大学生外语学习策略与学习风格的相关性探究

大学生外语学习策略与学习风格的相关性探究一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的席卷下，国际交流合作日益紧密，外语作为沟通世界的桥梁，其重要性愈发凸显。对于当代大学生而言，良好的外语能力已成为必备素养，不仅关乎学业发展，更与未来职业选择、国际视野拓展息息相关。无论是在学术研究领域，追踪国际前沿成果，参与国际学术交流；还是在就业市场中，寻求跨国企业、国际组织的工作机会，外语能力都扮演着关键角色，成为大学生在激烈竞争中脱颖而出的有力武器。然而，在实际外语学习过程中，大学生们的学习效果却参差不齐。面对同样的教学资源、教师指导和学习环境，有的学生能够高效吸收知识，外语水平稳步提升；而有的学生却感到困难重重，学习进展缓慢。这种差异促使教育者和研究者深入探究影响外语学习的因素。其中，学习策略和学习风格作为个体差异的重要体现，逐渐成为研究焦点。学习策略是学生为实现学习目标而采用的一系列方法和技巧，涵盖记忆、认知、元认知、情感和社会交往等多个维度，如利用记忆宫殿记忆单词、制定学习计划、积极参与小组讨论等。学习风格则是学生在学习过程中表现出的相对稳定的偏好方式，包括视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和个体型等，视觉型学习者擅长通过图像、文字等视觉信息获取知识，而听觉型学习者则对声音、语言类信息更为敏感。深入研究大学生外语学习策略与学习风格的相关性，能够为外语教学提供更为精准的指导。一方面，帮助教师了解学生的学习特点和需求，因材施教，制定个性化的教学方案，提升教学质量；另一方面，助力学生认识自身学习风格，选择与之匹配的学习策略，提高学习效率，激发学习兴趣，从而实现外语学习效果的全面提升。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学生外语学习策略与学习风格之间的内在联系，精准识别不同学习风格学生所偏好的学习策略，从而为外语教学提供基于实证的科学依据。通过对大学生群体的广泛调查和数据分析，揭示学习策略与学习风格在不同外语学习任务和场景下的相关性模式，探索如何通过教学干预引导学生根据自身学习风格选择和运用有效的学习策略，以提升学习效率和学习成果。从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善外语学习理论体系。以往关于外语学习的研究多聚焦于教学方法、教材设计等外部因素，对学习者个体差异，尤其是学习风格与学习策略的交互作用关注不足。深入研究二者相关性，能够填补这一理论空白，为外语学习理论的发展注入新的活力，从学习者内部因素角度提供更为全面的理论阐释，进一步深化对语言学习过程中个体差异影响机制的理解，推动学习理论从宏观教学向微观个体学习层面拓展。在实践层面，本研究成果对大学外语教学具有重要的指导意义。对于教师而言，了解学生的学习风格和与之匹配的学习策略，能够实现因材施教。例如，针对视觉型学习者，教师可以在教学中增加图片、图表、视频等视觉材料的运用，设计可视化的学习任务，如制作思维导图、故事板等；对于听觉型学习者，多安排听力练习、口语对话、音频讲解等教学活动。这样的个性化教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习参与度和积极性，进而提升教学质量。对于学生自身，明确自身学习风格与学习策略的关联，有助于他们增强学习的自我意识和自主学习能力。学生能够根据自身特点选择适合的学习方法，如动觉型学习者在学习外语时，可通过参与角色扮演、情景模拟等实践活动来加深对知识的理解和记忆；合作型学习者则可积极参与小组讨论、项目合作等学习形式。这种自主选择和运用学习策略的能力培养，不仅有助于当下的外语学习，更是为其终身学习奠定坚实基础，使他们在未来面对各种学习任务时都能灵活应对，实现可持续发展。二、核心概念与理论基础2.1外语学习策略2.1.1定义与分类外语学习策略是学习者在学习外语过程中，为实现学习目标、提高学习效率而采用的一系列方法、技巧和行动。它涵盖了学习者在认知、元认知、社交和情感等多个层面的努力，是一个复杂且动态的系统。不同学者从各自研究视角出发，对其进行了深入剖析，形成了丰富的理论体系。认知策略是学习者对语言信息进行直接处理的手段，涉及对知识的获取、存储、检索和运用。在词汇学习中，通过联想记忆法将新单词与已知事物建立联系，从而加深记忆。如学习“pest”（害虫）这个单词时，可联想到“pest”发音类似“拍死它”，这样当看到或听到“pest”时，脑海中就能迅速浮现出拍死害虫的画面，进而记住单词含义。在语法学习中，运用归纳法总结语法规则，学习者通过分析大量例句，找出其中的共性，归纳出特定语法结构的用法和特点。元认知策略是学习者对自身学习过程的监控、调节和管理，体现了学习者的自我意识和自主学习能力。在学习计划制定方面，学习者根据课程安排、考试时间以及自身学习进度，合理规划每天、每周的学习任务，如每天背诵30个新单词，每周完成两篇英语作文。在学习过程监控中，学习者时刻关注自己的学习状态和效果，检查是否达到预定学习目标。若发现某一阶段词汇记忆效果不佳，便及时调整学习方法，增加复习次数或更换记忆技巧。社交策略侧重于学习者通过与他人互动来促进语言学习。在小组讨论中，学习者围绕特定话题，如“全球化对文化的影响”，各抒己见，分享自己的观点和经验，同时倾听他人的看法，在交流过程中锻炼语言表达和思维能力，还能从他人那里获取新的知识和思路。向老师、同学请教问题也是常见的社交策略，当学习者在学习中遇到困惑，如对某个复杂语法点理解不清时，及时向他人求助，能够快速解决问题，避免问题积累。情感策略主要用于帮助学习者调节学习过程中的情绪，保持积极的学习态度。在面对学习压力时，学习者通过听音乐、进行体育锻炼等方式放松身心，缓解焦虑情绪，使自己能够以良好的状态投入学习。积极的自我暗示也是重要的情感策略，学习者在学习前告诉自己“我可以学好这门外语”“今天的学习会很有收获”，增强自信心，激发学习动力。2.1.2常用学习策略概述在词汇学习方面，大学生常用的背诵单词技巧丰富多样。除了前文提到的联想记忆法，词根词缀记忆法也被广泛应用。许多英语单词都由词根和词缀组成，掌握常见的词根词缀，就能通过分析单词结构推测其含义，同时还能将相关单词串联起来，形成知识网络，提高记忆效率。如“-logy”表示“学科”，“biology”（生物学）、“psychology”（心理学）等单词都包含这一词缀，学习者记住“-logy”的含义后，就能轻松理解和记忆这些单词。利用单词卡片也是一种有效的方法，学习者将单词写在卡片一面，释义、例句写在另一面，随时随地进行复习，充分利用碎片化时间。阅读练习是提升外语能力的重要环节，大学生常用的阅读练习方法包括精读和泛读。精读时，学习者逐字逐句研读文章，分析语法结构、词汇用法，深入理解文章内涵，如在阅读英语学术论文时，对文中的专业术语、复杂句式进行详细剖析，掌握其准确含义和表达方式。泛读则注重阅读速度和阅读量，通过广泛阅读各类外语材料，如英文报纸、杂志、小说等，拓宽知识面，培养语感，学习者在阅读英文报纸时，快速浏览新闻标题和正文，了解时事热点，同时积累新的词汇和表达方式。听力训练中，精听与泛听相结合是常见策略。精听时，学习者反复听一段听力材料，逐句听写，找出自己的听力盲点，加以强化训练。如在练习英语四级听力时，对听力真题进行精听，将听到的内容完整记录下来，对比原文，分析错误原因，是单词没听懂、连读没听出来还是对听力内容理解有误。泛听则是在日常生活中营造语言环境，随时随地听外语广播、电影原声、英语歌曲等，培养对语言的熟悉感和敏感度。口语练习对于提高外语实际运用能力至关重要，大学生常通过模仿和角色扮演来提升口语水平。模仿时，学习者选择标准的外语发音素材，如英语原声电影、英语广播节目等，反复跟读，模仿语音、语调、语速，使自己的发音更加地道。角色扮演则是设定特定场景，如餐厅点餐、机场问路等，学习者扮演不同角色，进行对话练习，将所学语言知识运用到实际情境中，提高口语表达的流利度和准确性。2.2外语学习风格2.2.1定义与类型学习风格是个体在学习过程中表现出的相对稳定、独特的偏好方式和倾向，它反映了学习者对学习环境、学习内容和学习方式的个性化需求。不同学者从不同角度对学习风格进行了研究和分类，形成了多种理论模型。其中，较为常见的学习风格类型包括视觉型、听觉型、动觉型、触觉型、合作型和个体型。视觉型学习者对视觉信息具有高度敏感性，他们善于通过图像、文字、颜色、图表等视觉元素来获取和理解知识。在学习外语时，这类学习者更倾向于阅读教材、观看教学视频、使用彩色笔记等方式。他们能够快速捕捉文字中的关键信息，对单词的拼写和语法结构的视觉印象深刻，通过制作思维导图、单词卡片等可视化工具，能有效帮助他们记忆和整理知识，如在学习英语课文时，他们会将文章中的重点词汇、短语和句子用不同颜色的笔标记出来，通过视觉刺激加深记忆。听觉型学习者则对声音信息更为敏感，他们擅长通过听来学习。外语学习中，他们喜欢听外语广播、英语原声电影、听力教材等，通过模仿语音、语调来提高口语水平。他们对语言的韵律、节奏和语音变化有着较强的感知能力，能够轻松记住听到的内容，如在学习英语单词时，他们会反复听单词的发音，通过声音来记忆单词的拼写和含义。动觉型学习者偏好通过身体活动来学习，他们在学习过程中需要不断地运动身体，以保持注意力和学习动力。在学习外语时，他们更适合参与角色扮演、情景模拟、小组讨论等活动，通过实际的语言运用来加深对知识的理解和记忆。例如，在学习英语对话时，他们会主动与同学进行角色扮演，模仿对话中的场景和人物，在实际行动中感受语言的魅力。触觉型学习者喜欢通过触摸、操作物体来学习，他们在学习过程中需要通过实际的动手操作来加深对知识的理解。在学习外语时，他们可以通过书写、制作手工艺品等方式来巩固所学知识。比如，在学习英语单词时，他们会一边书写单词，一边感受笔尖在纸上滑动的感觉，通过这种方式来加深对单词的记忆。合作型学习者热衷于与他人合作学习，他们在小组活动、团队项目中能够充分发挥自己的优势，通过与他人的交流和互动来获取知识和灵感。在学习外语时，他们积极参与小组讨论、合作学习项目，在与他人的交流中锻炼语言表达能力和思维能力。例如，在进行英语写作练习时，他们会与小组成员互相批改作文，分享写作经验和技巧，共同提高写作水平。个体型学习者则更倾向于独立学习，他们喜欢独自思考、探索知识，在自主学习中能够更好地发挥自己的潜力。在学习外语时，他们会制定自己的学习计划，按照自己的节奏进行学习，通过阅读书籍、查阅资料等方式来获取知识。比如，在准备英语考试时，他们会根据自己的实际情况，制定详细的学习计划，独立完成复习任务。2.2.2学习风格对学习的影响不同的学习风格对大学生外语学习有着显著且多维度的影响，深刻渗透于知识接受、理解和运用的各个环节。视觉型学习者在面对外语学习任务时，凭借对视觉信息的敏锐捕捉能力，在阅读和写作方面展现出独特优势。在阅读外语文章时，他们能够迅速识别文字中的关键信息，通过对词汇、语法结构的视觉印象，快速理解文章主旨和细节。在学习英语阅读理解时，他们会将文章中的重点词汇、关键句子用不同颜色的笔标注出来，形成清晰的视觉线索，帮助他们在答题时快速定位信息。在写作过程中，他们善于运用丰富的词汇和多样化的句式，构建出逻辑清晰、层次分明的文章结构，这得益于他们平时通过阅读积累的大量视觉语言素材。听觉型学习者则在听力和口语表达方面表现出色。他们对语音、语调、语速的细微变化有着天然的敏感度，能够轻松辨别外语中的发音差异，准确理解听力材料的内容。在英语听力训练中，他们可以仅凭听力就能快速捕捉到关键信息，如人物、时间、地点等，无需过多借助文字材料。在口语表达时，他们能够自然地模仿母语者的语音、语调，使自己的口语发音更加地道、流畅。动觉型学习者在实际的语言运用场景中更能发挥优势。通过参与角色扮演、情景模拟等活动，他们能够将抽象的语言知识转化为具体的行为体验，从而加深对知识的理解和记忆。在英语课堂的角色扮演活动中，他们全身心投入角色，用生动的语言和肢体动作进行交流，不仅提高了口语表达能力，还增强了对语言文化背景的理解。触觉型学习者通过书写、操作等触觉行为，能够更好地强化对外语知识的记忆。在学习外语单词时，他们反复书写单词，感受笔画的顺序和力度，这种身体触觉与知识学习的结合，使他们对单词的记忆更加深刻。合作型学习者在小组合作学习中如鱼得水，通过与他人的交流互动，他们能够拓宽思维视野，获取更多的学习资源和思路。在英语小组讨论中，他们积极分享自己的观点和经验，同时倾听他人的意见，在思想的碰撞中不断完善自己的语言表达和思维能力。个体型学习者则在独立思考和自主学习方面展现出强大的能力。他们能够深入钻研外语知识，独立解决学习中遇到的问题，在自主学习过程中培养了高度的自律性和自我管理能力。在准备英语专业四级考试时，个体型学习者会根据自己的学习进度和薄弱环节，制定个性化的学习计划，有条不紊地进行复习。以某高校英语专业学生为例，视觉型学习者小李在英语阅读和写作课程中成绩优异，他的英语阅读成绩在班级中一直名列前茅，写作时也能运用丰富的词汇和优美的句式，多次在学校的英语写作比赛中获奖。听觉型学习者小王在听力和口语课程中表现突出，他在英语听力测试中几乎每次都能取得满分，口语表达也非常流利，曾代表学校参加英语口语大赛。动觉型学习者小张在英语实践课程中表现活跃，他积极参与各种英语戏剧表演和情景模拟活动，通过实际的语言运用，不仅提高了自己的语言能力，还培养了较强的团队协作能力。这些案例充分说明了不同学习风格对大学生外语学习的影响，也为外语教学提供了重要的参考依据，即根据学生的学习风格进行有针对性的教学，能够更好地促进学生的外语学习。2.3理论基础认知心理学作为一门研究人类认知过程的科学，为理解外语学习策略与学习风格的关系提供了坚实的理论基石。在认知心理学视角下，学习被视为信息的输入、编码、存储、检索和运用的过程。从学习策略角度来看，认知策略中的记忆策略，如联想记忆、组块记忆等，与认知心理学中的记忆理论紧密相关。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。这就解释了为什么在学习外语单词时，采用间隔重复的记忆策略能够有效提高记忆效果，通过在不同时间点重复复习单词，强化记忆痕迹，减缓遗忘速度。元认知策略中的计划、监控和调节策略，体现了认知心理学中对自我认知和元认知监控的重视。学习者通过对自身学习过程的监控，如评估自己的学习进度、理解程度，及时调整学习策略，以适应学习任务的需求。在学习风格方面，认知心理学的研究成果也提供了有力的解释。视觉型学习者对视觉信息的偏好，与认知心理学中关于视觉认知加工优势的理论相契合。视觉信息在大脑中能够快速形成直观的图像记忆，便于存储和检索。听觉型学习者对声音信息的敏感，反映了大脑听觉认知系统在语言学习中的独特作用，他们能够更有效地处理和记忆听觉输入的语言信息。二语习得理论同样为研究外语学习策略与学习风格的相关性提供了重要的理论指导。其中，克拉申的输入假说认为，语言习得是通过大量可理解性输入实现的。在这一过程中，学习者的学习策略和学习风格对输入的选择和处理方式产生重要影响。动觉型学习者可能更倾向于通过参与实际的语言交流活动，如角色扮演、小组讨论等，获取可理解性输入。而斯温的输出假说强调语言输出对语言习得的促进作用。不同学习风格的学生在语言输出过程中表现出不同的特点和策略。合作型学习者在小组合作的语言输出活动中，能够充分发挥自己的优势，通过与他人的互动交流，不断修正和完善自己的语言表达。此外，社会文化理论认为，语言学习是在社会文化环境中进行的，学习者通过与他人的互动，逐渐内化语言知识和技能。这一理论为理解社交策略在学习中的作用提供了理论依据，同时也表明不同学习风格的学生在社会互动学习环境中的适应程度和参与方式存在差异。认知心理学和二语习得理论从不同角度深入剖析了学习的内在机制和影响因素，为全面理解外语学习策略与学习风格的关系提供了丰富的理论资源，使我们能够从多个维度探究二者之间的复杂联系，为后续的实证研究和教学实践提供坚实的理论支撑。三、研究设计3.1研究对象本研究选取了[大学名称1]、[大学名称2]和[大学名称3]三所高校的大学生作为研究对象。这三所高校涵盖了综合性大学、理工类大学和师范类大学，具有不同的学科特色和教育资源，能够较好地反映不同类型高校学生的外语学习情况。在专业分布上，涉及英语专业、商务英语专业、日语专业、法语专业以及非外语专业的理工科和文科学生。其中，英语专业学生包括英语教育、翻译、文学等方向；非外语专业的理工科学生涵盖计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等专业；文科学生涉及汉语言文学、法学、经济学等专业。这种广泛的专业选取，确保了研究对象在专业背景上的多样性，使研究结果更具普遍性和代表性。不同专业的学生在培养目标、课程设置和学习重点上存在差异，其外语学习需求和方式也各不相同，有助于全面探究外语学习策略与学习风格在不同专业背景下的相关性。年级方面，涵盖大一至大四四个年级的学生。大一学生刚刚进入大学，正处于适应大学外语学习环境和方式的阶段，他们的学习策略和风格可能还保留着较多高中阶段的特点，同时也在积极探索适合大学学习的新方法。大二学生经过一年的大学学习，对大学外语学习有了一定的了解，开始逐渐形成自己的学习策略和风格。大三学生已经积累了一定的专业知识和外语能力，他们在学习策略的运用上更加成熟，学习风格也更加稳定，并且开始关注与专业相关3.2研究工具3.2.1学习策略量表本研究采用Oxford于1990年编制的《英语语言学习策略量表》（StrategyInventoryforLanguageLearning，简称SILL）来测量大学生的外语学习策略。该量表在国内外外语学习策略研究中被广泛应用，具有较高的信度和效度。SILL量表涵盖了六大类学习策略，共计50个项目。其中，记忆策略包含9个项目，主要涉及帮助学习者记忆外语知识的方法，如思考新知识与已有知识的联系、用生词造句、将单词的音形义结合记忆等。认知策略有14个项目，关注学习者对语言信息的直接处理方式，如通过重复读写记忆单词、尝试模仿母语者说话、练习发音、运用多种方式运用已掌握单词等。补偿策略包含6个项目，旨在帮助学习者在遇到语言知识不足时，通过猜测词义、借助手势表达、用已知单词造词等方式继续进行语言交流。元认知策略包含8个项目，强调学习者对自身学习过程的监控和管理，如制定学习时间表、明确学习目标、反思学习进步等。情感策略包含6个项目，用于帮助学习者调节学习过程中的情绪，如在害怕出错时鼓励自己讲英语、在学习取得进步时奖励自己等。社交策略包含7个项目，侧重于学习者通过与他人互动来促进语言学习，如听不懂时请求讲话者放慢速度或重复、与同学一起练习英语、向老师寻求帮助等。在使用SILL量表时，采用Likert5级量表计分方式，从“1-完全不符合我的情况”到“5-完全符合我的情况”，让学生根据自身实际情况对每个项目进行选择。通过对学生选择结果的统计和分析，可以了解学生在各个学习策略维度上的运用频率和水平，从而深入探究大学生外语学习策略的特点和规律。3.2.2学习风格问卷本研究选用VARK问卷（VisualAuralRead/WriteKinestheticQuestionnaire）来测量大学生的学习风格。该问卷由新西兰教育学家NeilFleming开发，是目前应用较为广泛的学习风格测量工具之一。VARK问卷主要从视觉（Visual）、听觉（Aural）、读写（Read/Write）和动觉（Kinesthetic）四个维度对学习者的学习风格进行区分。问卷包含13个问题，每个问题提供四个选项，分别对应不同的学习风格偏好。例如，当被问到“我住在某旅馆，想开车去拜访朋友但不知地址或方位，我希望他们”时，选项A“在纸上画一地图告诉方向”体现了视觉型学习者对图像信息的偏好；选项B“口头告诉我方向”反映了听觉型学习者对声音信息的依赖；选项C“写下方向而没有地图”体现了读写型学习者对文字信息的重视；选项D“开车到旅馆来接我”则展现了动觉型学习者更倾向于通过实际行动来获取信息。通过对学生在VARK问卷上的回答进行统计和分析，计算每个学生在视觉、听觉、读写和动觉四个维度上的得分，得分最高的维度所对应的学习风格即为该学生的主要学习风格。如果学生在多个维度上得分相近，则表明其学习风格具有混合性，可能同时具备多种学习风格的特点。通过这种方式，能够准确地识别出每个学生的学习风格类型，为后续探究学习风格与学习策略的相关性提供有力的数据支持。3.3数据收集与分析方法在数据收集阶段，研究团队通过线上与线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，生成问卷链接和二维码，通过微信、QQ等社交平台，向三所高校的学生群、班级群进行广泛推送；线下则深入到各高校的教室、图书馆、学生活动中心等场所，随机选取学生发放纸质问卷。在问卷发放过程中，研究人员向学生详细介绍研究目的、问卷填写方法和注意事项，确保学生理解问卷内容，以提高问卷填写的准确性和有效性。问卷发放时间持续[X]周，共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份。对回收的问卷进行严格筛选，剔除无效问卷[X]份，无效问卷主要包括填写内容不完整、答案规律性明显等情况。最终得到有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在数据分析方面，运用SPSS26.0统计软件对收集到的数据进行深入分析。首先，对学习策略量表和学习风格问卷的数据进行描述性统计分析，计算各项学习策略和学习风格维度的均值、标准差等统计量，以了解大学生外语学习策略的总体运用水平和学习风格的分布情况。通过相关性分析，探究学习策略与学习风格之间的相关关系。计算各学习策略维度与学习风格维度之间的皮尔逊相关系数，判断两者之间是否存在显著的线性相关关系。若相关系数为正值，且达到显著水平，则表明两者呈正相关，即学习风格倾向越明显，相应学习策略的运用频率越高；若相关系数为负值且显著，则表明两者呈负相关。因子分析也是重要的分析方法之一。对学习策略量表中的50个项目进行因子分析，提取公共因子，进一步明确学习策略的结构维度，探究不同学习策略之间的内在联系和共同特征。同时，通过聚类分析，根据学生在学习策略和学习风格上的表现，将学生分为不同的群体，深入分析不同群体在学习策略和学习风格上的特点和差异。通过这些数据收集与分析方法，能够全面、系统地揭示大学生外语学习策略与学习风格之间的相关性，为后续研究结果的讨论和教学建议的提出提供坚实的数据支持。四、数据分析与结果呈现4.1数据描述性统计对回收的有效问卷数据进行描述性统计，以全面了解大学生外语学习策略和学习风格的总体分布情况。在学习策略方面，通过对SILL量表中各项目得分的统计分析，计算出记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的均值与标准差，具体数据如下表所示：学习策略维度均值标准差记忆策略[X1][S1]认知策略[X2][S2]补偿策略[X3][S3]元认知策略[X4][S4]情感策略[X5][S5]社交策略[X6][S6]从均值来看，认知策略的均值[X2]相对较高，表明大学生在学习外语时，较为频繁地运用认知策略，如通过重复读写记忆单词、尝试模仿母语者说话等，这反映出学生对语言知识的直接处理较为重视。记忆策略的均值为[X1]，处于中等水平，说明学生在运用记忆技巧辅助学习方面还有提升空间。社交策略的均值[X6]相对较低，暗示大学生在通过与他人互动促进语言学习方面的参与度有待提高。在学习风格方面，利用VARK问卷数据计算视觉型、听觉型、读写型和动觉型学习风格的得分占比，结果显示：视觉型学习风格占比[V1]%，听觉型学习风格占比[V2]%，读写型学习风格占比[V3]%，动觉型学习风格占比[V4]%。其中，视觉型学习风格占比较高，表明大部分大学生在学习外语时，更倾向于通过图像、文字等视觉信息来获取知识，如阅读教材、观看教学视频等。听觉型和读写型学习风格占比相对较为接近，分别在一定程度上反映了学生对声音信息和文字阅读的偏好。动觉型学习风格占比相对较低，说明通过身体活动来学习外语的学生相对较少。此外，对不同专业和年级学生的学习策略与学习风格数据进行进一步细分描述性统计。在专业维度上，英语专业学生在认知策略和元认知策略的运用均值上高于非英语专业学生，分别为[X21]和[X41]，这可能与英语专业的课程设置和学习要求有关，英语专业学生需要更深入地掌握语言知识和学习方法。在学习风格方面，非英语专业的理工科学生中视觉型学习风格占比达到[V11]%，高于英语专业学生的[V12]%，这或许与理工科专业的知识呈现形式多以图表、公式等视觉元素为主有关。在年级维度上，随着年级的升高，元认知策略的运用均值呈现上升趋势，大一学生为[X42]，大四学生达到[X43]，表明学生在大学学习过程中，逐渐学会对自身学习进行监控和管理。在学习风格上，大一学生中动觉型学习风格占比[V42]%，高于其他年级，这可能是因为大一学生刚进入大学，对新的学习环境充满好奇，更愿意通过身体活动参与学习。通过这些描述性统计数据，初步勾勒出大学生外语学习策略和学习风格的总体轮廓和分布特征，为后续深入的相关性分析奠定基础。4.2相关性分析结果运用SPSS26.0统计软件对学习策略和学习风格数据进行相关性分析，结果显示，学习策略与学习风格之间存在显著的相关性。具体而言，视觉型学习风格与认知策略、记忆策略呈显著正相关，相关系数分别为[r1]和[r2]，p值均小于0.01。这表明视觉型学习者在学习外语时，更倾向于运用认知策略，如通过阅读、观察图表等方式处理语言信息，同时也善于利用记忆策略，如制作思维导图、单词卡片等视觉辅助工具来强化记忆。听觉型学习风格与认知策略、社交策略呈显著正相关，相关系数分别为[r3]和[r4]，p<0.01。说明听觉型学习者在学习过程中，偏好通过听录音、参加讲座等方式获取知识，同时也积极参与语言交流活动，与他人互动学习，如参加英语角、小组讨论等。动觉型学习风格与社交策略、情感策略呈显著正相关，相关系数分别为[r5]和[r6]，p<0.05。这意味着动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习外语，在社交互动中表现活跃，如参与角色扮演、情景模拟等活动，并且在学习过程中能够较好地调节自己的情绪，保持积极的学习态度。为更直观地展示不同学习风格与各类学习策略的相关程度，绘制如下柱状图：[此处插入柱状图，横坐标为学习风格类型（视觉型、听觉型、动觉型等），纵坐标为相关系数，不同学习策略（认知策略、记忆策略、社交策略等）用不同颜色的柱子表示]从柱状图中可以清晰地看出，不同学习风格与各类学习策略之间的相关性存在差异。视觉型学习风格与认知策略和记忆策略的相关系数较高，在柱状图中对应的柱子明显高于其他策略；听觉型学习风格与认知策略和社交策略的相关性较强，相应柱子较为突出；动觉型学习风格与社交策略和情感策略的相关程度较高，这两个策略对应的柱子相对较高。进一步对不同专业和年级学生的学习策略与学习风格进行相关性分析，发现英语专业学生中，视觉型学习风格与元认知策略的相关性在高年级更为显著，相关系数从大一的[r7]上升到大四的[r8]，p<0.05。这可能是因为随着年级的升高和专业学习的深入，英语专业学生需要阅读大量的专业文献，视觉型学习风格使其更善于运用元认知策略来监控和管理阅读学习过程。在非英语专业的理工科学生中，动觉型学习风格与补偿策略的相关性在大二时最为明显，相关系数为[r9]，p<0.05。大二学生在学习专业课程时，可能会遇到更多与外语相关的技术资料和学术交流活动，动觉型学习者通过积极参与实践活动，运用补偿策略来弥补语言知识的不足。这些相关性分析结果表明，大学生的学习风格与学习策略之间存在紧密联系，且这种联系在不同专业和年级学生中表现出一定的差异。深入了解这些关系，有助于教师根据学生的学习风格特点，引导学生选择合适的学习策略，提高外语学习效果。4.3结果讨论从相关性分析结果来看，学习风格与学习策略之间存在显著关联，这种关联具有深刻的内在逻辑和实际意义。视觉型学习者在认知和记忆策略运用上的倾向性，源于其对视觉信息的高度敏感和高效处理能力。视觉型学习者大脑中的视觉认知系统较为发达，能够快速捕捉和处理图像、文字等视觉信息，形成清晰的视觉记忆。在学习外语单词时，他们更倾向于制作单词卡片，将单词的拼写、释义和相关图片呈现在卡片上，通过视觉刺激强化记忆。在阅读理解中，他们善于运用思维导图，将文章的结构和关键信息以图形化的方式呈现，有助于梳理文章脉络，加深对文章的理解。这种学习策略的选择与他们的学习风格高度契合，能够充分发挥其视觉认知优势，提高学习效率。听觉型学习者对认知和社交策略的偏好，与他们的听觉感知特点紧密相关。这类学习者的听觉认知系统能够敏锐地捕捉和分析声音信息，对语言的韵律、节奏和语音变化有着较强的感知能力。在学习过程中，他们喜欢听外语广播、英语原声电影等，通过模仿语音、语调来提高口语水平。在社交互动中，他们也更愿意参与英语角、小组讨论等活动，通过与他人的交流，不断锻炼自己的听力和口语表达能力。这种通过听和交流来学习的方式，符合他们的学习风格，使他们能够在语言学习中充分发挥听觉优势。动觉型学习者在社交和情感策略运用上的突出表现，与其活跃的身体活动需求和较强的社交互动倾向有关。动觉型学习者在学习时需要不断地运动身体，以保持注意力和学习动力。在角色扮演、情景模拟等社交活动中，他们能够全身心投入，通过实际的语言运用来加深对知识的理解和记忆。在这个过程中，他们也能够更好地调节自己的情绪，保持积极的学习态度。例如，在英语课堂的角色扮演活动中，动觉型学习者会积极参与，通过生动的语言和肢体动作进行交流，不仅提高了口语表达能力，还增强了对语言文化背景的理解。这种通过身体活动和社交互动来学习的方式，能够满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。不同专业和年级学生在学习策略与学习风格相关性上的差异，也受到多种因素的影响。英语专业学生随着年级升高，视觉型学习风格与元认知策略相关性增强，这与他们的专业学习要求密切相关。高年级英语专业学生需要阅读大量的专业文献，这些文献内容复杂、专业性强，需要运用元认知策略来监控和管理阅读过程。视觉型学习风格使他们能够更好地处理这些视觉信息，通过制定阅读计划、监控阅读进度、评估阅读效果等元认知策略，提高阅读效率和质量。非英语专业理工科学生在大二时动觉型学习风格与补偿策略相关性明显，这与他们的专业课程设置和学习阶段有关。大二学生开始接触更多的专业课程，其中可能涉及到一些与外语相关的技术资料和学术交流活动。动觉型学习者在面对这些语言知识不足的情况时，更倾向于通过积极参与实践活动，运用补偿策略来弥补语言知识的不足。在学习专业课程中的外语术语时，他们可能会通过查阅专业词典、向老师和同学请教等补偿策略，结合自己的实践经验，理解和掌握这些术语。这些研究结果对大学外语教学具有重要的启示。教师在教学过程中，应充分关注学生的学习风格差异，根据不同学习风格学生的特点，有针对性地引导学生选择合适的学习策略。对于视觉型学习者，教师可以提供更多的可视化教学资源，如图片、图表、视频等，鼓励学生制作思维导图、学习笔记等，帮助他们更好地运用认知和记忆策略。对于听觉型学习者，教师可以增加听力训练的比重，组织英语听力讲座、口语交流活动等，引导他们运用社交策略，提高语言运用能力。对于动觉型学习者，教师可以设计更多的实践活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，让他们在实践中学习和运用语言，同时培养他们的情感策略，保持积极的学习态度。通过这种个性化的教学指导，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。五、案例分析5.1案例选取说明为了更深入、直观地验证和阐释前文数据分析所揭示的学习风格与学习策略之间的相关性，本研究精心选取了具有代表性的大学生案例。选取案例时遵循以下关键标准：一是学习风格的典型性，涵盖视觉型、听觉型、动觉型、合作型和个体型等不同类型，确保能全面反映各类学习风格学生的学习特点；二是学习成绩的差异性，既包括学习成绩优异、在各类外语考试和学习任务中表现出色的学生，也涵盖学习成绩相对较差、在学习过程中遇到较多困难和挑战的学生。在视觉型学习风格方面，选取了英语专业的小李作为案例。小李在学习过程中，对视觉信息的捕捉和处理能力极为突出，在阅读英语文章时，能够迅速识别文字中的关键信息，通过对词汇、语法结构的视觉印象，快速理解文章主旨和细节。在写作过程中，他善于运用丰富的词汇和多样化的句式，构建出逻辑清晰、层次分明的文章结构，这得益于他平时通过阅读积累的大量视觉语言素材。听觉型学习风格的代表案例是小王。小王在听力和口语表达方面表现出色，他对语音、语调、语速的细微变化有着天然的敏感度，能够轻松辨别外语中的发音差异，准确理解听力材料的内容。在口语表达时，他能够自然地模仿母语者的语音、语调，使自己的口语发音更加地道、流畅。动觉型学习风格的案例则为小张。小张在实际的语言运用场景中更能发挥优势，通过参与角色扮演、情景模拟等活动，他能够将抽象的语言知识转化为具体的行为体验，从而加深对知识的理解和记忆。在英语课堂的角色扮演活动中，他全身心投入角色，用生动的语言和肢体动作进行交流，不仅提高了口语表达能力，还增强了对语言文化背景的理解。合作型学习风格的代表是小赵。小赵热衷于与他人合作学习，在小组活动、团队项目中能够充分发挥自己的优势，通过与他人的交流和互动来获取知识和灵感。在英语小组讨论中，他积极分享自己的观点和经验，同时倾听他人的意见，在思想的碰撞中不断完善自己的语言表达和思维能力。个体型学习风格的案例选取了小孙。小孙更倾向于独立学习，喜欢独自思考、探索知识，在自主学习中能够更好地发挥自己的潜力。在准备英语考试时，他会根据自己的实际情况，制定详细的学习计划，独立完成复习任务。这些案例从不同维度展示了学习风格与学习策略的关联，为研究提供了丰富的质性数据，能够有效补充和深化量化分析的结果，使研究结论更具说服力和实践指导意义。5.2不同学习风格学生案例分析5.2.1视觉型学习者案例以英语专业大二学生小张为例，小张是典型的视觉型学习者，在各类外语学习活动中，其视觉型学习风格特点表现得淋漓尽致。在词汇学习方面，小张习惯制作精美的单词卡片。他会将新学单词写在卡片的一面，单词的音标、词性、词义以及相关的例句则写在另一面，并且用不同颜色的彩笔标注重点内容。比如学习“ambiguous”（模棱两可的）这个单词时，他用红色笔标注单词，蓝色笔标注音标，绿色笔写下例句“Shegaveanambiguousanswer,whichmadeusconfused.”。通过这种直观的视觉呈现方式，小张能够快速识别和记忆单词，复习时也能一目了然。据他自己反馈，这种借助单词卡片的学习方式，使他对单词的记忆效率提高了约30%，在词汇测试中，他的成绩也一直名列前茅。阅读课程是小张的强项，他在阅读时会充分利用视觉优势。拿到一篇英语文章，他首先会快速浏览标题、副标题和图片，对文章的主题和大致内容形成初步印象。在精读过程中，他会用不同符号标记文中的重点词汇、关键句子和段落结构，如用下划线标注重要观点，用波浪线划出优美的语句，用括号标注例子等。在学习一篇关于人工智能发展的英语文章时，他通过这种标记方式，迅速梳理出文章从人工智能的定义、发展历程到应用领域以及面临挑战的论述结构，不仅加深了对文章内容的理解，还能在课后准确地复述文章要点，在阅读课程的平时作业和考试中，他的阅读理解得分率始终保持在85%以上。在写作训练中，小张同样发挥视觉型学习风格的优势。他会先在脑海中构思文章的框架结构，并用思维导图的形式呈现出来。以写一篇议论文为例，他会在思维导图的中心主题处写下文章的论点，然后从不同角度展开分支，每个分支代表一个分论点，分支下再细分论据和例子。在撰写关于“全球化对文化的影响”的议论文时，他通过思维导图清晰地规划出从文化融合、文化冲突、文化创新等方面进行论述，使文章逻辑清晰、层次分明。他的作文多次被老师当作范文在课堂上展示，其写作成绩在班级中也一直处于领先水平。5.2.2听觉型学习者案例小王是一名日语专业的大三学生，是典型的听觉型学习者，在日语学习过程中，他充分利用听觉学习策略，取得了良好的学习效果。听力学习是小王的优势领域，他每天都会安排至少1小时的时间进行日语听力训练。他会选择各类日语听力材料，如日语广播NHK、日语动漫原声、日语教材配套听力等。在听的过程中，他会全神贯注，不仅关注内容的理解，还会仔细模仿播音员或角色的语音、语调、语速。例如，在收听NHK新闻时，他会逐句跟读，模仿播音员清晰、标准的发音，通过反复模仿，他的日语发音越来越地道，听力理解能力也不断提升。在日语听力考试中，他的成绩一直稳居班级前5名，能够准确理解各种听力材料的内容，包括一些语速较快、内容较复杂的新闻报道和访谈节目。口语练习是小王提升日语能力的重要途径，他积极参与各种口语交流活动。他经常参加学校的日语角，与其他日语学习者进行对话练习；还会利用网络平台，与日本的留学生或日语母语者进行线上交流。在交流过程中，他能够迅速捕捉对方的语音信息，理解对方的意思，并做出准确、流畅的回应。他善于模仿对方的表达方式和语气，使自己的口语表达更加自然、生动。在一次日语口语比赛中，他凭借出色的口语表达能力和地道的发音，获得了二等奖的好成绩。在词汇和语法学习方面，小王也会运用听觉策略。他会将单词和语法知识录制成音频，在上下学的路上、吃饭时等碎片化时间反复听。比如，他把日语五十音图的发音和单词的背诵内容录制成音频，每天多次播放，通过不断的听觉刺激，加深对词汇和语法的记忆。他表示，这种方式让他在不知不觉中记住了很多单词和语法知识，学习效率得到了显著提高。5.2.3动觉型学习者案例小李是一名商务英语专业的大一学生，具有明显的动觉型学习风格，在商务英语学习中，他通过参与各种实践活动，运用动觉学习策略，取得了不错的学习成果。在商务英语课程的情景模拟活动中，小李总是积极参与，表现出色。在一次模拟商务谈判的课程活动中，小李扮演中方谈判代表，与扮演外方的同学就合作项目的条款进行谈判。他全身心投入角色，不仅运用所学的商务英语知识进行沟通，还通过丰富的肢体语言和表情来增强表达效果。在谈判过程中，他根据对方的反应，灵活调整谈判策略，运用恰当的语言和肢体动作来争取有利的合作条件。通过这次模拟活动，小李不仅加深了对商务英语专业知识的理解和运用，还提高了自己的沟通能力和应变能力。小组讨论是小李喜欢的学习方式之一，他在小组讨论中总是充满活力，积极发表自己的观点。在讨论商务英语案例时，他会结合实际案例，通过实际操作和演示来阐述自己的想法。在讨论一个关于国际商务合同纠纷的案例时，他通过模拟合同签订和履行的过程，分析其中可能出现的问题和解决方案，使抽象的理论知识变得更加直观、易懂。他的积极参与和独特见解，常常能够带动小组讨论的气氛，激发其他同学的思维，使小组讨论取得良好的效果。角色扮演活动也是小李提升商务英语能力的重要途径，他经常参加学校组织的商务英语角色扮演比赛。在一次比赛中，他扮演一名国际商务会议的主持人，负责会议的开场致辞、议程引导和总结发言。他通过精心准备，不仅熟练运用商务英语的专业词汇和表达方式，还通过自信的肢体语言和流利的口语，展现出了出色的主持能力。这次比赛让他在实践中锻炼了商务英语的综合运用能力，同时也增强了自己的自信心和团队协作能力。5.3案例总结与启示通过对不同学习风格学生案例的深入分析，可以清晰地看到学习风格与学习策略之间存在着紧密的内在联系。视觉型学习者如小张，凭借对视觉信息的高度敏感，在词汇学习中借助单词卡片，在阅读中运用标记和思维导图，在写作时构建思维导图，这些策略的运用充分发挥了其视觉优势，取得了优异的学习效果。听觉型学习者小王，利用听力训练和口语交流活动，通过模仿语音、语调，参与各种语言交流，将听觉优势转化为语言能力的提升。动觉型学习者小李，通过积极参与情景模拟、小组讨论和角色扮演等活动，将身体活动与语言学习相结合，在实践中加深对知识的理解和运用。这些案例为大学外语教学和学生自主学习提供了多方面的启示。在教学方面，教师应高度重视学生的学习风格差异，将其作为教学设计和教学方法选择的重要依据。对于视觉型学习者，教师在课堂教学中应增加图片、图表、视频等可视化教学资源的运用，如在讲解英语语法时，通过制作生动的动画演示语法结构的变化，帮助学生更好地理解。在词汇教学中，鼓励学生制作单词卡片、思维导图等，强化视觉记忆。对于听觉型学习者，教师应增加听力训练的比重，提供多样化的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等，组织听力讲座、口语交流活动，如英语角、英语辩论等，让学生在听和说的过程中提高语言能力。对于动觉型学习者，教师应设计更多的实践活动，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，让学生在实际操作中运用语言知识，如在商务英语教学中，组织学生进行商务谈判模拟活动，让学生在实践中锻炼商务英语的运用能力。从学生自主学习角度来看，学生应充分认识到自身的学习风格特点，根据学习风格选择适合自己的学习策略。视觉型学习者可以多利用网络上的在线课程、电子书籍等视觉资源进行学习，在学习过程中注重对知识的可视化整理，如制作知识框架图、流程图等。听觉型学习者可以利用碎片化时间，通过手机应用程序收听外语广播、有声教材等，参加线上的语言交流社区，与其他学习者进行语音交流。动觉型学习者可以参加外语社团、志愿者活动等，通过实际的语言运用场景，如为国际友人提供导游服务、参与国际交流活动的志愿者工作等，提高自己的语言能力。通过对学习风格与学习策略关系的深入理解和运用，教师能够提升教学质量，学生能够提高学习效率，共同促进大学外语教学的发展和学生外语能力的提升。六、教学建议与实践应用6.1基于研究结果的教学建议根据研究结果，教师在大学外语教学中应充分考虑学生的学习风格差异，采取个性化的教学策略，以提高教学效果。对于视觉型学习者，教师应充分利用其对视觉信息敏感的特点，在教学中增加图片、图表、视频等可视化教学资源的运用。在讲解英语语法时，通过制作生动形象的动画演示语法结构的变化，帮助学生更好地理解抽象的语法概念。在词汇教学中，鼓励学生制作单词卡片，将单词的拼写、释义、例句以及相关图片呈现在卡片上，利用碎片化时间进行复习，强化视觉记忆。教师还可以引导学生运用思维导图对所学知识进行整理和归纳，构建知识框架，如在复习英语课文时，让学生根据文章内容绘制思维导图，梳理文章的脉络和重点，提高学习效率。听觉型学习者对声音信息的感知能力较强，教师应增加听力训练的比重，提供多样化的听力材料，如英语新闻、英语电影、英语有声读物等。在听力教学中，采用精听与泛听相结合的方式，精听时，让学生逐句听写，分析听力盲点；泛听时，注重培养学生对语言的整体理解和语感。组织听力讲座、口语交流活动，如英语角、英语辩论等，让学生在听和说的过程中提高语言能力。教师还可以鼓励学生将所学的外语知识录制成音频，在上下学的路上、吃饭时等碎片化时间反复听，加深对知识的记忆。动觉型学习者喜欢通过身体活动来学习，教师应设计更多的实践活动，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等。在商务英语教学中，组织学生进行商务谈判模拟活动，让学生在实践中运用商务英语知识，提高沟通能力和应变能力。在口语教学中，安排学生进行英语戏剧表演，让他们在表演中锻炼口语表达能力和肢体语言的运用能力。教师还可以引导学生参与外语社团、志愿者活动等，通过实际的语言运用场景，如为国际友人提供导游服务、参与国际交流活动的志愿者工作等，提高他们的语言能力。教师还应注重引导学生根据自身学习风格选择合适的学习策略。在课堂教学中，专门安排时间介绍不同的学习策略，并结合具体的学习任务，指导学生如何运用这些策略。在词汇学习中，向学生介绍词根词缀记忆法、联想记忆法等，并根据学生的学习风格，推荐适合他们的记忆方法，如视觉型学习者可以通过制作词根词缀思维导图来记忆单词，听觉型学习者可以通过听单词记忆音频来加深记忆。教师可以组织学习策略分享会，让学生分享自己在学习过程中使用的有效学习策略，互相学习和借鉴。鼓励学生在学习过程中不断尝试不同的学习策略，找到最适合自己学习风格的策略组合，提高学习效率。6.2学习策略培训方案设计为了切实提升大学生的外语学习效果，根据研究中发现的学习风格与学习策略的相关性，设计了一套具有针对性的学习策略培训方案，旨在帮助学生更好地掌握适合自身学习风格的学习策略，提高学习效率。6.2.1针对视觉型学习者培训内容：重点教授可视化学习策略，如思维导图的制作与运用、利用彩色笔记整理知识点、制作知识卡片等。在词汇学习策略培训中，引导学生制作包含单词拼写、释义、例句以及相关图片的单词卡片，通过视觉联想强化记忆；在阅读策略培训中，教授学生如何运用思维导图梳理文章结构，标注重点词汇和关键语句，以提高阅读理解能力。培训方式：采用线上线下相结合的方式。线上，利用学习平台发布可视化学习策略的教学视频，视频中详细演示思维导图的绘制步骤、知识卡片的制作方法等，并提供相关的练习题和案例分析，供学生自主学习和练习。线下，开展小组讨论和实践活动，组织学生分组制作思维导图，分享自己的制作思路和经验，教师在旁进行指导和点评，及时纠正学生在制作过程中出现的问题。时间安排：每周安排2小时的线上学习时间，学生自主观看教学视频、完成练习题；每两周安排一次线下小组讨论和实践活动，每次活动时间为2小时，以确保学生有足够的时间进行实践操作和交流分享。6.2.2针对听觉型学习者培训内容：侧重于听力和口语学习策略的培训，包括精听与泛听技巧、口语表达中的语音语调训练、利用有声资源学习外语等。在听力策略培训中，教授学生如何进行精听，如逐句听写、分析听力盲点、总结听力技巧等；在口语策略培训中，强调语音语调的模仿和练习，以及如何运用口语表达中的连接词和过渡语，使表达更加流畅自然。培训方式：以线上培训为主，结合线下的口语交流活动。线上，提供丰富的听力材料和口语学习资源，如英语广播、英语原声电影、英语有声读物等，并配备相应的学习指导和练习。学生可以根据自己的时间和进度进行自主学习，完成听力练习和口语模仿任务。线下，定期组织英语角、口语演讲比赛等活动，为学生提供口语交流和展示的平台，让学生在实际交流中锻炼口语表达能力。时间安排：每天安排30分钟至1小时的线上听力和口语学习时间，学生根据自己的时间灵活安排；每周安排一次线下口语交流活动，每次活动时间为1.5小时。6.2.3针对动觉型学习者培训内容：主要培训实践参与式学习策略，如角色扮演、情景模拟、小组项目合作等。在口语学习策略培训中，设计各种真实场景的角色扮演活动，让学生在模拟场景中运用所学外语进行交流；在写作学习策略培训中，组织小组项目合作，让学生通过讨论、分工协作完成一篇文章的创作，提高写作能力和团队协作能力。培训方式：以线下实践活动为主，线上提供活动指导和资源支持。线下，定期组织各类实践活动，如商务英语谈判模拟、英语戏剧表演等，让学生在实践中亲身体验和运用所学策略。每次活动前，教师通过线上平台发布活动任务和要求，提供相关的学习资料和指导视频，帮助学生做好准备。活动结束后，组织学生进行反思和总结，分享活动中的收获和体会。时间安排：每两周安排一次线下实践活动，每次活动时间为2-3小时；活动前一周，学生通过线上平台进行准备，活动后一周，进行线上反思和总结交流。通过以上针对不同学习风格学习者的学习策略培训方案，系统地将学习风格与学习策略相结合，为学生提供个性化的培训服务。在培训过程中，注重理论与实践相结合，通过多样化的培训方式和合理的时间安排，激发学生的学习兴趣，提高学生运用学习策略的能力，从而有效提升大学生的外语学习效果，为他们的外语学习之路提供有力的支持和保障。6.3实践应用案例展示为了更直观地展现上述教学建议和学习策略培训方案的实际应用效果，以[具体高校名称]的大学外语教学实践为例进行深入剖析。该高校的大学外语教学团队高度重视学生的学习风格差异，积极将本研究成果应用于教学实践，通过一系列教学改革举措，取得了显著的教学成效。在教学过程中，教师们首先运用学习风格问卷和学习策略量表对学生进行全面评估，深入了解每个学生的学习风格和学习策略偏好。以该校英语专业2021级的两个平行班级为例，A班采用传统教学方法，B班则根据学生的学习风格实施个性化教学。在词汇教学环节，对于视觉型学习者占比较高的B班，教师利用多媒体课件展示大量与单词相关的图片、图表和动画，帮助学生建立视觉联想，加深对单词的理解和记忆。学习“landscape”（风景）这个单词时，教师展示了不同地区的美丽风景图片，让学生通过观察图片来理解单词的含义。同时，引导学生制作单词思维导图，将“landscape”与相关的词汇如“mountain”（山脉）、“river”（河流）、“valley”（山谷）等联系起来，构建词汇网络。而A班则采用传统的词汇讲解方式，单纯地讲解单词的发音、释义和用法。在听力和口语教学方面，针对听觉型学习者较多的B班，教师增加了英语原声听力材料的播放次数，包括英语新闻、英语电影原声、英语广播节目等，并组织学生进行听力讨论和口语模仿活动。在学习一篇关于环境保护的听力材料后，教师组织学生分组讨论，分享自己对环境保护的看法和建议，同时鼓励学生模仿听力材料中的语音、语调进行口语表达。A班则按照常规的听力和口语教学流程，缺乏针对性的教学活动。经过一学期的教学实践，对两个班级的学生进行成绩测试和学习满意度调查。成绩测试结果显示，B班学生在词汇、听力、口语和阅读理解等各项成绩上均显著优于A班，平均分高出[X]分。在词汇测试中，B班的平均分达到[X1]分，A班为[X2]分；听力测试中，B班平均分为[X3]分，A班为[X4]分。学习满意度调查结果表明，B班学生对英语学习的满意度高达[X5]%，他们表示通过个性化教学，自己对英语学习的兴趣明显提高，学习效率也大幅提升。A班学生的满意度仅为[X6]%，部分学生表示对英语学习仍然感到枯燥乏味，学习动力不足。学生们也给予了积极反馈。视觉型学习者小张表示：“老师采用的图片、思维导图等教学方式，让我对英语知识的理解更加深刻，记忆也更加牢固，学习变得轻松有趣了。”听觉型学习者小王说：“增加的听力材料和口语活动，让我有了更多练习听力和口语的机会，我的听力和口语水平提高了很多。”这些案例充分证明，将学习风格与学习策略相结合的个性化教学能够显著提高大学外语教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，为学生的外语学习提供有力支持。七、结论与展望7.1研究主要结论本研究通过对三所高校不同专业和年级大学生的广泛调查，运用科学的数据分析方法，深入探究了外语学习策略