《幼儿园教育活动设计与指导》课件-第1章 幼儿园教育活动概述

广义的幼儿园教育活动

广义的幼儿园教育活动是指幼儿在幼儿园开展的一切活动。它包括幼儿在幼儿园里的生活活动、游戏活动和学习活动三个方面。幼儿园教育就是通过这些广泛的幼儿活动来实现的。生活活动游戏活动学习活动劳动活动幼儿的日常活动吃、喝、拉、撒、睡等玩、耍、嬉、闹等读书、写字、画画、制作等洗、扫、收拾东西等幼儿日常的各种活动交往活动亲子交往.同伴交往.师幼交往运动活动爬、跳、跑、攀、钻、滚等幼儿日常活动之间的关系生活活动游戏活动交往活动运动活动劳动活动学习活动主要活动基本活动幼儿在幼儿园一日活动：入园、餐点、如厕、午睡、教育活动、自由活动、离园等幼儿园教育活动与幼儿的日常活动生活活动游戏活动学习活动儿童的日常活动生活保育幼儿游戏教育活动幼儿园教育活动狭义的幼儿园教育活动

狭义的幼儿园教育活动是指幼儿在教师的指导下生动、活泼、主动活动的过程。就是幼儿在教师创设的多种活动以及与环境互动中主动探索、大胆表现的过程。这一定义的实质是幼儿园教育活动（狭义）指向幼儿在幼儿园的学习活动。是教师根据幼儿园教育目标，以幼儿为主体，从幼儿的兴趣和实际水平出发，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养他们的学习兴趣，促进他们健康、活泼、主动、全面地发展。幼儿园教育活动的本质特征：自主性——儿童是活动的执行者、承担者、探索者、体现者规范性——活动目的、活动内容、活动方法、活动环境都受到制约和指导。教育活动幼儿自主活动教师规范活动强调教师对教育活动的规范与指导强调幼儿对教育活动的自主与主动活动幼儿教师师幼互动生活性南京师范大学教授刘晓东指出：“儿童脱离了自己的生活，就意味着鱼离开了自然水域而进入鱼缸，牛离开草地而进入了牛棚。”因此，幼儿园教育活动要紧密地扎根于幼儿的生活之中，从幼儿的生活中来，再回归到幼儿的生活中去。《纲要》指出，幼儿园教育“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。趣味性幼儿园教育活动具有趣味化的特点，这符合幼儿的年龄特征，能够唤起幼儿的热情，引发幼儿的探究活动，从而促进幼儿的身心发展。幼儿园教育活动的趣味性首先表现在活动的内容和形式上，即贴近幼儿生活，选取丰富多样的活动内容，选择生动有趣的活动方式。幼儿园教育活动的趣味性还表现在教育活动环境和材料的选择上，即创设新奇多样的活动环境，提供真实自然的活动材料，促进幼儿的积极体验、大胆探索和积极创造。整合性幼儿园教育活动是一个系统工程，是整合方面的教育目标、充分协调各种教育资源，利用多种教育途径与方式，结合多领域教育内容，发挥多种因素影响的基础上而形成的。幼儿园教育活动的整合性实质是其生活性的延伸，因为幼儿的生活是一体的，生活不会分成这样或那样的部分。生活反映在教育活动中，本身就是一个整体。保教结合性幼儿园教育活动与小学教育活动一个主要区别就是幼儿园教育活动不仅仅是教育活动，而且包含保育的含义，是“保教结合性”的活动。“保”是指保育，是指幼儿教师和保育员照顾幼儿的生活，保护幼儿的健康。“教”是指教育，它是教师按照全面发展的要求，有目的、有计划地组织幼儿开展各种教育活动。《幼儿园工作规程》中就明确强调：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园教育活动的结构与要素幼儿教师师幼互动教育活动环境活动内容活动形式师幼活动（一）幼儿与教师教育活动实际上就是幼儿与教师在一定的教育环境中，利用多方面的资源和条件，共同开展的活动。1、幼儿是教育活动中的主体要素，是教育活动的主人，同时也是教育活动目标的落脚点。2、教师是教育活动设计者、组织者，也是幼儿活动的指导者，是教育活动得以顺利开展的关键要素。（二）师幼活动师幼活动是教育活动的本体，活动本身就是教育。教育活动就是幼儿与环境的互动而产生的，也是在教师与幼儿的互动而发展的。教育活动中，幼儿开展多方面的学习活动，这是师幼活动的核心；教师则有效指导幼儿的学习活动，是教育活动的关键。二者相互依存、相互促进，共同推进教育活动的发展（三）活动环境幼儿活动就是幼儿主动与环境相互作用的过程，幼儿作为环境中的主体，与周围的环境、材料和教师积极互动，形成自主活动，这就是教育活动的基础。幼儿园教育活动是在幼儿与环境的互动活动基础上，通过教师的参与引导发展起来的。环境是教育活动设计、组织与实施的重要因素，环境的丰富程度影响到教育活动的多样性与丰富性；环境的适宜性影响到教育活动的可行性和发展性；环境的安全性影响到幼儿活动的安全与主动；环境的包容性影响到教育活动的灵活性、创造性及发展深度。幼儿园教育活动结构化分析纯游戏活动纯教学活动游戏活动与教学活动不同程度的结合儿童的自然发展，让儿童获得一般能力儿童完成教师预定的教学任务，让儿童获得学业知识和技能对儿童自然发展的强调对教师有目的、有计划的教学的强调低结构化活动纯游戏完全结构化教学中结构化活动高结构化活动对活动过程的强调对活动结果的强调儿童的自然发展，让儿童获得一般能力儿童完成教师预定的教学任务，让儿童获得学业知识和技能高结构活动:指向是鲜明的，具体的教育的目标，活动的内容有严密的流程。老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师控制整个活动走向和流程的。低结构的活动：指的是，目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的。活动的过程是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择教师的控制是比较间接和隐蔽的。案例一：

早晨户外活动，小、中、大共五个班来到操场上。操场上有固定安置的运动设施——大型多功能组合性的、单一功能的，各种可移动的运动器械——可任意组合的宽窄高低不等的平衡木、球类、拖拉玩具、轮胎、大大小小的木箱和纸板箱、投掷物、小车，等等。孩子们分别选择自己喜欢的项目活动起来，打破了班级的界限、场地分块的界限、活动内容的限制，教师则以定点与流动相结合的方式进行观察与指导。——————--低结构活动这是一个低结构化的幼儿园教育活动。其特征是：1、活动目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的2、活动主要由幼儿发起，活动过程由幼儿决定。3、活动是比较的自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。4、幼儿活动的动机主要是来源于幼儿的需要和兴趣。5、过程取向，幼儿注重活动的过程，享受活动本身带来的乐趣，不太关注活动的结果，教师关注的也是幼儿的活动表现。

案例二：

中班户外活动，活动内容为玩轮胎。孩子们可以任意搬弄二十几个轮胎：有的滚轮胎，有的叠轮胎，有的钻轮胎，有的将轮胎排成队用来练跳跃，有的把轮胎组合搭成碉堡，有的把轮胎当成轮船，等等。孩子们自发地想出了十几种玩轮胎的方法，教师则顺着孩子的玩法加以指导。——————--中低结构活动这是一个中结构化的教育活动，介于高结构化与低结构化活动之间。中结构化活动主要特征是：1、教育活动的目标清晰但不具体，表述多为表现性和过程性的。2、教育活动在一定范围内由幼儿自主活动，教师不加限定。3、幼儿活动的动机既源自兴趣，也受到教师的奖惩约束。4、活动偏向过程取向，幼儿注重活动的过程享受。但教师既关注过程，也关注结果。案例三：

小班户外活动“活动内容为跨轮胎。教师将二十几个轮胎排列成多种形式，要求孩子们模仿教师学习跨轮胎，教师则个别指导孩子如何保持身体平衡，如何交替、并列使用双脚，如何使脚不落地，等等。最后，幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎路，去拔萝卜。——————--高结构活动这是一个高结构化的幼儿园教育活动，高结构化教育活动的特征是：1、活动目标明确，活动的内容有严密的流程。2、活动主题往往是老师事先预设好的，幼儿是按照预设的流程进行的，老师控制整个活动走向和流程的。3、活动是由教师发起的，教师往往采用一些教育技巧引导幼儿开展活动。4、幼儿活动的动机是来源于教师的奖惩。5、结果取向，教师强调活动的结果，评价活动成效的标准是活动结果打成目标的程度。判断某种活动的结构化程度的标准1、教学目标由谁确定？低结构化的活动教学目标往往由儿童与教师共同确定，而高结构化的则由教师预定。2、活动主要是由谁发起？低结构化的活动主要由儿童发起，高结构化的活动主要由教师发起。

3、活动的动机是什么？低结构化的活动的动机主要是儿童的需要，而高结构化的活动动机是教师的奖惩。4、强调活动的过程还是活动的结果？低结构化的活动强调活动的过程，高结构化的活动强调活动的结果。显性的特征：高结构化活动：严谨、严肃，教学味突出，教师高控制，学生被动活动。低结构化活动：轻松、活泼，游戏性明显，教师引导、低控制，学生自主、自由。单一科目教学活动教师教学，决定内容，单一技能或概念。对儿童生成与决策的强调低结构化活动高结构化活动对教师教学与指导的强调整合科目教学活动教师教学，决定内容，整合技能和概念。单元活动教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容。主题活动教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动。方案活动由儿童或教师发起的深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向。活动区活动由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向科目教学活动单元教学活动