部编版语文教材自读课文教法探究

有研究者统计，部编版初中语文教材的课文总数为145篇，其中自读课文有47篇，占教材课文总数的32%。由此可见，自读课文教学是初中语文教学不可或缺的重要部分。在教学实践中，教师往往对自读课教学存在“轻视”的态度，导致其对教材编写的意图把握不清晰，自读课文的教学资源没有很好利用，教学目标难以达成，学生的阅读和思维能力培养受到限制。如何教好自读课文，成为一线教师急需解决的问题。要解决好这个问题，笔者认为可以从以下几个方面进行探究。一、明确自读课精准定位部编版初中语文教材编写遵循的是“三位一体”的模式：教读—自读—课外阅读。无论哪种模式，学生都是学习的主体，而教师在“三位一体”的阅读教学中应该充当不同角色。在教读课中，教师应起到主导作用，多示范引领；在课外阅读中，教师是课外阅读活动的发起者、组织者和评价者。自读课介于教读课和课外阅读之间，教师自然起到承上启下的引导过渡作用。部编版语文教材之所以编写自读课文是想引导学生由单篇文章阅读走向全文阅读和整本书阅读。学生要进行整本书阅读，必须掌握一定阅读方法，而自读课就是培养学生语文核心素养和自读能力的重要途径。自读课阅读课堂有别于教读课，教师要立足于培养学生“自读”意识，将课堂大部分时间留给学生，默读或朗读。全国特级名师肖培东曾幽默形象地将老师在自读课上的角色概括为“管住口”（教师避免过多讲解演示）和“迈开腿”（自读训练培养学生的阅读能力）。这是在劝诚所有教师，在自读课文教学中，教师要甘当“配角”，让学生充当“主角”。肖老师不仅是这样说的，更是这样做的。比如，在《一棵小桃树》的公开课教学中，45分钟的一节课，肖老师先拿出近10分钟让学生自行默读课文。这期间肖老师没有导人、没有作者介绍、没有提问，就是让学生安安静静地读书，直到大多数学生都认真读了课文后，才开始教学。当然，自读课文的教学让学生自读自学固然应占主要部分，但这并不意味着教师在自读课文教学中可以“隐形”或“消失”。教师在明确自读课的定位后，如何当好课堂“配角”，需要教师在课堂设计方面下足功夫。以下就是笔者在自读课文教学中的几点心得，与各位教师探讨。二、充分利用旁批提示资源教学部编版初中语文教材相对于人教版语文教材的特色之一就是在自读课文里开发了一套完整的助读资源，主要是旁批、阅读提示两部分。教材编写意图就在于让教师对学生的自读起指导、引领和点拨作用。教师要上好自读课，切不可忽视阅读提示和旁批。肖培东老师提道：“（自读课文）旁批不仅可以指导、引领和点拨学生阅读，助力学生培养良好的阅读习惯，而且对于教师把握教学内容、确定教学重点、构思教学设计也起着关键的指导作用。”在教学自读课文《列夫·托尔斯泰》一文时，笔者根据旁批的提示：“开篇就是一个‘特写镜头’，引导学生聚焦于这副脸庞。”与阅读提示“这种欲扬先抑的手法，使全文形成了一个巨大的反差，带给读者强烈的震撼。阅读时要仔细体会这一特点。”将本堂课教学重点设计为赏析作者对托尔斯泰的外貌描写及欲扬先抑的手法。根据课文最后一条旁批：“看透事物的本质'，却会失去幸福，这似乎不合常理，其中有什么深意？”将课文教学难点设定为探究为什么列夫·托尔斯泰会失去幸福。这个问题对于八年级的学生理解起来有些困难。对于如何引导学生理解这个问题，笔者受到肖培东老师的启发，舍弃五花八门、众说纷的教学参考书，引导学生对文本进行反复阅读、思考，从字里行间寻找思路。最终通过设计几个子问题将这个问题的思路打开。现将有关子问题设计展示如下：问题1：通过上文我们已经知道托尔斯泰有如此神奇犀利的眼睛，文章结尾却说托尔斯泰失去了一样东西？是什么？（预设）：他失去了自己的幸福。问题2：文章中托尔斯泰有着怎样的身份和地位，请同学们找出相关语句读一读？（预设）：名门望族、伯爵、有地位、有钱财。问题3：托尔斯泰身份如此显赫，那他平日里都在做什么呢？请阅读第4自然段，找出作者看到的照片里的托尔斯泰在干什么？（预设）：与白胡子随从并排坐着；同一些农民交谈。问题4：托尔斯泰身份高贵，却最喜欢和最贫苦的普通人在一起，因此这一段中作者用了一句话评价他，请同学找出来，并大声朗读。（预设）：他与俄国人民同呼吸共命运。基于以上问题的层层思考，由浅入深地让学生理解托尔斯泰的伟大之处在于他对贫苦百姓的无限同情和他无力改变人民悲惨命运的内心痛苦，这就是他失掉的幸福。因此，在自读课教学中，教师的教学设计要紧紧围绕旁批、阅读提示展开，引导学生静心读书，深入思考。如果将大量时间用在寻找课外资源和制作多媒体课件上，就显得舍近求远、南辕北辙了。三、突出单元整体目标意识教学部编版语文教材设计编写是以单元为基本架构，学习内容和目标上呈现“双线结合”的模式。在所有的阅读单元提示中均由两段组成。第一段揭示本单元的人文主题：或亲近自然、热爱生活，或领悟亲情，或展示传统文化习俗。第二段则告知教学方法和目标。如八年级下册第二单元的单元提示“学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。”明确告诉我们学习本单元的方法是借助注释、工具书和反复诵读，达到的学习目标是读懂课文大意，领会丰富内涵，品味精美的语言和积累常用文言词语。部编版语文八年级下册第二单元的自读课文为《核舟记》，这篇文言文在语言特色、写作手法、主题思想等多方面均有值得学习的地方。但是由于自读课的定位、时长要求，教师在教学设计上不必做到面面俱到，而是要注重学生自读体验的“一课一得”。在教学《核舟记》一文时，可以将课程分为2个课时，一个课时专门培养学生通过注释和工具书疏通文义，积累常用的文言词语。在此过程中教师要学会耐心地等待，不要怕花时间，学生对知识技能的领悟和实践远远强过教师一味地讲解。当然，针对学生学习能力和综合素养的不同，教师也可以提出不同的要求。对于学习能力、表达能力强的学生，教师可要求其精心思考，组织好语言，并流利地表达出来。针对学习能力、表达能力较弱的学生，教师可以让他们以小组合作形式，讨论解决相关问题，达到因材施教的效果。最后一定要让学生将自读成果进行展示，教师及时给予鼓励式评价。第二课时教学应围绕教材已有的助读资源思考与探究相关练习题，在反复朗读的基础上思考。比如，练习一要求学生熟读课文，想象“核舟”上的情景。“想一想，雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面？”在这里，笔者提请各位教师注意，要想较为全面地回答“雕刻者高超的技艺主要表现在哪些方面”这一问题的前提有二：一是要熟读课文；二是要想象“核舟”上的情景。熟读课文需要注意的是不能只让学生完成整篇阅读，而是要让学生对词语、句子等细节的重点处反复朗读。要将提问、回答和朗读结合起来，重点关注对原文原句的反复体会。如引导学生朗读“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状”一句时，学生需活灵活现地读出人物的动作、举止、神态。学生自然就能归纳核舟技艺高超之处体现在雕刻人物的形象之美。四、实施文本情境组织活动教学新课标指出语文课堂实施要创设丰富多样的学习情境。自读课文教学要以学生自读自学为主。吸引学生在课堂上多朗读、多思考，激发学生的好奇心，从真实生活情境出发学习语文成为关键因素。在自读课文《大雁归来》的教学中，笔者设置情境问题如下：“这篇文章的标题该怎么读？”标题就四个字“大雁归来”，还能读出什么花样？学生就照本宣科用陈述句读。笔者先肯定了他们的读法，并未告诉他们其他读法，而是设下悬念，表明同学们在跟着老师学习完本课后，大家一定对这个标题会有新的理解和读法。学生们一下子就被这个问题吸引了，因而整堂课都带着好奇心认真学习，提升了课堂的参与度。接着，笔者提问：“作者在描写大雁动作时用了哪些动词？”学生很快地找出“下赌注”“邀请”“低语”“辩论”“吹号角”等词语，找到相关词语后，再要求学生对相关语句进行反复有感情地朗读。在学生对相关语句进行反复地领悟和体会后，笔者马上提出问题：“你觉得作者笔下的大雁非常像什么？”很多学生都能围绕大雁“人性”特点等方面作答。接着引导学生思考作者又用了哪些评语评价他们，学生又找到“伤心的单身”“丧失亲人的幸存者”等语句。笔者再继续追问：“你们觉得大雁非常像作者的一位·………”这时，几乎全班同学都能答出“朋友”。在课堂的结尾处，笔者又回到课堂开始提的问题，如果在标题后面加上标点符号，你想怎么加，怎么读？这时一些学生就能按照自己的想法，读出新的