例谈语文教学中学生阅读能力的培养

摘要：在语文教学中阅读是最重要的学习板块，培养学生的阅读能力，不仅能丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，还能提升学生的文化素养。在当前语文教学中，教师应高度重视培养学生的阅读能力，促进学生思维意识的发展，强化学生的阅读品质。结合教学实例，从指导阅读方法、设计系列问题、构建阅读环境等角度出发，探讨培养学生阅读能力的有效策略。关键词：语文教学；阅读能力；培养路径审视传统的语文阅读课堂教学，教师培养学生阅读能力的方式较为单一，学生难以在阅读中保持高涨的兴趣，不仅影响了其阅读能力的提升，也难以高效落实阅读教学的培养目标。因此，教师应积极探索行之有效的语文阅读教学策略，从多样化的视角出发，培养学生的阅读能力，以此提升学生的阅读学习水平，助力学生在语文学习中更好地成长和发展。一、指导阅读方法，激发阅读兴趣语文教学要培养学生的阅读能力，提升语文阅读教学效果，促进学生语文核心素养的提升，教师首先要做的是加强对学生的阅读方法指导，通过有效的方法指导，增强学生的阅读积累，让书籍成为学生进步发展的阶梯。例如，在引导学生阅读《三国演义》一书时，教师可先教会学生朗读和默读的方法，这是阅读学习的首要步骤。通过科学指导，使学生在面对不同类型的文本时，能真正理解和走进文本，体悟作者所展现出的文字、情感、意境之美。其次，教师应注重培养学生掌握阅读的方法。以《三国演义》一书的阅读教学为例，教师可先让学生浏览目录和简介，对书籍进行大致的浏览和略读，使学生对该书的人物、章节故事有一个初步的认识，接着让学生展开仔细阅读，边读边思考，并标注喜欢的段落，将优美的段落及字句勾画出来，进行多次品读和揣摩，领悟故事的真正内涵，通过精读、略读的结合，增长学生的学识。最后，应培养学生好的阅读习惯，可结合教学需要、学生爱好以及学生基础能力等，为学生制定读书计划，并为学生科学地选择阅读的时间及阅读量，在潜移默化中使学生形成良好的阅读习惯，提升其阅读能力。二、设计串联问题，启发阅读思维问题是牵引思维的重要引线，列夫·托尔斯泰曾说：“一个聪明的人，总是带着问题生活。”在课堂中教师进行有效的提问，展开师生、生生之间的交流，不仅能使教师对学生的学情有所掌握，也能促使学生进行思考，开启学生的思维之门，激活学生参与阅读学习的热情，为课堂增添互动、活跃的学习气氛。因此，在当前的语文教学中，为培养学生的阅读能力，教师应高度重视课堂有效问题的提出，按照阅读文本的具体特征，先设置主要问题，然后在每一个主要问题下设置子问题，通过一连串、层层递进地串联问题，架起思考的“桥梁”，有效活跃学生的思维，增强学生的阅读理解认知。例如，引导学生阅读《假如给我三天光明》一书。此书作者海伦·凯勒的自传，主要描绘了海伦变成盲聋人后的生活及求学的生涯，反映了作者对生活的态度与感悟，告诫新时期的学生应珍惜自己所拥有的一切。对于本书的阅读教学，为培养学生的阅读能力，教师可精心设置问题，通过设置一连串、层层递进的问题，实现提问、追问，帮助学生逐渐理解文章所表达的真正内涵。如教师可先提出主问题“文本主要描述了什么故事情节，主人公是谁？”然后，设置子问题，“故事的地点、环境、事件是什么？”“起因、结果、高潮是什么？”通过以上提问，引导学生有目的地阅读，这势必能加深学生对文本的印象。之后，教师可组织学生在班级中就提出的问题，各自发表自己的阅读观点和学习感受，彼此之间总结阅读经验。这时学生之间能产生良好的思维碰撞，不仅能使学生产生深层次的学习思考，还能获得深刻的阅读体验，使学生对阅读产生高涨的学习热情。三、组织阅读活动，提升阅读水平著名国画大师李苦禅说过：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，充分证明了阅读的重要性。众所周知，语文教材中的文章不仅文质兼美，且文本内容具有清晰明确的特征，这对于学生快速进入学习状态有重要的帮助，但是想要更切实地强化学生对文本内容的深层理解，拓展学生的知识边界，提升学生的阅读水平，教师还应重视阅读活动的组织，通过引领学生参与活动，帮助学生实现知识的迁移，提升学生的阅读能力。因此，教师应积极改变以往“灌输式”的阅读教学模式，立足学生的实际学情，积极组织相关的阅读活动，为学生呈现与众不同的阅读课堂，以此拓展学生的阅读边界，通过活动升华学生的思想情感，使学生构建完整的阅读链。例如，教师在组织阅读活动时，可拓展课外阅读内容，以阅读《列那狐的故事》一书为例。故事内容以列那狐的活动为中心线索，串联了多个相对独立完整的小故事，旨在告诉读者不管遇到多么强劲的对手，或者困于险境之中，都应镇定自若地应对，发挥自己的聪明才智想方设法予以解决。这本书是学生非常喜欢的阅读内容，教师可抓住教育的机遇，开展“书籍阅读交流会”的活动，围绕该书进行探讨交流，与同学分享自己在阅读后获得的启发，在交流探讨中，实现语文表达能力和思维意识的有效锻炼，并以此强化学生的阅读理解力。同时，教师可组织开展角色演绎的活动，让学生从阅读的书籍中，选择自己喜欢的章节，与其他学生结成小组，在进行人物语言、神态、动作的分析后，进行角色演绎，并在课堂上进行展示，这时学生能更快进入所阅读文本的意境，感悟作者所阐述的道理及抒发的情感。这对丰富和扩充学生的知识面，强化学生阅读学习效果，以及学科素养的培养都大有帮助。四、构建阅读环境，营造良好氛围在当前的语文教学中，想要培养学生的阅读能力，还应重视良好阅读氛围的营造，让学生接受充满书香气息课堂的浸润，逐渐对阅读学习产生浓厚的兴趣，以此陶冶学生的情操，启迪学生的思维，切实强化学生的学科综合水平。首先，教师应充分利用教室这一公共资源，在班级内部构建一处知识角，精选并陈列一系列与课程内容相辅相成的必读及拓展阅读资料。教室作为学生在校内活动最为频繁的环境，教师有效利用这一阵地，创设班级知识角，既可向学校图书馆借阅书籍充实其间，也可鼓励学生贡献自己家中的书籍，共享于班级公共区域，与其他学生一起阅读分享。此举可有效点燃学生阅读的热情。其次，教师可巧妙安排课前短暂的时光，引导学生轮流上台，向其他同学推介自己心仪的书籍，并分享阅读心得与推荐缘由。以此激发学生有效阅读的连锁反应，构建充满书香的班级文化，营造积极向上的阅读风气。最后，针对学生普遍寻求教师认可与鼓励的心理特征，教师可设计并实施“阅读之星”评选活动，以此激励学生深入阅读。评选标准可综合考量学生的阅读广度（即书籍阅读量）、在阅读推广活动中的参与度，以及阅读笔记的质量与深度，从而选出真正热爱阅读、表现优异的学生，并授予其“阅读之星”的荣誉称号。此种构建阅读环境，营造良好阅读氛围的方式，能为学生提供更多阅读的机会，在激发学生阅读兴趣的同时，潜移默化地提升其阅读能力，陶冶学生的情感，启迪其思维深度。五、阅读分层教学，满足学习所需“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生也是如此。受到多种因素的影响，学生的思维接受能力各有不同。在当前的语文教学中，为强化学生的阅读水平，教师应尊重、正视学生的差异，有效实施分层阅读教学，引领学生进行个性化的阅读训练，以此满足所有学生的阅读学习所需，获得良好的阅读学习效果。以引导学生阅读《童年》一书为例。作为文学经典，《童年》一书蕴含着丰富的文化价值，是高尔基根据自己的经历创作的自传体小说，详细描绘了作者从3岁至10岁的童年生活，展现了当时社会背景下人民的生活状况，告诉读者在成长中经历挫折和坎坷是必然的，这样才能更好地理解和面对生活的现实。在实践教学中，为强化学生的阅读能力，教师应通过细致的层级划分，对不同梯度的学生展开针对性的阅读指导，对于基础层的学生，侧重理解文本的字面意思，以及故事情节和主要人物。这时教师可向学生提出问题“主人公在故事中遇到了哪些困难？又是如何克服困难的？”以此激发学生的思考，帮助学生把握故事的主线。对于进阶层的学生，可培养其分析和探究能力，引导学生对故事中的因果关系进行探讨，如“故事中某个事件发生的原因？”加深学生对故事情节的理解。对于能力较强的学生，应培养其文学鉴赏与批判性思维能