倒"鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人。这里写思妇想念游子的

情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的

妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想

把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的

月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的目光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇

只好托月华来遥寄相思了。

译文：一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人

在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去,

泻满捣衣砧，弹了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。干里月

明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。

⑵从"昨夜闲潭梦落花倒"落月摇情满江树"为一层，写游子想彖最后这几句写落月，落花

闲潭，春光将老，隐含思乏青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月

西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落

了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的

路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着一愁人的情思满江的树。情：游子思妇相思

之情凄清婉转

诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人

生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤

感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，

人生的探索，境界是相当开阔的。结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外

在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发喟叹、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融,

使全诗显得浑然一体。

五、总结

1、内容述评：

这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发

出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生

苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着对岁月生命的依恋，对青春的珍惜，对"人

生代代无穷已"、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰；尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写得柔

婉似水绵绵相思中饱和着"借明月寄相思"的脉脉温情含蕴着对重逢的美好企盼。从表层看，

虽然明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背；明月长在而人生不再，则展示了宇宙与人

生的矛盾。但从深层看，"借明月寄相思"又显示了人心与自然的和谐，而“人生代代无穷已”

与"江月年年只相似"，则展示了生命与宇宙的同一.作者对天人关系的思索，超越了前人仅仅

哀叹生命短暂的窠(依)臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼

赞生命，既体现了诗人本身对生命意义的深切体认和对天人关系的深刻认识，也体现了中国古代

哲学"天人T本同仁”的传统精神。因而，闻一多先生称赞此诗展现了"篁(xiong)绝的宇宙

意识，展现了一个更深沉而寥寂的境界"。

2、小组合作探讨这首诗的"明月"、"江水"、"落花"三个意象的寓意。

（1）明月：

"今人不见古时月