《幼儿教师口语》电子教案-幼儿教师口语 第四章 教案

教案首页1单元/章节名称第四章讲述训练学时4学期总课次授课时间第周，星期，第节学习目标掌握复述、描述和评述的基本技能。灵活运用复述、描述和评述进行讲故事的综合训练。教学重点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。做好复述、描述和评述训练的单项训练，并分析成功的讲故事的案例，让学生充分认识到复述、描述和评述在讲故事中的应用。教学难点及解决措施综合运用运用复述、描述和评述进行讲故事。在分别进行复述、描述和评述训练的基础上，让学生进行充分地练习。教学反思授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）课前五分钟热身新授案例导入和分析第一节复述训练一、复述的定义及其要求复述是一种常用的口语表达形式。它是指运用自己的语言，把看到或听到的语言材料重新叙述一遍，但是不能一成不变地照搬原文。复述时，要在记忆和理解的基础上，对读过的或听过的语言材料进行加工整理，根据不同的要求，或周密详细地叙述，或简要概括地叙述，或变换人称来叙述，或变换顺序来叙述，甚至可略加想象，丰富一些细节内容来叙述。复述的基本要求有以下几点：（1）忠于原材料的内容或要点。（2）完整准确地体现原材料的中心和重点。（3）条理清楚，能反映各部分内容的内在联系。（4）要口语化，尤其要将书面句式、词语转化为口语。二、复述的分类及训练复述虽是对原材料的重新叙述，但不是一种简单的重复，而是在忠实于原材料的基础上的再加工与再创造。因而复述的种类有很多，常见的复述有详细复述、扩展复述、概要复述和变式复述。（一）详细复述详细复述又称一般性复述，这是最简单、最基本、最接近原材料的复述。教师讲解，与学生互动第1页教案附页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）具体来讲就是按照原材料的内容、结构、顺序，把事情原原本本地叙述出来。它并非是对原材料的背诵，它的技巧体现在复述者语言的组织和加工上。在进行详细复述时，要注意以下四点：（1）围绕文章中心，不改变原意。对记述性材料的复述一定要交代清楚时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。不发生错漏，避免以讹传讹。对于议论性材料的复述要讲清其论点、论据以及论证的逻辑过程。对于说明性材料的复述，必须包括事物的特点、性质、形状等内容。另外，详细复述要遵循原材料的顺序结构，要有条理性。（2）听清看明，充分理解。无论复述的内容是来自书报、广播、电视、电影，还是听人讲述的，都要看（听）仔细，充分熟悉和理解所要复述的内容，不要发生错漏，要在充分理解、记忆的基础上对原材料进行加工和整理。（3）选择记忆，列出要点。对于复述的内容，不可能全部记得一清二楚，要选择重要的内容记忆，在心中列出要点（书面提纲或关键词、启发性词语），最后用自己的语言把信息传递给别人。（4）根据需要，改变句式。详细复述时可以将长句变短句，将复合句变简单句，将书面语、方言俗语改为通俗易懂的口语，人物对话可以采取转述的形式。（二）扩展复述扩展复述是在原材料的基础上，对文中没有明确叙述的内容加以丰富、补充的一种复述方式。它类似于作文中的扩写，要求对材料全面把握后，运用自己丰富、合理的想象，增加一些内容，使其更生动、更完整，以此增强复述内容的感染力。在进行扩展复述时，要注意以下两点：（1）不得改变原意和主题。扩展复述可以增添细节，可以用渲染、描摹、插叙等方法充实内容，但要合理想象，不能偏离中心。（2）要选好扩展点。不是原材料的任何部分都可以扩展，扩展的部分要为中心服务，扩展前要选择和确定好可以重点扩展的内容。（三）概要复述概要复述相当于作文中的缩写，它是指在保持原材料的基本内容结构的基础上，删去一些无关紧要的枝节内容，用凝练概括、简洁明了的语言把复述的内容讲述清楚。在进行概要复述时，要注意以下三点：（1）认真仔细地阅读，留意记忆重点。（2）抓住中心，突出重点。（3）不能以简曲意，不遗漏关键。可提供一则不恰当的复述案例，让学生参与分析，进而掌握复述的要求进行“练一练”部分的训练第2页教案附页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）（四）变式复述变式复述相当于对文章的改写。它是指在原材料的基础上，或改变人称，或改变顺序，或改变体裁来进行复述，但不可以改变文章的原意。在进行变式复述时，要注意以下三点：（1）在改变人称时，如第一人称变为第三人称或第三人称变为第一人称时，注意有始有终，不要张冠李戴。（2）在改变顺序时，可用倒叙（造成悬念，增加吸引力）、插叙、补叙（使内容更完整、更具体）、顺叙（理清线索，讲清始末）等方式改变文章顺序，但要保留文章的原意。（3）在改变体裁时，可采用将记叙文改为议论文，将说明文改为记叙文等方式。第二节描述训练描述是用形象、生动的语言，具体、细致地描绘人、物、事、景的形态特征，或者再现某种场景的一种口语表达方式，具有生动性、直观性、审美性等特征。一、描述的类型（一）观察性描述观察性描述是描述者观察时或观察后立即进行描述的表达方式。观察性描述要求准确、细致、全面地再现观察对象的基本特征。（二）回忆性描述回忆性描述是以回忆的方式再现事物或场景的一种描述方式。回忆性描述的特点是描述的事物不在眼前，需要通过回忆和联想组织材料，引导听者理解被描述的事物和场景。回忆性描述的基础是记忆，描述者要在准确记忆被描述对象的基础上，通过语言表达出来。追忆往事、缅怀故人、述说见闻、回忆场景等都可以使用这种方式。（三）创造性描述创造性描述是以现实为基础，通过合理想象和联想而进行的一种描述方式。它建立在观察性描述和回忆性描述的基础上，需要描述者在平时细心观察生活，合理推想事件的前因后果、来龙去脉，揣摩人物的心理活动，推测事物的发展变化。二、描述的要求（一）内容真实，详略得当在描述事物或场景时，要符合生活的实际，全面真实地反映被描述对象的基本状况，不能以偏概全，不能夸饰虚美。在描述场景时不仅要真实地描述过程，还要注意详略得当，不可面面俱到。（二）抓住特征，形象传神描述是为了让对方更加细致直观地感受、把握描述对象，因此，要在第3页教案附页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）观察的基础上，抓住所描述事物最突出的特征，准确反映事物的本质，还要形象描摹事物和场景的细节特点，传神地将其反映出来，表达人物情感，渲染环境气氛，使人产生如见其人，如临其境的感觉。（三）合理修辞，语言生动描述时要选取优美生动的语言，合理使用拟人、比喻、对比、夸张等修辞手法，还可以使用语气词，使描述对象生动形象、立体可感。第三节评述训练评述是对客观事物或现象发表自己见解的一种表达方式。“述”是用复述或描述的方法介绍要评论的内容，“评”是表达自己的见解和感受。评述在日常生活、工作、学习中具有广泛的用途。人们常会遇到各种问题，需要表明自己的意见与观点，强调自己的态度与立场。同时评述也是一种最基本的口语表达形式。评述性语言在教育教学中也被广泛使用，是教师从事职业活动不可缺少的口语表达形式。评述与复述、描述不同，复述、描述是把已经感知的原材料以不同的方式再现出来，而评述不仅要再现材料，还要表达个人的感受或观点。评述是“评”和“述”的结合，“述”是基础，“评”是目的。在评述过程中，往往是述中有议，议中有述，相辅相成，相得益彰。一、评述的要求（一）实事求是，客观公正“评”要客观公正，“述”要实事求是，这是评述的基本要求。在“述”的时候要尊重事物或事件的原貌，不能以偏概全，歪曲事实，要做到准确、真实；在“评”的时候要客观表达个人观点和态度，公平公正地做出评价，不能依据个人好恶，主观片面地下结论。（二）观点明确，论述有力评述的关键在于表达对事物或现象的观点、看法，因此，评述时观点要明确，让听者清楚地知道你赞成什么，反对什么，态度要鲜明，切忌模棱两可，前后矛盾。有了观点，论据要充分，做到言之有据，论证要合理，做到以理服人。（三）语言准确，逻辑严谨评述的语言要准确。“述”要浅显易懂，简练明快，让听者能够比较容易地理解和接受；“评”要明确达意，要言不烦，提纲挈领，让听者能够抓住重点和关键。在评述时要注意表达的条理性，注意语言的逻辑性。二、评述的分类评述就是发表意见与看法，大到评述国内外大事，小到评述街谈巷议，都要用到这种方法。从评述的方式来看，评述主要可以分为以下三类。（一）先述后评先述后评是指用复述或描述的方式叙述要评论的内容，然后再进行评第4页教案附页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）论的评述方式。一般评述人物、时间、见闻或者别人的讲话，都适宜采用这种方式。按照“评”、“述”的表达者不同，可以分为自述自评和他述我评两种。自述自评是评论者自己对评述对象进行复述或描述，然后自己再进行评论；他述我评是评述者听了别人的复述或描述后，再根据自己的感受进行评论。先述后评是最简单、最基本的评述方式，也是最符合人们由具体到抽象的认识规律的评述方式。评述时要注意平衡结构，避免“述”得过多，“评”得过少，同时做到观点集中，有针对性。（二）先评后述先评后述指先表达个人的观点，然后选取足够支持和证明自己观点的材料以证明自己的观点。这种评述方式，把立场、观点先摆出来，然后再点明评述的对象或内容，这有助于听者直接、迅速地了解自己的观点，引起听者的注意，产生“先声夺人”的效果。但这也容易造成突兀，使听者缺乏聆听的心理准备。评述时要注意突出重点，论述符合逻辑条理，切忌“评”、“述”分离，简单堆砌。这种评述方式一般适用于观点式的命题。（三）边述边评边述边评是指一边讲述事件，一边表达自己的观点和态度，“述”与“评”交错进行。这种方式一般是在比较从容、自由的状态下采用。可以随着事件的发展或评述内容的增加、扩大，依次发表自己的意见，能使评述有针对性，观点更加明确、具体。同时，边述边评，有述有评，两种表达方式交替进行，也更加适宜于保持自己的谈兴。但这种述评方式要时刻注意归纳小结，否则容易在述评过程中浮光掠影、泛泛而谈，难以言简意赅、切中要害。在幼儿教师教学中常常使用这种方式。评和述的关系1.述是手段，评是目的不述其事，评无依据；不评其理，述无意义。述和评是相辅相成的。但述和评在评述中又不可平分秋色，更不可述重评轻。因为述是评的由头和依据，评才是述的主旨和归宿。述是手段，评是目的。它们的作用不同，要把重点放在评析上。如果只介绍而不评析，或介绍重于分析，就会成为介绍了。2.述有选择，评有针对要述的人、事、物、情节很多，所述的对象同评的针对性有关。评的针对性决定了述的选择性。评的针对性就是为了解决现实生活中的实际问题，是针砭时弊。3.述评相通，述评相联述的材料与评的道理要相通相联。要紧扣一个中心，抓住一个角度，决不可南辕北辙。如果述的材料与评的道理之间没有联系点，缺乏一致性，那就谈不上评述了。需要明确的问题第5页教案附页授课内容及教学活动设计附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）第四节讲故事训练一、什么是讲故事故事是通过生动、曲折而完整的情节，通俗而形象的语言，来反映社会生活的一种口头文学。讲故事就是把看到的、听到的或自己编的故事，用口语绘声绘色地讲给别人听。在幼儿园，讲故事是寓教于乐的活动形式，是对幼儿进行教育教学的有效手段。会讲故事是幼儿教育职业的需要，是幼儿教师的基本功。二、讲故事的类型和要求讲故事可以分为文讲和武讲。文讲是指在讲故事的时候动作幅度小，语调适中，表情含蓄一些，适合于小学高年级的学生。武讲是指在讲故事的时候表情动作适度夸张，语气语调变化较大，适合于幼儿园小朋友和小学低年级的学生。讲故事的基本要求是“话”、“表”兼用，声情并茂。所谓“话”就是“讲”，“表”就是“表演”。作为幼儿教师，在给幼儿讲故事的时候，不仅要用动听的语言向他们述说故事，还要用极富特征的表情、手势、眼神等态势语“表演”故事，做到声情并茂。三、讲故事的准备工作（一）精心选材在给幼儿讲故事时，选择的故事要经过精心挑选，主要标准有以下几点：（1）思想内容健康鲜明，有教育意义。（2）情节曲折生动，人物形象鲜明突出，趣味性强，有吸引力。（3）故事的表现手段符合儿童的思维。（4）故事的语言浅显生动。（二）加工改造1.语言改造语言改造是指把书面语改成口头语，做到词语口语化、句式口语化以及口语儿童化。口语儿童化是指讲述符合儿童心理特点、儿童语言习惯的规范化的口语。词语要浅显易懂、具体形象；句式要简单、短小、明快。2.设计开头和结尾讲好故事非常关键的部分是要有好的开头和结尾。讲故事可以以各种方式开头，但适合给幼儿讲故事的开头方式有以下几种：（1）提问式。先提出一个幼儿感兴趣的问题，提问的时候语调要上扬，停顿的时间要稍长一些，让小朋友思考或者参与进来。（2）议论式。针对教育