《幼儿园教育活动设计与指导》课件-第2章 幼儿园教育活动设计原理概述

第一节幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计，是指幼儿园教师依据一定的教育目标，选择一定的教育内容和方式，形成对幼儿实施教育影响的方案，是幼儿园教师对教育活动的目标、内容和步骤的初步预期，是幼儿园教师为促进幼儿发展有计划、有目的开展的一项创造性工作。幼儿园教育活动设计的实质：

事先的准备或筹划与实施中的现场调整与改变的过程。改变是必然的。设计包含两部分：

设计（计划）

再设计（现场设计）二、幼儿园教育活动设计流程确定主题确立目标选择组织内容创设活动环境组织利用资源教育活动计划或方案组织与实施指导与评价反馈并修正计划（一）确定主题所谓主题，就是教育活动围绕着某一中心（主题）来展开。主题就是教育活动的灵魂，是教育活动的核心，也是教育活动的根本所在。幼儿园教育活动的主题的产生有两个方面的来源：1、预设主题2、生成的主题

预设的主题预设主题是指教师按照课程计划预先设置和安排的教育活动，以系统地促进儿童的身心发展。高结构化教育活动往往都是预设的主题。其特点：①预设主题具有计划性、系统性和控制性，便于教师组织和指导；②预设主题的教育活动往往具有高结构性，有助于系统促进儿童的学习和发展。③基于上述2点，预设主题有时会脱离儿童的需要和兴趣，远离儿童的生活，难以适应儿童的个性要求。生成的主题生成的主题是指在儿童在生活、游戏和学习的过程中自主地产生的活动主题。其特点：①生成性主题是自发产生的，没有系统性和计划性，甚至没有相互联系。②生成性主题多数是儿童自主产生的，所以是儿童需要和感兴趣的主题，也是最具个性化的主题。③生成性主题不是都具有教育活动的价值，这需要教师对其进行课程价值的考查与筛选。预设主题与生成主题的关系预设主题多数是教师根据课程计划来设置的，具有计划性，控制性和系统性，是幼儿园课程的主体。当前我国幼儿园教育活动的主题多数是预设的。生成性主题是儿童在教育活动或者生活游戏中自主产生的，是儿童感兴趣的，具有个性化的特点。幼儿园教育活动中，教师要特别关注生成性主题，因为生成性主题是儿童自主产生的，儿童自然会积极活动。案例：从“认识雾”到“认识雪”今天大班老师准备的教育活动主题是“认识雾”的活动。可是，就在活动开始的前一天晚上，一场多年不见的大雪光顾了幼儿园所在的南方城市。雾消失了，而大雪纷纷，飘落下来堆积在马路上、园子里，晶莹剔透，雪雪白白的。雪在南方的这座城市里可谓是多年罕见了，小朋友们一早起床，就非常兴奋，情绪高涨，对雪充满了好奇，产生了强烈的玩雪欲望。老师根据天气突然变化的具体情况，将原来的教育活动主题替换成“认识雪”，重新及时安排了教育活动，让幼儿在亲密接触雪的过程中，展开多种多样的活动：堆雪人、观雪景、收集雪……让孩子在罕见的雪天环境中感受自然的神奇，探求自然的奥妙，了解相关雪的知识。(二)确定目标幼儿园教育活动是有目的、有计划的活动，因此活动目标是整个教育活动的统帅，是教育活动的出发点和归宿点。幼儿园教育活动的目标的确定是教育活动设计的主要内容。幼儿园教育活动目标的设计直接影响到教育活动的发展方向，决定了教育活动对幼儿发展的作用，因此，教师在确立教育活动目标时，要坚持科学性、发展性、教育性、适应性的基本原则。对于结构化程度不同的幼儿园教育活动，其目标的确定往往采取不同的路径。低结构的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。因此，在设计教育活动目标时，要考虑到不同结构化教育活动，其目标设计采取不同的方式。低结构化活动中结构化活动高结构化活动完全结构化活动活动目标渐趋细化活动目标渐趋泛化高结构的教育活动确定目标时，活动者设计采用的是预成式即根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。低结构化的教育活动设置活动目标时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标。设计者应该采取先内容、后目标的过程；或先大致确定活动目标，再根据活动过程调整活动目标。它要求教师心目中有大目标。通常表现为教育者在儿童的即兴兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标。（三）选择、组织内容教育活动内容是实现教育活动目标的载体，在教育活动目标确定的基础上，教师就是要针对性选择教育内容并合理地加以组织编排，以保证教育活动目标的落实。高结构化教育活动的内容往往比较具体、固定，由教师决定活动内容；而低结构化活动由儿童决定活动内容，其往往是可变、泛化的。因此在设计幼儿园教育活动内容时，教师应该根据活动是类型来选择内容并加以组织与安排。设计高结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往偏重于学科取向的教育活动内容。即从目标出发选择活动内容，或者是从教材出发选择活动内容。往往不大考虑儿童的兴趣和需要。设计低结构化的幼儿园教育活动时，活动设计者往往偏重于经验取向的教育活动内容。即从儿童的兴趣入手选择活动内容，或者是从儿童已有的经验入手选择活动内容。（四）组织利用资源与创设环境幼儿园教育活动的设计与实施离不开丰富的教育资源，活动的开展也需要在一定的教育环境之中。因此，教师在设计与指导教育活动时，需要利用各种教育资源，创设丰富的教育环境，让幼儿在活动的环境中，充分利用各种资源与材料来自主活动。幼儿园教育活动的设计与实施要充分利用各种有效的教育资源，其资源来自于多个方面：有幼儿自身的资源，有家庭资源，有社区资源，还有网络资源，更有教师自身资源等等。在利用这些资源时，教师要本着适宜性、经济性、合作性等原则，综合各方面的资源为教育活动的设计与实施服务。幼儿园教育活动环境是教育活动的更本要素，在设计与实施教育活动之时，教师要创设适应活动开展的环境，既要创设丰富的物质环境，更要创设轻松自由愉快的心理环境。（五）教育活动的计划与方案幼儿园教育活动设计的最终结果就是教育活动的计划或方案。尽管教育活动计划或方案不是一成不变的，在实施过程中会随着活动开展的情况而不断发生着改变，教师需要根据实际情况修订活动方案。但是教育活动设计的成果是体现在活动计划或方案上的，教育活动计划或方案是教育活动实施主要依据。因此，教师设计教育活动，都要形成教育活动的计划或方案。教育活动的实施实际上就是计划与方案的执行、修订与完善的过程，教育活动评价也是依据教育活动的计划与方案来确定评价的指标，衡量活动的成效的。幼儿园教育活动有着不同性质，其活动的计划或方案也具有很大的差异。高结构化的教育活动，其计划或方案是固定不变的，灵活性很小，教师往往根据活动的计划与方案来实施教育活动，幼儿需要适应教师设计教育步骤与环节，教师也通过多种方式调动幼儿积极主动实施教育活动计划，最终衡量教育活动成效的是教育活动计划实施效果；而低结构化的教育活动，其计划或方案是变动不居，灵活性很大，教师往往需要根据幼儿活动的发展来修订计划，以适应幼儿的自主活动，因此幼儿在活动中具有较大的自主权，教师也要随着幼儿活动的变化不断调整活动计划与指导，以适应幼儿活动的发展，而衡量教育活动成效的不再是计划实施的效果，而是幼儿在活动中的表现及其收获。（六）教育活动的实施与评价幼儿园教育活动实施、指导与评价是教育活动展开的过程，也是幼儿活动的过程。在活动过程中，教育活动总是会随着幼儿的活动发展及实际情况的变化而发生改变。也就是计划赶不上变化，计划的实施会发生意想不到的情况，从而需要教师根据实际情况修订计划，创新制定方案，并改变指导的策略。这就形成了教育活动设计与实施的一个循坏过程，教育活动的设计—计划—实施—评价—反馈—再设计形成一个完整的循坏发展、不断递进而逐渐完善的过程。（七）教育活动的再设计幼儿园教育活动设计形成教育活动的计划或方案，通过实施与评价的过程，一定会发生意想不到的变化，这是因为儿童活动的自主性和环境的变化性等因素的影响。因此在教育活动实施过程中，教师要根据实际情况，对原定的教育活动计划进行调整，对原来的方案进行修订，使之适应教育活动开展的实际情况以及变化的情况，这就是教育活动的再设计过程。教育活动的再设计往往是教师在对活动实施进行反思的基础上调整活动方案的过程，尽管这一过程不一定如第一次设计过程那样的细致严谨，但再设计是任何一个教育活动都不可或缺的环节，教育活动的再设计是完善教育活动的过程，对于提高教育活动的成效影响深远，是教育活动设计的关键之所在，也是教师的教育艺术之所在。三、幼儿园教育活动设计的原则幼儿园教育活动的设计既要适应幼儿的身心发展的特点，又要遵循儿童活动的规律及教育的规律，还要因地制宜合理地利用教育资源来创设环境、开展活动。因此，教育活动的设计需要遵循多个方面的原则，才能设计出科学、有效、适宜的教育活动，才能保证幼儿园教育活动实施的成效。（一）发展性原则发展性原则是指在教育活动设计中，必须准确把握儿童的身心发展特点，以此为依据着眼于促进儿童在身体、心理和社会性等方面的全面发展。幼儿园教育活动不是幼儿的自由活动，也不仅仅是“玩”，而是在幼儿活动中的学习活动，是趋向于促进儿童身心发展的活动。

以此作为教育活动设计的出发点；以此作为教育活动设计的落脚点；设计的发展性原则在这里包含两个方面的意思：一方面，设计幼儿园教育活动，要以促进幼儿发展为出发点，充分考虑幼儿的年龄特征和个性特点，适应幼儿身心发展的水平。设计的教育活动既不能拔高要求，也不能盲目滞后。另一方面，发展性原则指向教育活动的设计要以促进儿童的身心全面和谐发展为落脚点，将“发展”作为设计的核心理念，在教育活动设计过程中，始终以幼儿为本，以幼儿的进步与成长为本，以促进发展为第一要务，以“发展”统领教育活动的目标、内容、方式、指导与评价等各个方面的设计。教师贯彻这条原则，首先要确立正确的儿童观和发展观，视儿童的发展为一个自然与文化相互作用的过程，也是儿童积极自主与环境互动的过程；承认儿童的发展具有自身的规律和特点。其次，教师要将儿童的身心发展作为教育活动设计的重要目的，幼儿园教育活动就是为了幼儿的发展而存在的，儿童的身心发展是幼儿园教育活动的落脚点，因此设计教育活动时，要将教育活动立足于儿童的“最近发展区”上，让教育活动成为促进儿童发展的重要力量。再次，就是要特别关注个别差异，儿童的身心发展具有个别差异性，同龄儿童也差异很大，不仅表现在水平上，而且表现在类型上。因此，就是设计教育活动时，要充分考虑到教育活动的个别适应性，多采用小组活动是形式，少采用集体教学形式，适当采用个别教育形式。（二）以幼儿为本的原则以幼儿为本的原则是指，在幼儿园教育活动设计中，教育活动主体是幼儿，设计的出发点是幼儿，设计的归宿点也是幼儿，要以幼儿为中心设计教育活动。幼儿园教育活动是幼儿的自主活动，活动的主体是幼儿而不是教师，教师是活动的支持者、合作者和引导者、促进者。设计必须遵循和体现以儿童为活动主体，以儿童为中心。儿童需要和兴趣为支撑点以激发儿童的主动性、自主性和创造性创设兴趣性、探索性、交流性和操作性的环境注重与儿童生活经验和现有经验相嵌合教师：儿童活动的参与者、指导者、领航员、与儿童互动交流设计幼儿园教育活动时，教师要将设计的关注点放在幼儿身上，而不是教育的目标或内容上；将教育活动的过程设计成为幼儿自主活动的过程而不是教师教学的过程；将教育活动的环境创设成为幼儿适宜活动的环境，而不是教师喜爱的与控制的环境。这一原则包含着多方面的意思：其一，教育活动的设计要以幼儿为本，将教育活动的出发点和归宿点指向幼儿，而不是其它方面（目标、内容、方式、结果）；以幼儿的活动成效作为衡量活动质量的关键指标，以幼儿在活动中的表现作为评价幼儿活动的标准，将教育活动设计成幼儿积极主动、兴趣盎然的活动。其二，以幼儿为本，就是在教育活动设计中，将关注点放在幼儿身上，要以幼儿为主体，设计丰富多彩的幼儿活动，让幼儿成为教育活动的中心；而不是将关注点放在教师身上，考虑教师自身的活动。其三，教师在设计教育活动时，要将幼儿置于教育活动中师幼关系的平等地位，构成一种民主平等、相融和谐的师幼关系，将教师的指导活动与幼儿的自主活动有机结合，成为一个互动相融的活动。教师在设计中贯彻之一原则，首先需要教师树立现代儿童观和教育观，摒弃“小大人”观念，坚持“儿童就是儿童”的现代儿童观，坚持“儿童中心”的现代教育观，坚持民主平等的师幼关系理念，将这些思想与理念深入到教育活动之中。其次，设计的教育活动，要始终把幼儿置于中心地位，让幼儿的自主活动成为教育活动的主体，而不是教师自己的活动。在教育活动中，教师要摆正自己的位置——幼儿活动的支持者、合作者与促进者，而不是指挥者、控制者与鉴定者。教师在教育活动中的作用就是对幼儿活动的支持、关注和促进，教师指导的关键就在于促进幼儿自主活动的发展。再次，教师要开发多方面的教育资源，让幼儿具有活动的条件和材料，支持幼儿的自主活动。同时教师还要创设丰富的环境，让幼儿园成为幼儿自主活动的“乐园”，成为幼儿快乐生活的“家园”。（三）整合性原则整合性原则是指在幼儿园教育活动设计中，要将幼儿身心发展的不同目标、幼儿学习的不同内容和不同方式方法有机整合，形成一个不可分割的的整体，将其融入教育活动之中，形成一个完整的、自然的活动，让幼儿在这样的活动中获取整体经验和全面发展。整合性原则的关键在于设计幼儿园教育活动时，要将教育活动与幼儿的生活活动和游戏活动整合起来，教育活动生成于生活活动之中，融入游戏活动之中。这样就能得到整合性的教育活动。这一原则体现在三个方面：其一是教育活动要将教育活动目标定位于幼儿身心的整体发展上，定位于儿童的整体经验的获取上，而不是某个单一目标上。其二是幼儿学习的不同领域内容融为一体，从幼儿的生活中生成活动的主题，使幼儿学习的不同内容相互渗透，互为联系成为一个整体；其三是幼儿活动的方式方法相互渗透、有机整合，集体活动形式、小组活动形式和个别活动形式有机整合；高结构化活动、中结构化活动和低结构化活动相互渗透和组合，形成一个充满趣味的活动整体。不同内容、各种形式、多种多样方法有机融合1、体、智、德、美各方面教育相互渗透，有机结合；2、五大领域内容相互整合；3、各种形式和方法灵活运用、相互组合。（四）适宜性原则适宜性原则是指在教育活动设计中，要把握幼儿的年龄特点和个性特点，因地制宜地利用教育资源，创设适宜的环境，使教育活动能够适应幼儿、适应生活、适应环境，让幼儿在这样的教育活动中轻松自由的活动。适宜性原则体现在三个方面：其一是设计的教育活动要与幼儿相适宜，适应幼儿的年龄特点和个性特点，适应幼儿的兴趣和需要；其二是设计的教育活动要与幼儿园的环境与资源相适应，是幼儿园教育资源能够支持的活动，是与幼儿园环境相适宜的活动，如农村地区幼儿园环境与城市地区幼儿园环境差别很大，在城市环境基础上设计的活动就可能与农村幼儿园环境不相适宜。其三是设计的教育活动与地区的社会生活相适宜，幼儿的活动更多地从幼儿的生活中来，回到幼儿的生活中去，因此，设计的教育活动应该以幼儿是社会生活为背景，与幼儿的社会生活相适宜。在贯彻这一原则时，首先教师在设计教育活动时，要把握不同年龄幼儿的发展特点和学习特点以及幼儿的个性特点，设计的活动要具有灵活性，能够适应不同幼儿的特点和需要。其次，教师在设计教育活动时，尽可能地从幼儿的社会生活中发掘主题，组织开展活动，既适应幼儿生活，又能因地制宜。再次，教师要充分开发幼儿园和社区的各种资源，创设适宜的教育环境，丰富教育活动的条件，以便于设计教育活动时，具有充分的资源和良好的环境背景来支持教育活动的顺利开展。（五）保教结合原则保教结合原则是指在教育教学活动中，教师要树立保教并重的思想，把保育和教育有机地结合起来，使幼儿在健康成长的同时增长知识和技能发展智力的同时，形成良好的品德和行为习惯，身心得到全面发展。保育：就是精心照料幼儿生活!保护幼儿健康!包括健全吃饭、穿衣、睡觉等合理的生活制度和提出具体要求&注意个人和环境卫生，预防疾病，保证安全科学地开展多样的体育锻炼，增强幼儿体质。除此之外，还应注意对幼儿进行心理保育。教育：就是按照体、智、德、美的要求，有目的有计划地对幼儿实施全面发展教育，包括卫生保健和安全教育，培养幼儿形成良好的生活卫生习惯和自我保护意识，发展基本动作，传授周围生活中粗浅的知识和技能，发展语言表达能力和智力，培养良好的思想品德和行为习惯等。第二章幼儿园教育活动设计原理第一节幼儿园教育活动设计概述第二节幼儿园教育活动目标设计第三节幼儿园教育活动内容设计第四节幼儿园教育活动计划制订

一、幼儿园教育活动目标概念二、幼儿园教育活动目标的取向三、幼儿园教育活动目标的体系四、幼儿园教育活动目标的设置五、幼儿园教育活动目标的表述六、设置幼儿教育活动目标要注意的问题第二节幼儿园教育活动目标的确定（一）幼儿园教育活动目标概念1、教育活动目标教育活动目标是一种对于教育活动效果的预期。2．幼儿园教育活动目标的界定

幼儿园教育活动的目标，是指通过教育活动所要达到的预期目的。一、幼儿园教育活动目标概述（二）教育活动目标与课程目标的关系：幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，与幼儿园课程目标存在内部的关联性。幼儿园教育活动目标比幼儿园课程目标更为具体，更具有可操作性。（一）幼儿园教育活动目标的纵向结构幼儿园教育活动目标的纵向结构是指幼儿园教育活动目标具有不同的时间维度，在不同的时间维度上就有不同的活动目标，而且还有上下位的关系（如下图所示）。二、幼儿园教育活动目标体系单个教育活动目标单元教育活动目标学期教育活动目标学年教育活动目标学期教育活动计划学年教育活动计划单元教育活动计划单个教育活动计划幼儿园教育活动（二）幼儿园教育活动目标的横向结构1、美国教育心理学家布鲁姆等人建立的《教育目标分类学》理论最为著名，它以人的身心发展的整体结构为框架，为教育目标体系的建立提供了一个比较规范的标准。这个目标体系包括三大领域：第一，认知领域：分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。第二，情感领域：有接受、反应、估价、组织化，性格化五个层次第三，动作技能领域：包括反射运动、基本运动、知觉能力、身体能力、熟练运动和有意沟通六个层次。我国的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中从五大领域分别提出各个领域的教育目标：第一、健康领域目标；第二、语言领域目标；第三、科学领域目标；第四、社会领域目标；第五、艺术领域目标。幼儿园教育活动目标只有在这两个维度上加以综合，才能形成科学合理的教育活动目标结构体系。认知方面情感方面动作技能方面健康领域语言领域科学领域社会领域艺术领域三、幼儿园教育活动目标的取向行为性目标（behaviorobjectives）生成性目标（evolvingobjectives）表现性目标（expressiveobjectives）1、行为目标（1）含义：指的以幼儿具体的、可观察的行为表示对幼儿园教育活动效果的预期（2）构成要素a）行为主体：即由谁去完成教育活动预期的行为。b）核心的行为：用一个操作性的动词表示c）行为产生的条件：即核心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域；d）行为达成程度：即学习的结果或幼儿行为的变化。案例1、在某幼儿园大班语言领域的故事活动《熊小弟的栅栏》中，把活动目标设计为“通过观察画面，让幼儿讲述故事内容，能说出故事中的人物是谁，它遇到了什么问题，又是怎样解决的”。在这一目标中，“幼儿”为“行为主体”，“说出故事内容”为“行为”，“通过观察画面”为“条件”，“能说出故事中的人物是谁，它遇到了什么问题，又是怎样解决的”为“标准”。而且这样的目标就很明确地知道了幼儿在活动中将要做什么和期望的结果，此目标表述要比“让幼儿读懂画面，理解故事内容”更有利于教师把握。

在观察后

能

说出沙与石头的不同点（行为条件）（标准）（核心行为）会唱3/4拍的歌曲。能分辨故事中人物行为的对与错。不需提醒，能饭前洗手。能模仿榜样连贯地完成体操动作。（3）行为目标的评价适用性：适用于一些非高智能型的认知活动、文化传递性质的活动、养成性的习惯等。其优点：a）幼儿学习的结果预先可以详细叙述，并可以通过行为得到表现；b）幼儿学习的内容是相当具体明确的；c）幼儿学习的结果是可以客观观测到的。其缺点：a）容易忽略幼儿学习的主体性和主动性b）忽视了那些难以用行为来表述的学习目标；c）目标过于具体，教育活动缺乏灵活性；2、生成性目标（过程目标）（1）含义：在教育过程中生成的活动目标。它关注的是过程。（2）生成性目标的表述生成性目标可通过列出关键经验来表达，一般来说是用行为变化的过程来表述目标，包含了一些表示行为过程的动词。（３）生成性目标的评价适用性：适合低结构的幼儿园教育活动能满足幼儿的兴趣、需要有助于促进幼儿个性完善的发展缺点：

具有不可预测性和不可控性不容易操作，难以被教师广泛运用会使目标导向缺乏科学性、计划性和系统性

案例1、中班科学活动《神奇的影子》的活动目标：“引导幼儿对光影科学现象的探究兴趣，激发幼儿的好奇心和求知欲”。2、大班社会活动《妈妈您辛苦啦》的活动目标：“感受妈妈养育孩子的辛苦，加深对妈妈的爱”。3、表现性目标（一般性目标／非行为目标）（1）含义：表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果。（2）表现性目标有两种情形：a）行为不具体，没有行为发生的条件和行为表现标准，也没有确定的行为内容。有弹性。b）没有行为，指向学习者身心的一般变化（情感、态度目标）。（３）表现性目标的评价适合性：表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标以及中远期目标。缺点：目标具有不可预测性欲不可控制性，难以被广泛运用案例1、大班科学活动《有趣的尾巴》提出教育活动目标：“让幼儿观察生活中动物的尾巴，并讨论不同尾巴的特点”。2、中班幼儿参观动物园的活动目标：“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”；“喜欢动物园里哪些动物”。［归纳总结］：各种目标取向各有其长处，也有其短处。每种目标取向都有其存在的价值。他们是相互补充和联系的。四、幼儿园教育活动目标的设置依据：幼儿园教育活动的结构化程度。高结构的教育活动确定目标时，活动者设计采用的是预成式即根据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成具体的活动目标。低结构化的教学活动设置活动目标时，活动设计这心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标。低结构的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛；高结构的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。低结构化的教学活动设置活动目标时的做法：先有内容、后目标的过程；或先大致确定活动目标，再根据活动过程调整活动目标。通常表现为教育者在儿童的即兴兴趣与需要的激发下，经过与幼儿讨论来产生的；或者活动计划时有具体的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标。它要求教师心目中有大目标。幼儿园教育活动目标的内容1、知识与经验儿童学习获取知识与经验是幼儿园教育活动的主旨，也是活动的必然结果。幼儿在教育活动中，通过多种方式的学习，必定会获得有益的经验和知识。这些知识经验主要有两个方面的来源：一是教师在教育活动中的指导，告诉幼儿的一些常识；或者是幼儿同伴在相互交流与合作中提供的知识。一是幼儿自己在活动中通过观察模仿、积极探索、主动活动而获取的经验，这样获取的经验具有很强的迁移性。2、技能与技巧儿童在教育活动中会通过自身的学习获取技能或技巧，这些技能是幼儿生活与发展的基础，如幼儿运动动作技能是儿童身体运动发展的基础。技能技巧需要幼儿通过观察模仿来进行学习，需要幼儿在教育活动中不断的锻炼来掌握。因此，此类目标的习得需要一个长期教育活动过程，而不是一个教育活动就能实现的。3、能力能力是人从事活动的一种稳定的心理特征。心理学的研究表明，能力是活动的基础，也是活动的条件；能力只能在活动中获得提高，在活动中得到发展。因此，幼儿园教育活动目标很重要的内容就是幼儿各方面能力的提高与发展，幼儿的认知能力、身体运动能力、情绪情感能力、意志力及实际操作能力、交往能力等都是在教育活动中得到锻炼与提高。4、行为与习惯幼儿在处于人生成长的初级阶段，各种行为及习惯是幼儿成长的主要目标，形成良好的行为及习惯是幼儿园教育活动的主要目标。在幼儿教育阶段，幼儿的良好行为及习惯是通过幼儿的生活活动、游戏活动以及教育活动来养成的。在具体的教育活动中，幼儿的良好行为及习惯是教师设计教育活动目标的一项重要内容。5、情感与态度情感与态度目标是幼儿园教育活动目标中的主要内容。幼儿对事物、人及各种现象的情感与态度正处于一个形成与发展的阶段，幼儿对事物的情感与态度，直接决定着幼儿参与活动的自主性、积极性和创造性，是幼儿兴趣和需要的源泉。因此，在幼儿园教育活动中，特别要关注幼儿的情感与态度方面的目标，将其作为幼儿园教育活动目标的核心内容。案例：游戏“老鹰捉小鸡”（1）喜欢做“老鹰捉小鸡”的游戏；（情感、态度）（2）知道要与“老鹰”的运动方向相反来躲避老鹰，反应灵活；（能力、习惯）

3）能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则（知识、技能）案例小班科学活动“好玩的泥土”的目标：1、对泥土感兴趣，有探索的欲望，喜欢玩泥土小游戏，体验其中的乐趣；2、感知黄泥的特性，探索“和泥巴”的方法；3、学习玩泥巴游戏，愿意与同伴分享自己的发现和快乐。在这一教育活动目标中，包含着多方面的目标内容，涉及到幼儿身心发展的多个方面：①知识方面：黄泥的特性，“和泥巴”的方法②技能方面：玩泥巴游戏③情感态度方面：对泥土感兴趣，有探索的欲望，喜欢玩泥土小游戏，体验其中的乐趣，愿意与同伴分享自己的发现和快乐。同时，这一教育活动目标也包含有多重取向的目标：①行为性目标：感知黄泥的特性，对泥土感兴趣，喜欢玩泥土小游戏，学习玩泥巴游戏。②生成性目标：有探索的欲望，探索“和泥巴”的方法③表现性目标：体验其中的乐趣，愿意与同伴分享自己的发现和快乐。五、教育活动目标的表述1、表述的角度（1）从教师的角度表述。说明的是教师在教育活动中应做什么。（2）从幼儿的角度表述。表述的是幼儿的行为变化和心理变化案例：中班音乐欣赏活动“小鸭的舞”的目标——从教师角度表述目标：1、引导幼儿将音乐的感受与生活经验相联系，鼓励幼儿用动作、符号记录等多种方式表达自己的感受。2、鼓励幼儿积极参与欣赏活动，让其感受音乐活动的乐趣。——从幼儿角度表述目标1、能够将音乐的感受与生活经验相联系，大胆用动作、符号记录等多种方式表达自己的感受。2、能够积极参与欣赏活动，感受音乐活动的乐趣。六、设置目标要注意的问题1、不能把目标仅仅当成教师要完成的任务，把教育仅仅当作是教师的要做的事。2、不能过于笼统，不具备操作性。3、不能只关注具体的目标，缺乏弹性，局限于眼前的目标本身，缺乏大目标意识。4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标。5、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。三、幼儿园教育活动内容的选择二、幼儿园教育活动内容的范围一、幼儿园教育活动内容的涵义第三节幼儿园教育活动内容的选择四、幼儿园教育活动内容的组织编排一、幼儿园教育活动内容的涵义幼儿园教育活动的内容是实现教育活动目标的载体和媒介，是幼儿学习的对象，是幼儿身心发展的基础。幼儿园教育活动内容包罗万象，涉及人类社会生活的方方面面，涵盖了自然、社会、人自身的全部内容。内容设计是教育活动设计的关键环节，是教育活动设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。（一）幼儿园教育活动内容的含义教育活动内容是指教育活动中包含的知识、技能、价值观念和行为规范等一系列的人类文化经验，是人类对自然、社会生活和人自身所形成的经验体系，反映了人类文明发展的水平。教育活动内容是学习者通过学习活动所需要掌握的内容，也是教育活动最终结果的实质，反映在教育活动目标的具体内容上，是学习者在教育活动过程中学习的对象。（二）幼儿园教育活动内容的特点1、广泛性和启蒙性幼儿园教育是儿童的启蒙性教育，是儿童成长初期的起始教育，也是为儿童进一步的发展奠定基础的教育。幼儿园教育活动内容是幼儿能够学习的基础内容，具有全面性，涵盖了自然、社会、科学、数学、生活、体育、健康、文学、艺术等多个方面；这些方面的内容都是粗浅的，具有启蒙性。提供给幼儿学习的教育活动内容只能是初级的内容，不能是高级的活动内容。案例：大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”教师尝试告诉幼儿“怪兽”是由一种叫碱的物质构成的，它是透明的，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到“怪兽”了。那么什么东西能消灭“怪兽”呢？是一种叫做酸的溶液，因为酸能将碱中和掉。这里所涉及到的知识是相对复杂的物理结构变化与化学反应机制，教师教育活动设计的内容显然超出了幼儿的经验范围，幼儿难以理解，而这样的活动内容也无益于儿童认知的发展。2、综合性和整体性幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性的特点。幼儿阶段，儿童认识的世界都是整体的，而不是分割的，是包含着自然、科学、人文、艺术甚至宗教等各方面内容的世界。幼儿园教育活动内容要适应幼儿的学习特点，就要强调其综合性和整体性，将幼儿认识的事物与现象整体地呈现与幼儿眼前，让幼儿在整体的活动中认识事物，获取经验。幼儿园教育活动内容要从自然世界、幼儿生活和幼儿自身来汲取教育活动内容，既适应幼儿的学习需要，有反映了学习的综合性和整体性。3、生活性和生成性幼儿园教育活动内容就要从儿童的生活世界中来，在回到儿童的生活世界中去。因此，幼儿园教育活动内容多来源于儿童的日常生活，而不是书本和教材，这是幼儿园教育活动内容的突出特征，也是与中小学教育内容的根本差异。教师在组织教育活动内容时，要关注幼儿生活，善于发掘幼儿生活中的有益经验，将其编排为教育活动内容体系，从而适应幼儿的学习特点，满足幼儿学习的需要。二、幼儿园教育活动内容的范围（一）学科取向的教育活动内容学科取向的教育活动内容是以学科来标识教育活动的内容，学科科目是人类文化经验的集合，是儿童学习的主要内容，以学科科目来标识教育活动内容，与社会文化相切合，对儿童获取系统的人类文化经验至关重要。这种取向将教育活动内容视为就是教学的材料，教育活动内容主要是教师预设的，它规定了教师在活动中教什么，幼儿就学什么，十分具体明确的。这种取向的教育活动内容由于不从幼儿的兴趣和需要出发，忽视儿童生活的经验，因此往往不能引起幼儿的学习兴趣和动机。在幼儿教育阶段，幼儿园教育活动的内容以学科来组织，就形成了儿童学习的多个科目：语言、数学、自然、科学、社会、健康、体育、跳舞、唱歌、弹琴、画画、手工等等。这些科目就成为幼儿学习的主要内容，也就成为幼儿园教育活动的主要内容。（二）活动取向的教育活动内容活动取向的教育活动内容，将教育活动内容视为儿童的各种活动，关注的是幼儿做什么，怎么做。这种取向认为，幼儿的学习是在活动中探索、体验和创造，在活动中学习的，因此幼儿园教育活动内容就是幼儿自主开展的各种活动。教师要根据幼儿的兴趣和需要，组织幼儿开展丰富活动，在“做中学”，在“做中求进步”。活动取向的教育活动内容强调幼儿的活动本身，关注的是幼儿在活动中的内在表现和经验获取，而不是外在的知识内容和活动结果。欧美国家的许多幼儿园将幼儿的活动作为教育活动的内容，广泛开展游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等活动，让幼儿在这些自主活动获取经验，获得发展。我国上海市《上海市学前教育课程指南》也将幼儿园教育活动内容以幼儿园一日活动为维度划分为四类活动：生活活动、运动、学习活动、游戏活动。（三）综合取向的教育活动内容综合取向的幼儿园教育活动内容是将幼儿的学习活动加以整合，形成综合性的教育活动内容，通过多种教育活动进行学习，以期获得全面的、整体的、丰富的经验。三个维度的整合：一是幼儿经验的整合；二是学科知识的整合；三是社会生活整合。

英国的幼儿园课程《学会学习》就是从幼儿身心的经验角度将幼儿园教育活动内容整合为7个发展领域：自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析和解决问题的能力、美感与创造意识。我国《幼儿园教育指导纲要》中则是从学科知识的整合角度将幼儿学习的内容相对划分为：健康、语言、社会、科学和艺术五大领域就是综合各方面的内容，形成幼儿的学习的综合领域，对各个领域的学习都全面促进幼儿在身体、知识、技能、能力、情感态度等方面的发展。三、幼儿园教育活动内容的选择《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育活动内容的选择在符合健康、语言、社会、科学和艺术各领域的内容时，同时应该体现以下原则：一是，既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；二是，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；三是，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。（一）必须符合并有助于实现教育活动目标幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体，因此，教育活动目标是活动内容选择的主要依据，教育活动内容的选择与组织要与活动目标相对应，要有助于实现教育活动的目标，这就是教育活动内容选择的合目的性原则。教育活动内容实现教育活动目标，就要覆盖和对应着幼儿园教育活动的五个方面目标：①有助于儿童获得基本常识和基本技能；②有助于发展儿童的各种能力；③有助于儿童获得积极的情感态度；④有助于促进儿童的社会适应和社会交往；⑤有助于儿童掌握有效的学习方法。在高结构化活动设计中，教育活动的目标决定着教育活动的内容，往往是先目标，后内容，教师先确定活动目标，根据活动目标选择并组织内容，安排幼儿的活动。在低结构化活动设计中，因为教育活动内容多是生成的，所以是先有幼儿的学习主题和内容，教育活动的目标往往是根据幼儿学习主题和活动内容随后生成，也就是说先有内容，后定目标。（二）要考虑到幼儿的年龄特征和发展水平幼儿园教育活动的主体是幼儿，无论什么样的目标和内容都是要幼儿通过自主活动来实现的，因此幼儿的年龄特征和发展水平是制约教育活动内容的主要因素。在设计教育活动中，教育活动的内容的选择和组织必须考虑到活动对象的发展水平及年龄特点，合理地安排活动内容。“春天的花儿”这一主题，小、中、大班都可以开展此项活动，小班幼儿主要是“感知春天色彩斑斓的各种花儿”；中班幼儿不仅仅“感知花儿”，而且可以“画花儿”、“做花儿”大班幼儿更上一层楼，可以给各种花儿分类，了解各种花儿的习性等等。（三）与幼儿日常生活相联系。幼儿园教育活动内容是幼儿学习的内容，这就需要活动内容能够为幼儿所理解、能把握、会行动。因此，在选择幼儿园教育活动内容时，一定要建立在幼儿已有的知识经验基础上，能够与幼儿的日常生活相联系。这样的内容才是幼儿感兴趣的，是幼儿所需要的。其一，教师要关注幼儿日常的生活。其二，教师要加强与幼儿家庭和社区的联系。其三，教师要不断关注社会生活的发展变化，紧跟时代的发展。（四）幼儿园教育活动内容的选择要能够引起幼儿的兴趣，满足幼儿的学习与发展需要，适应幼儿学习的特点。做中学（直接经验）玩中学（游戏）生活中学（生活）直接感知实际操作亲身体验幼儿学习的特点（五）内容选择必须防止的几个问题1、教育活动目标流失。2、教育活动内容超载。3、教育活动内容远离幼儿生活。4、教育活动内容缺乏提升，仅仅适应了幼儿的现有需要。5、教育活动内容小学化四、幼儿园教育活动内容的组织编排目前，幼儿园教育幼儿园课程和教育活主要以综合性的主题活动为主，将幼儿学习的多方面内容整合到一个主题框架中，围绕着某一主题开展多种活动，获取整体的经验，促进幼儿身心的整体发展。因此，经验活动内容的组织与编排打破了原有的学科逻辑结构，呈现出综合性的倾向。（一）教育活动内容组织编排的方式1．直线式直线式的内容编排是一种纵向组织的方式，关注幼儿发展的阶段性和学习的层次性，如幼儿园小班、中班和大班有不同的内容要求和学习重点，可以按照从简单到复杂、从具体到抽象的原则，安排适合幼儿年龄特点的各种活动内容。案例：中班上学期数学教学活动安排表(节选)活动周次活动内容…………第四周点心和牛奶（复习5以内的数）、风筝和鸟（认识6以内的数）第五周会变的数卡（复习4、5、6）第六周给数字口袋送礼物（复习7以内的数）第七周运水果（认识8）、先和后（区分事物的先后），采蘑菇（复习8以内的数）第八周摆纽扣（复习8以内的数）、粗和细（认识粗细），刺猬背枣（8以内的数序）第九周荷塘里（认识九）、小猴摘桃（认识粗细）、感知8、9的数量第十周把一样多的放在一起（感知8、9的数量）、复习数量、做比9少的点卡（判断9以内的数量）…………2．整合式整合式的内容编排是指将不同领域的内容进行横向联系和整合。幼儿园教育活动内容的整合是在充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律的前提下，使各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性。案例：大班上学期幼儿园整合教育活动方案（节选）课程设计点活动名称活动目标我很特别1．许愿墙2．特别的我3．这就是我４．我的宝贝５．生日快乐学念儿歌，体会儿歌段落的停顿和押运知道一年有12个月，初步获得年和月的概念知道自己的年龄，能用相应的数表现设计生日蜡烛，培养幼儿的创造性说出自己的喜好，感知每个人独特的喜好能清楚、有重点地表达自己的想法联想代表自己的符号学习设计属于自己的信封和信纸鼓励幼儿与同伴分享自己心爱的东西能够围绕“我的宝贝”交流讨论知道各种庆祝生日的方式体验过生日的乐趣用统计的方式对讨论结果进行归类续上表课程设计点活动名称活动目标我很特别6．我的心情7．猜猜我是谁8．“我”的展览9．镜里乾坤了解颜色与情绪表达之间的关系幼儿想象用不同的色彩和画面表达心情……根据别人的描述猜出人名了解自己与他人的特点制作反映自我成长的小书与同伴交流分享各自的“我的小书”学习欣赏别人……认识镜中影像和镜子外物品的关系建立初步的镜面反射的概念3．螺旋式螺旋式的内容编排是指在不同阶段，教育活动内容会重复出现，但是这些重复出现的内容不是简单地重复，而是在深度和广度上都有所加强，呈现出螺旋式上升的特点。案例：幼儿园教育活动“认识四季”在幼儿园的科学教育活动中，小班、中班和大班都有“认识四季”这一教育活动内容，以帮助幼儿初步形成有关四季特征和四季更替的概念。1、小班幼儿“认识四季”的活动内容主要是：“花儿真漂亮！”，“宝宝不怕冷”，“大风和秋叶”，“玩雪花”等。帮助小班幼儿初步感知四季的明显特征2、中班幼儿“认识四季”的活动内容安排为：“云彩和风儿”，“美丽的菊花”，“秋天的果实”，“冬天的脚印”等。使幼儿对不同季节的特征、不同季节动植物的生长等有更进一步的认识。3、大班幼儿“认识四季”的活动内容安排为：“四季妈妈的四个娃娃”，“夏天消暑”，“动物怎样过冬”等活动内容。（二）教育活动内容的组织编排策略1、高结构化教育活动内容的“结构化”组织策略幼儿园高结构化教育活动，是教师预设的活动，其目标和内容都是计划预定的，这样的教育活动内容以幼儿获得预设的知识和技能为目标，设计者会详细分析活动目标与目标之间的关系，内容与内容之间的关系，然后确定好具体的、相对固定的活动内容，根据学科的逻辑来组织编排。因此采用的是结构化组织编排策略：其一，教师根据教育活动目标选择活动内容，然后依据教师的教学材料来组织编排教育活动的内容，将其加工成适合幼儿学习的活动内容。小班教育活动“爱护牙齿”，教师从这一主题出发，组织活动内容：①讲故事“小熊为什么牙疼”、“什么都吃牙健康？”。②了解“牙齿的构造”；③学儿歌《刷牙歌》；④牙医看病⑤家园合作活动“保护牙齿”。

其二，教师根据教学活动的内容，从内容与内容的相互联系出发，构建教育活动内容关系网，然后逐步开展活动，系统学习关系网中的全部内容。这种结构化组织策略也被称之为“关系网络图”模式。主题“汽车”，教师根据汽车的类型构建一个学习内容的关系网络图（如下图）。“汽车”主题网络图轿车动力装置汽车品牌外形种