基于多感官体验的高中地理云研学实践探究

云研学作为一种新兴的学习模式，将云技术与地理资源数字化相结合，为地理教学提供了新路径。多感官体验是在教学过程中，教师通过创设丰富的教学情境，呈现多样化的教学内容，安排多样的学习方式，以及进行全面的学习结果评价，充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉和触觉等多种感官，极大地开发和利用学生的多元智能，以满足不同学生的学习需求，加强学生互动性和参与感，提高学习效果。本文旨在探讨基于多感官体验的高中地理云研学课程设计，分析如何通过云技术平台运用多感官教学法增强学生地理学习体验，提高学生地理核心素养，满足现代教育对综合实践活动的需求。一、多感官体验下的地理情境式教学设计在本课例中，教师充分借助互联网平台，以云研学为活动形式，带领学生从“听风吟—看风雕—探风向—兴风貌”四个部分开展，每个部分都调动了学生的多感官体验。将地理学科核心素养融入学生的学习过程中，提高学生的地理思维能力，从而落实立德树人的根本任务。（一）研究教材与课标，确定云研学活动的可实施性“走进敦煌风成地貌的世界”为鲁教版教材（2019年版）高中地理必修第一册新增内容，节选于第三单元“从圈层作用看地貌与土壤”的第二节，是自然地理在高中教材的体现。其课标要求为“通过野外观察或运用视频、图像，识别３—４种地貌，描述其景观的主要特点。”分析课标可理解为：核心内容是“风成地貌的类型和景观特点”；对应的行为动词为“识别、描述”；“通过野外观察或运用视频、图像”是解决上述核心问题的行为条件，规定了“真实情境”的开发依据，要求学生在实践中认知地貌，综合论证云研学活动的可操作性。（二）结合学情分析，制定教学目标本课例所呈现内容是在学生已经完成第一节走进桂林山水的学习，认识了喀斯特地貌的相关知识后开展，故理论上学生已经具备了学习本节“走进敦煌风成地貌的世界”相关知识的能力。结合学情，制定学习目标如下（如图1）：（三）创设云研学情境，设计多感官体验在多感官体验下的地理教学过程中，教师利用云研学平台，将现代科技与传统地理教学相结合。本课例以敦煌月牙泉、魔鬼城、鸣沙山等典型风成地貌为云研学背景，通过3D展示、音视频播放、实验探究等多种方式，让学生在身临其境的情境中学习和理解风成地貌，具体教学过程设计如下（如表1所示）。这种创新的教学模式，不仅提升了地理教学的趣味性和互动性，还培养了学生的自主学习能力和探究精神。二、多感官体验下的教学实践评析（一）教学模式的创新随着科学技术的迅猛发展，学生接触知识的渠道更加丰富，对教学方法提出了更高要求。云研学作为一种新兴的教学模式，通过互联网与地理课程资源的有机结合，为地理教学提供了新的路径。运用云研学模式，将现代信息技术与传统地理教学有机结合，以敦煌月牙泉、魔鬼城、鸣沙山等典型风成地貌为背景，使学生在虚拟的“身临其境”体验中学习和理解风成地貌的形成及特征。这种教学创新不仅增强了地理教学的趣味性与互动性，还显著培养了学生的自主学习能力与探究精神。（二）教学情境的真实创设《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“情境”一词共出现了58次，反映了其在教学中的重要性，情境创设的真实与有效性直接关系到教学目标的达成。本文通过“听风吟——看风雕——探风向——兴风貌”四个环节的设计，依托云研学技术创设了高度真实的学习情境，例如通过音频呈现“鬼哭狼嚎”的风声、高清图像展示敦煌的风蚀与风积地貌、实验探究风蚀蘑菇及新月形沙丘的形成等，均为学生提供了逼真的地理情境体验。这样的情境创设不仅增强了学生的情感共鸣与学习动机，也帮助学生加深了对地理知识的理解与应用。（三）多感官体验的教学优势多感官体验在打破传统课堂时空限制、促进学生多元智能发展方面具有显著优势。通过调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，激发学生的探索欲望，增强其对地理知识的深度理解与实际应用能力。本文通过多种教学手段，如3D展示、音视频播放及实验探究，构建了一个丰富的多感官教学场景，使学生不仅能够通过观察和听觉获取知识，还能够通过实验操作和讨论进行知识的实践与反思。这不仅提升了学生的学习效果，还有效培养了他们利用社会资源获取知识、提出问题分析解决问题的能力。（四）从理论到实践的转变地理核心素养的培养特别强调实践能力的锻炼，要求学生在动手实践中展示核心素养，并在过程中调动思维参与，促进认知发展。本文通过实验探究的设计，弥补了传统课堂中对实验教学重视不足的问题。例如，通过吹沙实验，学生不仅直观体验了风蚀地貌的形成过程，还在实践中加深了对相关知识的理解与掌握。这种从“知识”到“