三年级语文上册第六单元23陶罐和铁罐教案2鲁教版

Page12《陶罐和铁罐》教学目标：1.正确有感情地朗读课文，在读中抓住课文的主要内容。2.会认生字8个，在详细的语言环境中理解“讽刺、高傲、轻视、愤怒”等词的意思。3.读懂课文内容，培育口头表达实力和抓住人物性格特征进行分角色朗读，学习全面地看待事物的方法。4.懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。教学重点：目标1教学难点：目标2教学打算：教学课件，学生课前读通课文教学过程：一、情境引入，板书课题1、（点击课件）(导：这是一个好玩的寓言故事，里面有两个作用一样，但性格迥然不同的人物。这就是——)2、引出课题。老师板书课题，让学生跟着书空，留意提示“陶和罐”的写法。3、一起读课题。二、整体感知，引导质疑1、导：预习了课文了吧？那我选几个生字来考考你们，怎么样？（点击课件）谁来读？2、读准“懦、恼”“耻、逝”“素”的读音，留意“辩”的形近字有“辨、辫”，“朴”和“扑”要区分开，写一写“荒”。3、导：看来，课文的生字预习得不错。知道这篇课文主要写了什么吗？别急，请你们再放声把文章读一读，边读边想，信任你们会说得更好的。4、学生自由读课文。5、导：同学们读书真专心！谁来说说课文的主要写一个什么故事？6、导：你能够抓住文章的要点，把事情的来龙去脉说得比较清晰了。同学们，这是一篇耐人寻味、引人思索的寓言故事，下面我们就来进一步学习，信任大家通过用自己的眼睛去发觉，用自己的头脑去思索，你们确定能够从文章当中获得丰富的感受的。7、导:请同学们一起读读第一自然段，想想从这一自然段中你知道了什么？这段话中，你有不明白的问题吗？8、导：我们先探讨探讨：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？（板书：讽刺）（理解：讽刺——是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。）还有哪些词意思和“讽刺”很相近？——讽刺、挖苦、讪笑、讥讽。9、铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐讽刺陶罐的句子找出来读一读。（生读找，并划有词句）10、学生汇报。指名让学生读。（评议）（从中理解：高傲——老师范读——学生再读）11、导：铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚才那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时留意提示语，读出语气，然后相互评一评。12、学生同桌交换读。13、导：铁罐还怎么样讽刺陶罐的？谁读一读？（读中理解：轻视、愤怒）（个别读——齐读）14、导：铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？15、学生说自己的看法，从中理解‘同日而语’——把不同的事物混在一起来看待或评说。（板书：坚实、特长）（板书：易碎、短处）。16、导：铁罐仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要留意读出不同语气。17、分角色汇报读。18、导：很多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚实得什么也不怕？它们究竟发生了什么改变？（板书：改变）请同学们带着问题默读课文，找出写铁罐和陶罐改变的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）19、学生汇报：理解句子——很多年以后，人们掘开厚厚的积累物，发觉了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光滑、朴实、美观。——究竟有没有改变20、学生探讨后回答（明确：陶罐变成了古董，成了宝贵的文物，很有价值。）21、（板书：很有价值）我们再看铁罐有什么改变？（板书：无踪无影）22、导：你们看板书，很多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·特长的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得好玩吗？23、导：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处，对吗？24、学生汇报，明确：每个人都有自己的特长和短处，铁罐用自己的特长跟陶罐的短处比，是不公允的。每个人都有自己的特长和短处，铁罐只看到自己特长看不到别人的特长是不对的，其实看问题应当全面，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告知我们的道理。三、拓展迁移，升华情感1、导：通过一个小故事，告知人们道理的，称为寓言，寓就是寄予的意思。现在，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》2、师生边议边改，集体创作陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。3、导：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。下面请同学们依据自己的相识编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。提示：《大海和小溪》、《手机与固定电话机》、《墨水和钢笔》、《鲜花和绿叶》、《大树和小草》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》。4、学生编故事，汇报并点评。四、布置作业，留下印记1、像课文的写法一样，把刚才编的故事写下来，留意写好对话；2、读课外书《伊索寓言》附：板书设计：陶罐和铁罐生来就是盛东西的（作用）易碎（短处）讽刺坚硬（特长）（很多年头过去了）成为文物（特长）无影无踪（短处）要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处学习目标①相识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。③感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

A案课前打算①陶罐和铁罐的图片或实物。②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时形象揭题，点明学法①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。初读课文，读准读通①学生听课文的录音磁带。②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。③同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。④同座协作，向全班展示朗读。精读课文，读出感情①小组探讨，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。②请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。c．老师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、懦弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。④小组再次合作，分角色朗读全文。⑤全班沟通，展示朗读。评出最佳合作小组。沟通感受，明白道理①老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？②激励学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。③拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。复习生字词①用生字卡片开火车读读本课的生字。②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

其次课时复习巩固①分角色朗读课文。②开火车认读生字词。③沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。指导写字①认读要写的生字。②归类相识字形特点，视察字的间架结构。a．视察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。b．视察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。c．集体探讨一些须要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。③老师播放音乐，学生做好写字打算。④学生自己练习写字，老师巡察指导。⑤即时展示学生作业，师生评议。语言实践①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。②找几位同伴合作把这个故事演一演。听写词语①抄写、记忆词语表中的词语。②听写。订正【教学任务分析】这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的实力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。【学生分析】1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多，对这个困难纷繁的社会缺乏了解，各方面语文实力还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1．能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩固字词）师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。3．播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）其次部分选择角色三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了确定的了解。假如你可以改变，你情愿改变成陶罐，还是情愿改变成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱改变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜爱改变成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1．陶罐可以长生不老。缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光滑、朴实，美观。理由2．陶罐有文物价值。缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由1．缘由_______________________________________________理由2．缘由_______________________________________________理由3．缘由_______________________________________________预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。（虚心）“我的确不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好）“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它确定闷得够受了。”（和善）（点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。1、师生角色对话：（虚心的陶罐──傲慢的铁罐）师：“你敢碰我吗，陶罐子？”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我的确不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊……生：再说（）。师：“住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”师：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）【教学检测看法】1．你上好课后感觉怎么样？A很累，很没意思，早就想着下课B有点累，有时候忍不住要想另外事情C不累，有点意思，不太想下课2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。4．你能正确、流畅地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大改变的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着多数选择……对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一种创建性的实践。对于一线老师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点动身，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，留意阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经验。)学习目标:

①相识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

③感悟课文寓意:人都有特长和短处,要看到别人的特长,正视自己的短处。

一、检查预习

1、认读词语

依据老师说的意思找词语:

把不同的人或事物混在一起来谈论或看待——同日而语

懦弱无能,不坚毅——懦弱,近义词是:

轻视,瞧不起,不放在眼里。——轻视,近义词是:

2、这个童话故事讲了一件什么事情?

(设计意图:检查课前学生的预习状况,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事也许,为进一步学习课文打下基础。)

二、学习新课

1、师:这个童话故事特别精彩好玩,故事中有一句话让我感受很深。

出示:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它确定闷得够受了。”

(1)指名读:这句话是谁说的?读了你有什么疑问?

(2-3人回答)铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……

(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢?让时间倒流,让我们乘坐时间隧道车回到很多年前的王宫,来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子:傲慢的铁罐看不起陶罐,经常讽刺它。

这句话告知我们什么?

“讽刺”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)

我们往下读课文,会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第1—9自然段,把铁罐讽刺陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好

(设计意图:力图抓住重点词“讽刺”层层递进地绽开教学。以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻视”、“愤怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)

4、沟通(预设)

师:铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?谁来读?

生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

(1)出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。

师:你们听出铁罐高傲的语气了吗?

师:高傲的语气该怎么读?(指名读,你突出哪个字?)

师:突出“你”字,让我们听出了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:这是一只高傲的铁罐吗?(你们听出铁罐的高傲了吗?)

师:不看书读,加上你的神态好吗?(生读)

师;真是一只高傲的铁罐。(生再读)

师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只傲慢自大,瞧不起陶罐的铁罐

师:“你敢碰我吗?”意思就是(学生说:料你也不敢。你确定不敢碰我。)

师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。

师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。

细致看标点符号,前面是?,后面是!,

师:(齐读)真是一只高傲无理,自以为是的铁罐。

(2)师:铁罐不止一次地讽刺陶罐,请你们像刚才这样把铁罐讽刺陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要留意提示语,读出语气。听的:要细致听,细致评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)

生:(同桌交换读)

师:铁罐还怎么样讽刺陶罐的?谁读一读?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

师:这一句还用高傲的语气吗?应当用怎样的语气读?

生:应当用“轻视”的语气读。

生:“住嘴!”……“你怎么敢和我同日而语!”

师:铁罐兄弟,你现在是什么心情?你为什么一下子又变得愤怒了?(铁罐兄弟,你为什么如此愤怒?)

生:因为我听陶罐说:“我的确……,但不是懦弱。”让我很生气。

师:就这已经让你很愤怒了吗?

师:同学们,陶罐说它的确不敢碰铁罐,这是不是懦弱。

生:不是,能勇于承认自己的不足,

师:是的,这并不是懦弱,而是正确相识到自己的不足,陶罐的反对让铁罐有点生气了。

师:还有吗?

生:说到盛东西……

师:铁罐有点愤怒了,还有吗?

生:说到……

师:“住嘴”……

学生说不出,老师引导:

(让我来当铁罐,你们来当陶罐读一读5、6自然段。补白:师(铁罐)再说什么?你说呀,莫非你身上还有什么可取之处吗