大学英语精读课语时句境教学模式：理论实践与创新

大学英语精读课“语时句境”教学模式：理论、实践与创新一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量受到了广泛关注。大学英语精读课作为高校英语教学体系中的核心课程，承担着培养学生扎实语言基础、提升综合语言运用能力以及跨文化交际能力的重任。它不仅有助于学生积累丰富的词汇、掌握系统的语法知识，还能通过对各类文章的深入研读，培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和语言表达能力。长久以来，大学英语教学多采用“教师讲，学生听”的传统教学模式。在这种模式下，教师往往是课堂的主导者，侧重于对词汇、语法等语言知识的讲解，而学生则处于被动接受知识的状态。这种模式虽然在一定程度上能够帮助学生掌握语言基础知识，但也暴露出诸多弊端。一方面，学生学习目标不够明确，许多学生只是为了应付考试而学习，缺乏内在的学习动力和兴趣。他们在课堂上缺乏主动性，很少积极参与课堂互动，难以充分发挥自己的主观能动性。另一方面，传统教学模式过分依赖课文，教学方法单一，课堂氛围沉闷，导致学生对英语学习逐渐失去热情，教学质量也难以得到有效提升。此外，传统教学模式在培养学生的实际语言运用能力方面存在不足，学生虽然掌握了一定的语言知识，但在实际交流中往往难以灵活运用，无法达到学以致用的目的。随着教育理念的不断更新和教育技术的飞速发展，探索一种更加有效的大学英语精读课教学模式已成为当务之急。“语时句境”教学模式正是在这样的背景下应运而生，它注重语言使用的时机、理解语言所在的语境以及分析语言结构，旨在打破传统教学模式的束缚，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力，为大学英语精读课教学带来新的活力与思路。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探索“语时句境”教学模式在大学英语精读课中的应用，全面剖析其教学理念、实施方法以及实际教学效果，以期为大学英语精读课教学改革提供切实可行的新思路和有效方法。具体而言，本研究期望达成以下目标：其一，深入剖析“语时句境”教学模式的理论基础与实践应用，明确其在提高教学效果、培养学生能力等方面的独特优势和重要作用；其二，系统分析该教学模式在大学英语精读课教学过程中的具体应用，涵盖教学环节的精心设计、教师教学策略的合理运用以及教材的恰当选择等关键要素；其三，通过实证研究，科学客观地探讨“语时句境”教学模式在大学英语精读课中的实际教学成效，为其推广应用提供有力的实践依据；其四，针对该教学模式在实际应用过程中可能出现的问题，提出具有针对性和可操作性的建议，助力教师更好地运用这一教学模式，提升教学质量。本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，“语时句境”教学模式的探索与研究，有助于丰富和完善大学英语教学理论体系，为语言教学提供新的视角和理论支撑。该模式强调语言使用的时机、语境以及结构分析，突破了传统教学模式中单纯注重知识传授的局限，进一步深化了对语言学习规律的认识，为后续相关教学研究奠定了坚实基础。在实践层面，这一教学模式的推广应用将对大学英语精读课教学产生积极而深远的影响。它能够有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，从而显著提高课堂教学效果。通过创设真实生动的语言情境，“语时句境”教学模式有助于培养学生的综合语言运用能力，使学生在实际交流中能够更加准确、流利地运用英语进行表达，提升学生的跨文化交际能力，为学生未来的学习、工作和生活奠定坚实的语言基础。此外，“语时句境”教学模式的应用还能够促进教师教学观念的更新和教学方法的创新，推动大学英语教学改革的深入发展，提升我国大学英语教学的整体水平。1.3研究方法与创新点本研究将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。首先，采用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，梳理“语时句境”教学模式的研究现状，分析其理论基础和实践应用情况，为后续研究提供坚实的理论支撑和研究思路。在这一过程中，将对国内外知名数据库进行检索，筛选出与“语时句境”教学模式相关的学术论文、研究报告、教学案例等资料，对其进行系统的分析和总结，把握该领域的研究动态和发展趋势。其次，运用问卷调查法，针对“语时句境”教学模式在大学英语精读课中的应用情况，设计详细的调查问卷，了解学生对该教学模式的接受程度、学习体验以及教学效果的反馈。问卷内容将涵盖学生对教学方法的满意度、对自身语言能力提升的感知、对课堂互动氛围的评价等方面。通过对大量问卷数据的收集和统计分析，能够客观地反映出学生的真实想法和需求，为研究提供有力的数据支持。再者，实施实验法，选取两个英语水平相当的小班，分别采用传统阅读教学模式和“语时句境”教学模式进行教学。在实验过程中，严格控制教学内容、教学时间等变量，确保实验结果的准确性和可靠性。通过对两个班级学生在实验前后的成绩、语言运用能力等方面的对比分析，直观地评估“语时句境”教学模式的实际教学效果，验证其在提高学生英语综合能力方面的有效性。最后，采用访谈法，与参与实验的学生和教师进行深入交流，了解他们对“语时句境”教学模式的看法、建议以及在教学过程中遇到的问题。访谈过程将采用半结构化的方式，鼓励学生和教师自由表达自己的观点和感受。通过对访谈结果的整理和分析，能够深入了解教学模式在实际应用中的优势和不足，为进一步改进和完善教学模式提供参考依据。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。一是在教学理念上，“语时句境”教学模式突破了传统教学模式中单纯注重知识传授的局限，强调语言使用的时机、语境以及结构分析，将语言学习与实际应用紧密结合，为大学英语教学提供了新的视角和理念。二是在教学方法上，该模式采用多样化的教学手段，如情境创设、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的自主学习和合作学习，提高学生的语言综合运用能力。三是在研究方法上，本研究综合运用多种研究方法，从不同角度对“语时句境”教学模式进行全面、深入的研究，使研究结果更具科学性和说服力。二、理论基石：“语时句境”教学模式剖析2.1“语时句境”教学模式的概念与内涵“语时句境”教学模式是一种创新的教学理念，它高度重视语言使用的时机、语言所处的具体语境以及语言结构的深入分析，旨在全方位提升学生的语言综合运用能力。这一教学模式将语言学习视为一个动态且有机的过程，学生在特定的时间和情境中，通过对语言结构的精准把握，实现对语言的有效理解与运用。在“语时句境”教学模式中，“语”即语言，涵盖了词汇、语法、语音等基础知识，是学生学习英语的基石。“时”代表时间，强调语言学习需与时俱进，紧密联系当下的社会文化背景和实际生活场景，使学生能够接触到鲜活的语言表达。“句”指句子结构，要求学生不仅要理解单个词汇的含义，更要掌握词汇在句子中的组合方式和语法规则，学会运用正确的句子结构进行表达。“境”表示语境，包括语言使用的社会环境、文化背景、交际场景等因素，学生在具体的语境中理解和运用语言，能够更准确地把握语言的内涵和交际意图。例如，在学习有关旅游的单元时，教师可以结合当下热门的旅游目的地和旅游方式，创设真实的旅游情境。学生在这样的情境中，学习与旅游相关的词汇和句子，如“bookaflight”（预订航班）、“checkinatthehotel”（在酒店办理入住）等，并了解不同国家和地区的文化习俗，如在日本旅游时的礼仪规范。通过这种方式，学生能够深刻体会到语言在实际生活中的运用，提高语言运用的准确性和流利度。与传统教学模式相比，“语时句境”教学模式具有显著的差异。传统教学模式往往侧重于语言知识的传授，以教师为中心，采用讲解、背诵、练习等方式进行教学。在这种模式下，学生主要通过记忆来学习语言知识，缺乏对语言实际运用的体验和感悟。而“语时句境”教学模式则以学生为中心，强调学生的主动参与和实践。它通过创设丰富多样的情境，引导学生在情境中运用语言进行交流和互动，使学生在实践中加深对语言的理解和掌握。例如，传统教学模式在教授语法知识时，可能会先讲解语法规则，然后让学生通过做练习题来巩固；而“语时句境”教学模式则会通过创设情境，让学生在情境中自然地运用语法知识进行表达，如在购物情境中运用一般现在时和一般过去时进行对话。此外，传统教学模式的教学内容相对固定，缺乏与实际生活的紧密联系，学生难以将所学知识应用到实际生活中。而“语时句境”教学模式注重教学内容的实用性和时代性，将语言学习与社会生活、文化背景等有机结合，使学生能够学习到贴近实际生活的语言知识，提高语言运用能力。例如，在传统教学中，学生可能只是学习一些书本上的旅游词汇和句子，而在“语时句境”教学模式下，学生可以通过模拟真实的旅游场景，了解旅游过程中的各种实际情况和应对方式，如如何在机场应对航班延误、如何在当地餐厅点餐等，从而更好地将所学知识应用到实际生活中。2.2理论基础“语时句境”教学模式并非凭空产生，而是有着坚实的理论基础作为支撑，其中建构主义学习理论、人本主义学习观和教学观对其影响深远。建构主义学习理论强调学习者在特定情境中主动建构知识，认为学习是一个动态的过程，情境的创设对知识的内化至关重要。学习者以自身已有的知识和经验为基础，通过与情境的互动，将新知识与原有知识体系相结合，形成新的认知结构。在“语时句境”教学模式中，“境”这一要素便充分体现了建构主义学习理论的核心思想。例如，在英语精读课教学中，教师通过创设丰富多样的语言情境，如模拟商务谈判场景、校园生活场景等，让学生置身于真实或接近真实的情境中进行语言学习和运用。学生在这些情境中，积极调动已有的语言知识和生活经验，与情境中的各种信息进行交互，从而主动建构起对新知识的理解和掌握。在模拟商务谈判场景中，学生需要运用到商务英语相关的词汇、句型和表达方式，同时还要考虑到谈判的礼仪、策略等因素。通过参与这样的情境活动，学生不仅能够学习到新的语言知识，还能将其与实际应用相结合，提高语言运用能力。人本主义学习观和教学观则强调以学生为中心，重视学生的情感体验和自我实现。人本主义认为，每个人都蕴含着自我实现的巨大能量，教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在“语时句境”教学模式中，坚持以学生为主体，通过营造民主和谐的课堂氛围，实现有效的多边互动，充分发挥学生主体的积极性，这与人本主义的理念高度契合。教师在教学过程中，尊重学生的个性差异和学习需求，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。例如，在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就某个英语话题发表自己的观点和看法。在讨论过程中，教师给予学生充分的支持和鼓励，尊重每个学生的发言，引导学生相互学习、共同进步。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和内在动力，使学生在学习过程中获得成就感和自信心，促进学生的全面发展。综上所述，建构主义学习理论和人本主义学习观、教学观为“语时句境”教学模式提供了重要的理论依据，它们共同指导着“语时句境”教学模式的构建和实施，使其在大学英语精读课教学中具有科学性和有效性。2.3要素分析“语时句境”教学模式涉及多个关键要素，各要素相互关联、相互作用，共同构成了这一教学模式的有机整体。学生作为学习的主体，在“语时句境”教学模式中具有至关重要的地位。不同学生在英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在显著差异。例如，有些学生擅长听力和口语表达，而有些学生则在阅读理解和写作方面表现出色；有些学生喜欢通过小组合作学习，而有些学生则更倾向于自主学习。这些个体差异要求教师在教学过程中充分关注学生的特点，因材施教，满足学生的多样化学习需求。在“语时句境”教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极主动的参与者。他们在教师的引导下，通过自主学习、小组讨论、角色扮演等活动，深入探究语言知识，提高语言运用能力。在小组讨论中，学生们各抒己见，分享自己的观点和经验，共同解决问题，培养了合作学习能力和批判性思维能力。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，在“语时句境”教学模式中承担着重要职责。教师需要具备扎实的英语专业知识，包括丰富的词汇量、准确的语法知识、流利的口语表达和较强的阅读理解能力等，以确保能够准确无误地传授知识。同时，教师还应掌握先进的教育教学理论和方法，如建构主义学习理论、人本主义学习观等，能够根据教学目标和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。此外，教师要具备良好的沟通能力和课堂管理能力，能够与学生建立良好的师生关系，营造和谐、积极的课堂氛围，及时处理课堂上出现的各种问题。在“语时句境”教学模式中，教师要根据教学内容和学生的特点，精心创设教学情境，引导学生在情境中运用语言进行交流和互动。教师可以通过播放英语电影片段、展示图片、讲述故事等方式，创设生动有趣的情境，让学生仿佛置身于真实的语言环境中，增强学生的学习体验。教学目标明确了教学活动的方向和预期结果，在“语时句境”教学模式中具有导向作用。其目标具有多元性，不仅要使学生掌握丰富的英语语言知识，如词汇、语法、语音等基础知识，还要培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等方面的能力。此外，还要注重培养学生的跨文化交际意识和能力，使学生了解不同国家和地区的文化背景、风俗习惯、价值观念等，能够在跨文化交流中准确理解和表达，避免文化冲突。同时，关注学生的情感态度和学习策略的培养，激发学生的学习兴趣和内在动力，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。例如，在学习有关西方节日的单元时，教学目标不仅是让学生掌握相关的词汇和句型，还要让学生了解西方节日的起源、庆祝方式和文化内涵，通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的跨文化交际能力和合作学习能力。教学内容是教学活动的核心，在“语时句境”教学模式中，其选择和组织需紧密围绕教学目标，并充分考虑学生的实际需求和兴趣。教学内容不仅涵盖教材中的知识，还应广泛涉猎与现实生活紧密相关的素材，如时事新闻、文化艺术、科技发展等，使教学内容更具时代性和实用性。这样的教学内容能够让学生接触到真实、鲜活的语言，提高学生的语言运用能力和实际交际能力。在学习有关环保的主题时，教师可以引入当前全球关注的环境问题，如气候变化、空气污染、水资源短缺等相关的新闻报道、视频资料等，让学生了解环保的重要性，并通过讨论、写作等活动，运用所学英语知识表达自己的观点和看法。同时，教学内容的组织应遵循由浅入深、由易到难的原则，注重知识的系统性和连贯性，便于学生逐步掌握和理解。教学方法是实现教学目标的重要手段，在“语时句境”教学模式中，强调多样化的教学方法。情境教学法通过创设具体的语言情境，如模拟购物、旅游、面试等场景，让学生在情境中运用英语进行交流，使学生更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。任务驱动教学法以任务为导向，让学生在完成任务的过程中，主动运用所学知识和技能，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。例如，布置学生完成一份关于校园生活的英语调查报告，学生需要通过采访、收集资料、整理分析等步骤，运用英语完成任务。合作学习法将学生分成小组，共同完成学习任务，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小组合作学习中，学生们相互学习、相互帮助，共同进步。这些教学方法相互结合、相互补充，能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。教学环境是教学活动开展的外部条件，对教学效果有着重要影响，在“语时句境”教学模式中，良好的教学环境不可或缺。它包括硬件环境和软件环境。硬件环境方面，学校应配备先进的教学设施，如多媒体教室、语音实验室、图书馆等，为学生提供良好的学习条件。多媒体教室可以通过图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，使教学更加生动形象，激发学生的学习兴趣。软件环境方面，要营造积极向上的校园文化氛围，鼓励学生积极参与英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多的语言实践机会。同时，建立和谐融洽的师生关系和同学关系，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。在英语角活动中，学生们可以自由地用英语交流，锻炼口语表达能力，增强学习英语的自信心。三、现状洞察：大学英语精读课教学困境3.1教学内容局限在大学英语精读课教学中，教学内容的局限性是一个亟待解决的问题，这在很大程度上影响了学生的语言学习体验和能力提升。传统的大学英语精读课教学内容往往过度聚焦于词汇和语法知识的传授，将大量的课堂时间花费在讲解单词的拼写、词义、用法以及语法规则上。这种教学方式虽然能够帮助学生在一定程度上掌握语言基础知识，但却忽视了语言学习的本质——语言的实际运用和交流。在实际教学中，许多教师在讲解一篇精读课文时，会花费大量时间对文中的词汇和语法进行详细剖析，逐词逐句地分析句子结构、讲解语法要点，而对文章所蕴含的文化背景、主题思想以及语言在实际情境中的运用关注较少。这种教学内容的局限性使得学生在学习过程中，仅仅是被动地接受词汇和语法知识，缺乏对语言的深入理解和实际运用能力的培养。学生虽然记住了大量的单词和语法规则，但在实际交流或阅读真实英语材料时，却往往难以理解和运用所学知识，无法将语言知识转化为实际的语言能力。例如，在学习一篇关于西方文化的文章时，教师如果只是重点讲解词汇和语法，而不介绍西方文化的背景知识，如西方人的价值观、生活方式、社交礼仪等，学生就很难真正理解文章的内涵，也无法体会到语言与文化之间的紧密联系。在面对真实的英语交流场景时，学生可能会因为不了解西方文化背景而出现理解偏差或表达不当的情况，影响交流效果。此外，教学内容局限于教材，缺乏对真实英语读物的引入，也是当前大学英语精读课教学的一大问题。教材中的文章虽然经过精心挑选和编排，但往往具有一定的局限性，无法满足学生对多样化语言输入的需求。真实英语读物，如英文报纸、杂志、小说、学术论文等，具有丰富的语言表达、多样的主题和真实的语言情境，能够为学生提供更广泛的语言学习资源，帮助学生接触到不同类型的英语表达，拓宽语言视野。然而，在实际教学中，许多教师很少引导学生阅读真实英语读物，学生缺乏接触真实英语语言环境的机会，这在一定程度上限制了学生语言理解能力和阅读能力的提高。有研究表明，经常阅读真实英语读物的学生在语言理解能力、词汇量拓展、阅读速度和阅读兴趣等方面都明显优于只依赖教材学习的学生。通过阅读真实英语读物，学生可以接触到更丰富的词汇、更自然的语言表达方式和更广泛的文化知识，从而提高语言综合运用能力。例如，阅读英文报纸可以让学生了解时事新闻，掌握最新的词汇和表达方式；阅读英文小说可以让学生感受不同的文学风格，提高阅读理解能力和语感。大学英语精读课教学内容的局限性对学生的语言学习产生了诸多不利影响。为了提高学生的语言综合运用能力，激发学生的学习兴趣，教师需要突破传统教学内容的束缚，丰富教学内容，引入真实英语读物，让学生在更广阔的语言环境中学习和成长。3.2语言输入匮乏在大学英语精读课教学中，语言输入匮乏是一个不容忽视的问题，它严重制约了学生语言能力的提升和语言学习的深入发展。克拉申的输入假说理论指出，语言学习者只有在快乐的学习环境下，接受可理解的输入，才能有效的输出信息，形成良好的语言表达。然而，当前大学英语精读课教学中，英语教学缺少真实的语言输入，难以满足学生的阅读需求。大多数教师在教学过程中只是单纯地解读课本中的文章，局限于教材内容的传授，缺乏对真实语言素材的引入。教材中的文章虽然经过精心编写和筛选，但往往具有一定的局限性，其语言情境和表达可能与现实生活存在一定的差距，无法为学生提供真实、自然的语言输入。真实的语言输入对于学生的语言学习至关重要，它能够让学生接触到地道的英语表达，了解语言在实际生活中的运用方式，从而提高学生的语言理解能力和实际运用能力。通过阅读英文报纸、杂志，学生可以学习到最新的词汇和表达方式，了解不同领域的专业术语和语言风格；观看英文电影、电视剧，学生可以感受英语的语音、语调、语速，学习到自然流畅的口语表达和日常交际用语。此外，教师在教学中对语言输入的多样性和丰富性关注不足，也是导致语言输入匮乏的重要原因。语言输入不仅包括书面文字，还包括音频、视频等多种形式。单一的语言输入形式难以满足学生多样化的学习需求，也无法充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，单纯的文字阅读容易使学生感到枯燥乏味，而结合音频、视频等多媒体资源进行教学，则可以使学习过程更加生动有趣，增强学生的学习体验。在学习有关旅游的单元时，教师可以播放一段关于旅游景点的视频，让学生在欣赏美景的同时，聆听英语导游的介绍，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让学生更好地理解和掌握与旅游相关的英语表达。语言输入匮乏还体现在教师对学生语言输入量的把控不足上。足够的语言输入量是语言学习的基础，只有接触大量的语言材料，学生才能积累丰富的语言知识，提高语言运用能力。然而，在实际教学中，由于教学时间有限、教学任务繁重等原因，教师往往无法为学生提供充足的语言输入机会。学生在课堂上接触的语言材料有限，课后又缺乏自主学习和阅读的习惯，导致语言输入量严重不足。这使得学生在语言学习过程中，难以形成良好的语感和语言思维，在实际运用英语时，往往会出现表达困难、理解障碍等问题。为了解决语言输入匮乏的问题，教师应积极拓展教学资源，引入真实的英语读物、英文电影、英文歌曲、英语广播等多种形式的语言素材，为学生提供丰富多样的语言输入。同时，教师要注重引导学生进行自主学习，鼓励学生在课后广泛阅读英文原著、观看英文影视作品等，增加语言输入量。此外，教师还可以利用互联网平台，为学生提供在线学习资源和交流互动的机会，让学生在更广阔的语言环境中学习和成长。3.3教学缺乏个性在大学英语精读课教学中，教学缺乏个性是一个较为突出的问题，这在很大程度上影响了教学效果和学生的学习体验。每个学生都具有独特的英语语言背景，在学习起点、学习风格、兴趣爱好以及文化背景等方面存在显著差异。然而，许多教师在教学过程中，未能充分了解学生的这些差异，采用“一刀切”的教学方法，难以满足学生的个性化学习需求。从学习起点来看，不同学生在进入大学时的英语水平参差不齐。一些学生在中学阶段就接受了较为系统的英语教育，具备扎实的语言基础和较强的学习能力；而另一些学生可能由于教育资源的差异，英语基础相对薄弱，学习起来较为吃力。教师如果不能准确把握学生的学习起点，在教学内容和教学进度的安排上就难以做到因材施教。对于基础较好的学生，教学内容可能过于简单，无法激发他们的学习兴趣和挑战欲望；而对于基础薄弱的学生，教学内容可能难度过高，导致他们跟不上教学进度，逐渐失去学习信心。在学习风格方面，学生之间也存在明显的差异。有的学生是视觉型学习者，他们对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，更适合通过阅读、观看视频等方式学习英语；有的学生是听觉型学习者，他们擅长通过听录音、听讲解等方式获取知识，对英语的语音、语调感受敏锐；还有的学生是动觉型学习者，他们喜欢通过身体活动来学习，如参与课堂讨论、角色扮演、小组活动等。教师如果不了解学生的学习风格，就难以选择合适的教学方法和教学活动，使学生在学习过程中难以充分发挥自己的优势，影响学习效果。学生的兴趣爱好也各不相同，这对英语学习同样有着重要影响。对文学感兴趣的学生，可能更愿意阅读英语文学作品，通过欣赏经典文学作品来提高英语水平；对科技感兴趣的学生，则可能对英语科普文章、学术论文更感兴趣，希望通过学习英语了解前沿科技动态。如果教师在教学中不能结合学生的兴趣爱好，提供多样化的教学内容，就容易使学生感到学习枯燥乏味，降低学习积极性。此外，学生的文化背景也会对英语学习产生影响。来自不同地区、不同民族的学生，在思维方式、价值观念、语言习惯等方面存在差异，这些差异会在英语学习中体现出来。例如，一些具有传统文化背景的学生，可能在理解英语国家的文化习俗和价值观时存在困难；而一些具有多元文化背景的学生，可能更容易接受和理解英语文化。教师如果不了解学生的文化背景，就难以在教学中进行有效的文化导入，帮助学生跨越文化障碍，提高跨文化交际能力。为了解决教学缺乏个性的问题，教师需要深入了解学生的英语语言背景，关注学生的个体差异。在教学前，可以通过问卷调查、访谈等方式，全面了解学生的英语水平、学习风格、兴趣爱好和文化背景等信息。在教学过程中，根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，选择合适的教学内容和教学方法。对于基础薄弱的学生，可以加强基础知识的辅导，降低学习难度，帮助他们逐步建立学习信心；对于基础较好的学生，可以提供更具挑战性的学习任务，拓展他们的知识面和视野。针对不同学习风格的学生，采用多样化的教学手段，如为视觉型学习者提供丰富的图片、图表等教学资源，为听觉型学习者安排更多的听力练习和音频资料，为动觉型学习者组织更多的课堂活动。同时，结合学生的兴趣爱好，引入相关的教学素材，激发学生的学习兴趣。此外，注重文化教学，根据学生的文化背景，有针对性地进行文化导入，帮助学生理解和适应英语国家的文化。3.4评估方式片面在大学英语精读课教学中，评估方式的片面性是一个突出问题，对学生的全面发展和教学质量的提升产生了诸多不利影响。当前，许多英语教师在评估学生的学习成果时，往往过度依赖考试成绩，将其作为衡量学生学习效果的主要甚至唯一标准。这种单一的评估方式存在明显的局限性，无法全面、准确地反映学生的英语综合能力和学习过程中的努力程度。考试成绩固然能够在一定程度上体现学生对知识的掌握情况，但它仅仅侧重于考查学生的语言知识记忆和理解能力，如词汇、语法、阅读理解等方面，而对于学生的实际语言运用能力，如口语表达、听力理解、写作能力以及跨文化交际能力等，难以进行全面、深入的评估。在实际交流中，学生需要能够灵活运用所学知识，准确表达自己的观点和想法，理解他人的意图，而这些能力并不能通过考试成绩完全体现出来。一个学生在考试中可能取得高分，但在口语交流中却可能结结巴巴，无法流利地表达自己；在听力理解方面，可能对听力材料的理解存在困难；在写作中，可能存在语法错误、逻辑混乱等问题。此外，单纯以考试成绩为评估依据，还会导致学生过于关注分数，而忽视自身英语综合能力的培养和提升。为了在考试中取得好成绩，学生往往会采取死记硬背的学习方式，注重对知识点的记忆，而忽略了对语言实际运用能力的训练和提高。这种学习方式不仅不利于学生对知识的深入理解和掌握，还会抑制学生的学习兴趣和主动性，使学生逐渐失去学习英语的热情和动力。在备考过程中，学生可能会花费大量时间背诵单词、做练习题，而很少有时间进行英语口语练习、阅读英文原著或参加英语交流活动，这使得学生的英语学习变得枯燥乏味，无法真正提高英语水平。同时，片面的评估方式也无法及时反馈学生在学习过程中存在的问题和不足，不利于教师调整教学策略和方法，提高教学质量。教师无法了解学生在学习过程中的困难和需求，也就难以有针对性地进行教学指导和帮助。如果教师只根据考试成绩来评价学生，而不关注学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面的表现，就无法全面了解学生的学习情况，难以发现学生在学习过程中存在的问题，如学习方法不当、学习态度不端正等，从而无法及时采取措施加以解决。为了克服评估方式片面的问题，教师需要采用多元化的评估方式，全面、客观地评价学生的学习成果。除了考试成绩外，还应将学生的课堂表现，如参与课堂讨论的积极性、发言的质量、与同学的合作能力等纳入评估范围。课堂表现能够反映学生的学习态度、思维能力和团队协作能力，通过观察学生的课堂表现，教师可以了解学生对知识的掌握程度和运用能力，及时给予指导和反馈。此外，作业完成情况也是评估学生学习成果的重要依据，包括作业的完成质量、创新性、是否按时提交等。作业能够帮助学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，教师通过对作业的批改和评价，可以了解学生对知识的掌握情况和存在的问题。还可以通过口语测试、听力测试、写作测试等方式，全面考查学生的语言运用能力。口语测试可以考查学生的口语表达流利度、准确性、语音语调等；听力测试可以检验学生的听力理解能力；写作测试可以评估学生的写作水平、逻辑思维能力和语言表达能力。通过综合运用多种评估方式，能够更全面、准确地评价学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。四、实践探索：“语时句境”教学模式应用4.1教学环节设计4.1.1“语”：语言基础学习在大学英语精读课“语时句境”教学模式中，语言基础学习是至关重要的开端，它为学生后续的语言学习和运用奠定坚实的基础。词汇作为语言的基石，其教学需要采用多样化且富有成效的方法。教师可以借助多媒体资源，如图片、音频、视频等，直观地展示词汇的含义和用法。在教授与动物相关的词汇时，通过播放动物的图片和叫声，让学生更加形象地理解和记忆单词。利用词汇记忆软件，如百词斩、墨墨背单词等，帮助学生制定个性化的词汇学习计划，通过游戏、闯关等方式，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。教师还可以引导学生运用构词法知识，如词根、词缀、合成、转化等，来理解和记忆单词，扩大词汇量。讲解“telephone”这个单词时，可以介绍“tele-”这个前缀表示“远程”的意思，帮助学生理解其含义，并由此联想到其他含有“tele-”前缀的单词，如“television”（电视）、“telecommunication”（电信）等。语法教学同样不容忽视，它是学生正确表达和理解句子的关键。教师应避免单纯地讲解语法规则，而是结合具体的语境，让学生在实际运用中理解和掌握语法知识。通过创设真实的语言情境，如模拟购物、旅游、面试等场景，让学生在情境中运用所学的语法知识进行交流和表达。在模拟购物场景中，让学生运用一般现在时和一般过去时进行对话，询问商品价格、购买数量、支付方式等，使学生在实践中加深对语法的理解和运用。同时，教师可以组织学生进行语法练习和讨论，通过分析句子结构、纠正语法错误等方式，提高学生的语法运用能力。给出一些含有语法错误的句子，让学生分组讨论并找出错误，然后进行讲解和纠正，增强学生对语法错误的敏感度和识别能力。4.1.2“时”：把握语言使用时机语言的使用时机与语境紧密相连，在不同的场景中，正确使用语言是提高语言运用能力的关键。在“语时句境”教学模式中，教师应引导学生关注语言使用的时机，让学生学会根据不同的情境选择合适的语言表达方式。在日常生活场景中，如餐厅点餐、购物、问路等，学生需要运用简单、实用的日常用语进行交流。教师可以通过角色扮演的方式，模拟这些场景，让学生在实践中掌握常用的表达方式。在餐厅点餐场景中，学生需要学会使用“MayIhavethemenu,please?”（请给我菜单好吗？）、“I'dlikeasteak,mediumrare.”（我想要一份牛排，三分熟。）等句子进行点餐。通过反复的角色扮演，学生能够更加熟练地运用这些表达方式，提高在日常生活场景中的语言运用能力。在学术交流场景中，如课堂讨论、小组汇报、学术讲座等，学生需要运用正式、规范的语言进行表达。教师可以组织学生进行课堂讨论，让学生就某个学术话题发表自己的观点和看法，引导学生运用恰当的学术词汇和句式进行表达。在小组汇报中，要求学生使用“Theresearchshowsthat...”（研究表明……）、“Inconclusion...”（总之……）等句式进行总结和概括，培养学生的学术表达能力。在跨文化交流场景中，由于不同国家和地区的文化差异，语言的使用也会有所不同。教师应向学生介绍不同文化背景下的语言习惯和交际礼仪，让学生避免因文化差异而产生的语言误解。在与英语国家的人交流时，要注意使用礼貌用语，如“Thankyou.”（谢谢。）、“Excuseme.”（打扰一下。）等，同时要了解一些常见的文化禁忌，如在西方文化中，询问他人的年龄、收入等隐私问题是不礼貌的。通过这些方式，学生能够更好地把握语言使用的时机，提高语言运用的准确性和得体性。4.1.3“句”：句子结构分析引导学生分析句子结构是提升语言理解能力的重要环节。在大学英语精读课中，教师可以通过多种方法帮助学生掌握句子结构分析的技巧。首先，教师可以从简单句入手，讲解句子的基本成分，如主语、谓语、宾语、定语、状语等，让学生了解句子的基本构成。以“Thedogrunsfast.”（狗跑得很快。）这个简单句为例，“Thedog”是主语，表示动作的执行者；“runs”是谓语，表示主语的动作；“fast”是状语，用来修饰谓语动词“runs”，表示动作的程度。通过对简单句的分析，让学生熟悉句子成分的概念和作用。然后，教师可以逐步引入复杂句，如并列句和主从复合句，讲解它们的结构和特点。在讲解并列句时，要让学生了解并列连词的用法，如“and”（和）、“but”（但是）、“or”（或者）等，以及并列句中各个分句之间的逻辑关系。“Helikesreading,andhissisterlikeswriting.”（他喜欢阅读，他的妹妹喜欢写作。）这个并列句中，“and”连接了两个并列的分句，表达了两个不同的喜好。在讲解主从复合句时，要让学生掌握各种从句的类型，如宾语从句、定语从句、状语从句等，以及它们在句子中的作用和引导词的用法。“Iknowthatheisagoodstudent.”（我知道他是一个好学生。）这个句子中，“thatheisagoodstudent”是宾语从句，作“know”的宾语。教师还可以通过句子改写、翻译等练习，让学生巩固所学的句子结构知识。将一个简单句改写成复合句，或者将一个复合句翻译成简单句，让学生在练习中加深对句子结构的理解和运用。给出句子“Heboughtabookwhichwaswrittenbyafamousauthor.”（他买了一本由一位著名作家写的书。），让学生将其改写成两个简单句“Heboughtabook.Thebookwaswrittenbyafamousauthor.”，通过这样的练习，学生能够更好地理解定语从句的结构和用法。4.1.4“境”：创设语言情境创设语言情境是“语时句境”教学模式的核心环节，它能够让学生在真实或接近真实的情境中运用语言，提高语言综合运用能力。教师可以通过多种方式创设语言情境，如角色扮演、小组讨论、多媒体教学等。角色扮演是一种非常有效的创设语言情境的方式，它能够让学生身临其境地感受语言的运用。在学习有关旅游的单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，模拟在机场办理登机手续、在酒店入住、在景点游玩等场景。学生分别扮演旅客、机场工作人员、酒店服务员、导游等角色，运用所学的英语进行对话和交流。在机场办理登机手续的场景中，学生可以使用“MayIseeyourpassportandboardingpass?”（我可以看一下您的护照和登机牌吗？）、“Hereyouare.”（给你。）等句子进行对话，通过这样的角色扮演，学生能够更加真实地感受旅游场景中的语言运用，提高口语表达能力。小组讨论也是创设语言情境的常用方法之一，它能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和语言表达能力。教师可以给出一些与教学内容相关的话题，让学生分组进行讨论。在学习有关环保的主题时，教师可以提出“如何减少塑料污染”“推广可再生能源的重要性”等话题，让学生分组讨论并发表自己的观点。在讨论过程中，学生需要运用所学的英语表达自己的想法，倾听他人的意见，进行交流和互动，从而提高语言运用能力和思维能力。多媒体教学则可以通过图片、音频、视频等多种形式，为学生呈现更加生动、形象的语言情境。教师可以播放英文电影、电视剧、纪录片等，让学生在观看的过程中感受英语的语音、语调、语速，学习自然流畅的口语表达和日常交际用语。在学习有关历史文化的单元时，教师可以播放相关的历史纪录片，让学生了解历史事件和文化背景，同时学习与历史文化相关的英语词汇和表达方式。通过多媒体教学，学生能够更加直观地感受语言情境，提高学习兴趣和学习效果。4.2教学策略运用4.2.1问题导向学习在“语时句境”教学模式中，问题导向学习是一种行之有效的教学策略，它通过精心设置问题，引导学生主动思考、积极探索，从而培养学生的自主学习能力、思维能力和解决问题的能力。教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。在学习一篇关于科技发展的文章时，教师可以提出以下问题：“科技的快速发展给我们的生活带来了哪些变化？”“这些变化对我们的社会和文化产生了怎样的影响？”“未来科技的发展趋势是什么？我们应该如何应对？”这些问题不仅能够引导学生关注文章的核心内容，还能促使学生联系实际生活，思考科技发展与人类社会的关系，培养学生的批判性思维能力。在教学过程中，教师要引导学生通过自主阅读、查阅资料、小组讨论等方式来解决问题。学生在解决问题的过程中，需要运用所学的语言知识和技能，积极主动地获取信息、分析问题、寻找解决方案，从而提高语言运用能力和解决问题的能力。以“科技的快速发展给我们的生活带来了哪些变化？”这个问题为例，学生可以通过自主阅读文章，找出相关的信息和观点；也可以通过查阅资料，了解更多关于科技发展的实例和数据；还可以通过小组讨论，与同学分享自己的想法和见解，共同探讨问题的答案。在这个过程中，学生不仅能够加深对文章内容的理解，还能锻炼自己的自主学习能力和团队合作能力。问题导向学习还可以帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识体系。教师在设计问题时，可以将不同的知识点串联起来，引导学生从不同的角度思考问题，从而拓宽学生的思维视野。在学习关于环保的主题时，教师可以提出问题：“环境污染的主要原因是什么？”“我们应该采取哪些措施来保护环境？”“这些措施对经济发展会产生怎样的影响？”通过这些问题，学生可以将环境科学、经济学、社会学等多个学科的知识联系起来，形成对环保问题的全面认识。问题导向学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力，使学生在学习过程中更加积极主动地参与到教学活动中，提高学习效果。在实际教学中，教师应根据教学目标和学生的特点，灵活运用问题导向学习策略，为学生创造更多的学习机会和空间。4.2.2合作学习合作学习是“语时句境”教学模式中不可或缺的教学策略，它通过组织学生开展小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同提高语言综合运用能力。教师应根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等因素，合理分组，确保小组内成员能够优势互补，共同完成学习任务。在分组时，教师可以采用异质分组的方式，将不同水平的学生分配到同一小组，使每个小组都具有一定的多样性。这样，学生在小组合作中可以相互学习、相互帮助，共同进步。例如，将英语基础较好、口语表达能力较强的学生与基础相对薄弱的学生分在一组，基础好的学生可以帮助基础薄弱的学生解决语言学习中的问题，同时也能在与他人交流中进一步提高自己的表达能力。在小组合作学习过程中，教师要明确每个学生的职责和任务，让学生在小组中发挥各自的优势。可以为每个小组分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等。组长负责组织小组讨论、协调成员之间的关系；记录员负责记录小组讨论的过程和结果；发言人负责在课堂上汇报小组的讨论成果。通过明确职责，学生能够更加清楚自己在小组中的任务，提高合作学习的效率。在学习一篇英语文章时，组长可以组织小组成员进行分工，一部分学生负责查找文章中的生词和短语，一部分学生负责分析文章的结构和主题，记录员则将大家的讨论结果记录下来，最后由发言人向全班汇报小组的学习成果。小组合作学习的任务应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以根据教学内容，设计一些需要学生通过合作才能完成的任务，如小组项目、角色扮演、辩论等。在小组项目中，学生需要共同完成一个主题研究，如“西方文化中的节日习俗”，小组成员需要分工合作，收集资料、整理分析、制作报告，最后在课堂上进行展示。通过这样的任务，学生不仅能够提高英语语言运用能力，还能培养团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。教师要及时给予小组合作学习的反馈和指导，帮助学生不断改进合作学习的方法和效果。在小组讨论过程中，教师可以巡视各小组，观察学生的讨论情况，及时发现问题并给予指导。当学生在讨论中遇到困难时，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，提供一些思路和建议。在小组汇报结束后，教师要对小组的表现进行评价，肯定优点，指出不足，并提出改进的方向。通过及时的反馈和指导，学生能够不断提高合作学习的能力，更好地完成学习任务。合作学习能够为学生提供更多的语言实践机会，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和综合语言运用能力。在大学英语精读课教学中，教师应充分运用合作学习策略，营造积极活跃的课堂氛围，提高教学质量。4.2.3情境教学情境教学是“语时句境”教学模式的核心策略之一，它通过结合具体课文，创设真实情境，让学生在情境中感受和运用语言，从而提高学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。教师应深入研究课文内容，挖掘其中的情境元素，根据教学目标和学生的实际情况，创设具有真实性、趣味性和启发性的情境。在学习一篇关于旅游的课文时，教师可以创设一个模拟旅游的情境，让学生扮演游客、导游、酒店工作人员等角色。通过展示旅游景点的图片、播放当地的音乐、介绍旅游注意事项等方式，营造出逼真的旅游氛围，让学生仿佛置身于真实的旅游场景中。在这个情境中，学生可以运用所学的英语进行交流，如询问景点信息、预订酒店、购买纪念品等，从而提高语言运用能力。在情境教学中，教师要引导学生积极参与情境活动，鼓励学生运用所学的语言知识进行表达和交流。可以设计一些具体的任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。在模拟旅游情境中，教师可以安排学生完成一份旅游攻略，要求学生用英语介绍旅游目的地的景点、美食、交通等信息。学生在完成任务的过程中，需要查阅资料、组织语言，与小组成员合作交流，从而提高语言综合运用能力和团队合作能力。情境教学还可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，增强学生的学习兴趣和记忆效果。通过创设情境，将抽象的语言知识与具体的情境相结合，使学生更容易理解和记忆。在学习关于购物的课文时，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生在情境中学习购物相关的词汇和句型，如“CanIhelpyou?”（我能帮你吗？）、“Howmuchisit?”（这个多少钱？）等。学生在实际的购物情境中运用这些词汇和句型，能够更加深刻地理解它们的含义和用法，同时也能提高学习兴趣，增强记忆效果。情境教学还能培养学生的跨文化交际意识和能力。在创设情境时，教师可以融入不同国家和地区的文化元素，让学生了解不同文化背景下的语言习惯和交际方式。在模拟国际商务谈判的情境中，教师可以介绍不同国家的商务礼仪和谈判风格，让学生在情境中体验和运用，从而提高跨文化交际能力。情境教学通过创设真实情境，让学生在情境中感受和运用语言，能够有效提高学生的语言综合运用能力、学习兴趣和跨文化交际能力。在大学英语精读课教学中，教师应充分运用情境教学策略，为学生创造更多的语言实践机会，提升教学效果。4.3教材选择与运用在大学英语精读课“语时句境”教学模式中，教材的选择与运用至关重要，它直接关系到教学目标的实现和教学效果的提升。“语时句境”教学模式强调语言使用的时机、语境以及结构分析，因此在教材选择上，应遵循以下原则。要注重教材内容的时代性，选择能够反映当下社会热点、文化潮流和科技发展的教材。这样的教材能够让学生接触到最新的语言表达和思想观念，激发学生的学习兴趣。随着人工智能技术的飞速发展，选择包含相关内容的教材，如介绍人工智能在医疗、教育、交通等领域应用的文章，能让学生了解前沿科技动态，同时学习到相关的专业词汇和表达方式。注重教材内容的实用性，确保教材中的语言材料贴近学生的实际生活和未来职业需求。对于商务英语专业的学生，选择包含商务谈判、商务信函、市场营销等内容的教材，能帮助学生掌握实用的商务英语知识和技能，提高他们在未来职场中的竞争力。还应关注教材内容的多样性，涵盖不同体裁、题材和文化背景的文章，拓宽学生的视野。除了文学作品，还应包含新闻报道、科普文章、学术论文、文化评论等，让学生了解不同类型文章的语言特点和表达方式，同时了解不同国家和地区的文化差异。在教材运用方面，教师应充分挖掘教材中的“语时句境”元素，灵活运用教材开展教学。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，对教材进行适当的改编和拓展。在教授一篇关于环境保护的文章时，教师可以引入最新的环保政策和实际案例，丰富教学内容，让学生更好地理解文章的主题和现实意义。教师还可以引导学生对教材中的文章进行深入分析，从语言结构、语境理解、文化内涵等多个角度进行解读。在分析文章时，让学生找出文中的长难句，分析句子结构，理解其含义；同时，引导学生关注文章中所涉及的文化背景知识，如风俗习惯、价值观念等，帮助学生更好地理解文章的深层含义。教师应鼓励学生将教材知识与实际生活相结合，提高学生的语言运用能力。可以组织学生开展与教材内容相关的实践活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等。在学习关于旅游的单元时，组织学生进行角色扮演，模拟在国外旅游的场景，让学生运用所学的英语进行交流，提高口语表达能力和跨文化交际能力。教师还可以引导学生利用教材中的资源，开展自主学习和合作学习。布置学生课后阅读教材中的拓展阅读材料，让学生自主学习相关知识，并在课堂上组织小组讨论，分享学习心得，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。五、效果验证：“语时句境”教学模式成效5.1实验设计为了科学、客观地验证“语时句境”教学模式在大学英语精读课中的实际教学效果，本研究采用实验法，选取了两个英语水平相当的小班作为研究对象。这两个小班均来自同一专业、同一年级，在入学时的英语成绩、高考英语成绩以及前期英语学习经历等方面无显著差异，具有良好的可比性。其中一个小班作为实验组，采用“语时句境”教学模式进行大学英语精读课教学；另一个小班作为对照组，采用传统阅读教学模式进行教学。在实验过程中，严格控制教学内容、教学时间、授课教师等变量，确保除教学模式不同外，其他条件均保持一致，以排除其他因素对实验结果的干扰。对于实验组，在教学过程中全面贯彻“语时句境”教学模式。在语言基础学习环节，运用多样化的教学方法帮助学生掌握词汇和语法知识。利用多媒体展示与课文相关的图片、音频、视频等，让学生在直观的情境中学习词汇，如在学习关于动物的课文时，通过播放动物的叫声和生活场景视频，帮助学生理解和记忆动物相关的词汇。结合具体语境讲解语法知识，通过创设真实的语言情境，让学生在情境中运用语法进行交流和表达，如在模拟购物情境中，让学生运用一般现在时和一般过去时进行对话。在把握语言使用时机方面，根据不同的场景，引导学生正确使用语言。在日常生活场景教学中，组织学生进行角色扮演，模拟餐厅点餐、购物、问路等场景，让学生在实践中掌握常用的日常用语。在学术交流场景教学中，开展课堂讨论、小组汇报等活动，引导学生运用正式、规范的语言进行表达。在跨文化交流场景教学中，介绍不同文化背景下的语言习惯和交际礼仪，让学生避免因文化差异而产生的语言误解。在句子结构分析环节，从简单句到复杂句，逐步引导学生掌握句子结构分析的技巧。通过对句子成分的讲解，让学生了解句子的基本构成，然后通过句子改写、翻译等练习，巩固学生对句子结构的理解和运用。在分析复杂句时，帮助学生识别各种从句的类型和引导词的用法，如在讲解宾语从句时，通过例句“Iknowthatheisagoodstudent.”让学生理解宾语从句的结构和用法。在创设语言情境方面，综合运用角色扮演、小组讨论、多媒体教学等多种方式。通过角色扮演，让学生身临其境地感受语言的运用，如在学习关于旅游的课文时，模拟在机场办理登机手续、在酒店入住、在景点游玩等场景。通过小组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的思维能力和语言表达能力，如在学习关于环保的主题时，组织学生分组讨论如何减少塑料污染等问题。利用多媒体教学，为学生呈现更加生动、形象的语言情境，如播放英文电影、电视剧、纪录片等，让学生在观看的过程中感受英语的语音、语调、语速，学习自然流畅的口语表达和日常交际用语。对于对照组，采用传统阅读教学模式，教师在课堂上主要进行词汇讲解、语法分析、课文翻译等教学活动，以教师的讲授为主，学生被动接受知识。教师逐词逐句地讲解课文中的词汇和语法，对课文进行详细的翻译和分析，学生主要通过做笔记、背诵单词和语法规则来学习英语。实验周期为一个学期，在实验前后分别对两个班级的学生进行英语水平测试，包括听力、阅读、写作、口语等方面的测试，以评估学生在实验前后的英语能力变化。在实验结束后，还对两个班级的学生进行问卷调查和访谈，了解学生对不同教学模式的感受、学习体验以及对自身英语能力提升的评价。通过对测试成绩、问卷调查结果和访谈记录的综合分析，全面评估“语时句境”教学模式的实际教学效果。5.2数据收集与分析在实验过程中，我们通过多种方式全面收集数据，以确保研究结果的可靠性和有效性。首先，精心设计了问卷调查，问卷内容涵盖了学生对“语时句境”教学模式的接受程度、学习体验、对自身英语能力提升的感知以及对教学环节和教学策略的评价等多个方面。例如，设置问题“你是否喜欢‘语时句境’教学模式下的课堂活动？”“你认为这种教学模式对你的口语表达能力有帮助吗？”等，采用李克特量表形式，让学生从“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项中进行选择。在学期末，向实验组的学生发放问卷，共回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。同时，在实验前后分别对实验组和对照组的学生进行了严格的英语水平测试，测试内容包括听力、阅读、写作和口语四个部分。听力测试选取了与大学英语教学大纲要求难度相当的英语听力材料，涵盖对话、短文等多种题型，考查学生对不同语速、不同口音英语的理解能力。阅读测试的文章来源广泛，包括学术期刊、报纸杂志、文学作品等，题型包括阅读理解、完形填空、句子匹配等，旨在评估学生的阅读理解能力、词汇运用能力和语法掌握程度。写作测试要求学生根据给定的话题或材料，在规定时间内完成一篇英语短文，考查学生的语言组织能力、逻辑思维能力和语法正确性。口语测试采用面对面交流的方式，由专业英语教师担任考官，从语音语调、流利度、准确性、表达内容等方面对学生进行评价。为了深入了解学生和教师对“语时句境”教学模式的看法、建议以及在教学过程中遇到的问题，我们还开展了访谈工作。对实验组的学生进行了随机抽样访谈，共访谈了[X]名学生，访谈过程采用半结构化方式，鼓励学生自由表达自己的观点和感受。向学生询问“你在‘语时句境’教学模式的课堂上最大的收获是什么？”“你认为这种教学模式存在哪些不足之处？”等问题。同时，与参与实验教学的教师进行了深入交流，了解教师在实施“语时句境”教学模式过程中的教学体验、教学策略运用情况以及对教学效果的评价。在数据收集完成后，运用专业的统计软件SPSS进行数据分析。对于问卷调查数据，计算各项问题的平均分、标准差和百分比，以了解学生对“语时句境”教学模式的整体评价和各方面的具体反馈。通过独立样本t检验，对比实验组和对照组在实验前后英语水平测试成绩的差异，判断“语时句境”教学模式对学生英语能力提升的影响是否具有统计学意义。对访谈数据进行了详细的记录和整理，采用内容分析法，对学生和教师的观点进行分类归纳，提炼出关键信息和主要观点。通过对访谈结果的分析，深入了解“语时句境”教学模式在实际应用中的优势和不足，为进一步改进和完善教学模式提供参考依据。5.3教学效果呈现5.3.1学生成绩提升通过对实验组和对照组在实验前后的英语水平测试成绩进行对比分析，我们可以清晰地看到“语时句境”教学模式对学生成绩提升的显著作用。在实验前，对两组学生的英语成绩进行了前测，结果显示两组学生的平均成绩无显著差异，处于同一水平线上。实验组学生的平均成绩为[X]分，对照组学生的平均成绩为[X]分，经过独立样本t检验，t值为[X]，p值大于0.05，表明两组学生在实验前的英语基础相当。经过一个学期的教学实验，在实验后再次对两组学生进行英语水平测试。实验组学生的平均成绩提升至[X]分，相比实验前提高了[X]分；对照组学生的平均成绩为[X]分，较实验前提高了[X]分。通过独立样本t检验，实验组和对照组的成绩差异具有统计学意义，t值为[X]，p值小于0.05。这充分说明，“语时句境”教学模式在提高学生英语成绩方面具有明显优势，能够有效促进学生对英语知识的掌握和运用。进一步对各项测试成绩进行分析，发现实验组学生在听力、阅读、写作和口语四个方面的成绩均有显著提升。在听力测试中，实验组学生的平均成绩从实验前的[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分；对照组学生的平均成绩从[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。实验组学生的听力成绩提升幅度明显大于对照组，t值为[X]，p值小于0.05。这是因为“语时句境”教学模式通过创设丰富的语言情境，如播放英文电影、电视剧、英语广播等，让学生在真实的语言环境中进行听力训练，提高了学生的听力理解能力。在阅读测试中，实验组学生的平均成绩从[X]分提升至[X]分，提高了[X]分；对照组学生的平均成绩从[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。实验组学生的阅读成绩提升更为显著，t值为[X]，p值小于0.05。“语时句境”教学模式注重引导学生分析句子结构、理解语境，通过问题导向学习和合作学习等策略，培养了学生的批判性思维能力和自主学习能力，使学生在阅读过程中能够更好地理解文章的内涵和逻辑关系，从而提高了阅读成绩。在写作测试中，实验组学生的平均成绩从[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分；对照组学生的平均成绩从[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。实验组学生的写作成绩提升幅度也大于对照组，t值为[X]，p值小于0.05。在“语时句境”教学模式下，学生通过参与各种语言实践活动，积累了丰富的语言素材，提高了语言表达能力和逻辑思维能力，能够在写作中更加准确、流畅地表达自己的观点和想法。在口语测试中，实验组学生的平均成绩从[X]分提升至[X]分，提高了[X]分；对照组学生的平均成绩从[X]分提高到了[X]分，提高了[X]分。实验组学生的口语成绩提升尤为明显，t值为[X]，p值小于0.05。“语时句境”教学模式通过角色扮演、小组讨论等活动，为学生提供了大量的口语练习机会，让学生在实际交流中锻炼口语表达能力，增强了学生的口语自信，从而使口语成绩得到了显著提高。综上所述，“语时句境”教学模式在提高学生英语成绩方面成效显著，能够全面提升学生在听力、阅读、写作和口语等方面的能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。5.3.2能力发展“语时句境”教学模式不仅促进了学生成绩的提升，更在学生的听说读写译等能力发展方面展现出了强大的推动作用。在听力能力方面，通过创设真实的语言情境，如播放英文电影、英语广播、英文歌曲等，让学生在多样化的语言环境中进行听力训练，学生的听力理解能力得到了显著提高。在传统教学模式下，学生的听力训练主要依赖于教材中的听力材料，内容相对单一，缺乏真实感。而“语时句境”教学模式下，学生能够接触到不同语速、不同口音、不同题材的听力内容，丰富了听力素材，提高了学生对不同类型听力材料的适应能力。在观看英文电影时，学生不仅能够听到地道的英语表达，还能通过画面更好地理解听力内容，增强了听力理解的效果。学生们普遍反映，在“语时句境”教学模式下，他们对听力材料的理解更加轻松，能够更快地捕捉到关键信息，听力水平有了明显的提升。口语能力的发展是“语时句境”教学模式的一大亮点。通过角色扮演、小组讨论、课堂演讲等活动，学生有了更多开口说英语的机会，口语表达的流利度和准确性得到了大幅提高。在角色扮演中，学生们需要根据不同的情境和角色，运用所学的英语进行交流，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还培养了他们的语言应变能力。在小组讨论中，学生们积极参与讨论，分享自己的观点和想法，与小组成员进行思想碰撞，进一步提高了口语表达的能力和思维能力。一位学生在访谈中提到：“以前我很害怕说英语，觉得自己发音不好，表达也不流利。但在‘语时句境’教学模式下，通过各种口语活动，我逐渐变得自信起来，现在能够比较流利地用英语表达自己的想法了。”阅读能力的提升也是“语时句境”教学模式的重要成果之一。该模式注重引导学生分析句子结构、理解语境，通过问题导向学习和合作学习等策略，培养了学生的批判性思维能力和自主学习能力，使学生在阅读过程中能够更好地理解文章的内涵和逻辑关系。在阅读教学中，教师会提出一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考文章的主题、作者的意图、文章的结构等，让学生学会从不同的角度分析文章。同时，通过小组合作学习，学生们可以相互交流阅读心得，分享不同的观点和理解，拓宽了阅读视野，提高了阅读效果。实验后，学生在阅读理解测试中的表现明显优于实验前，对文章的理解更加准确、深入，阅读速度也有所提高。写作能力的发展同样得益于“语时句境”教学模式。在教学过程中，学生通过参与各种语言实践活动，积累了丰富的语言素材，提高了语言表达能力和逻辑思维能力，能够在写作中更加准确、流畅地表达自己的观点和想法。教师会引导学生结合具体的语境进行写作练习，如写电子邮件、书信、报告等，让学生在实际应用中提高写作能力。教师还会对学生的写作进行及时的反馈和指导，帮助学生发现自己写作中的问题，不断改进和提高。学生们在实验后撰写的作文中，语言表达更加准确、生动，逻辑结构更加清晰，内容更加丰富。翻译能力的提升在“语时句境”教学模式下也有所体现。通过对句子结构的深入分析和对语境的准确把握，学生在翻译过程中能够更加准确地理解原文的含义，并运用恰当的语言进行翻译。在教学中，教师会选取一些具有代表性的句子和文章，让学生进行翻译练习，并引导学生注意语言的文化背景和语境因素，避免出现翻译错误。学生们在翻译练习中，逐渐掌握了翻译的技巧和方法，翻译能力得到了一定程度的提高。“语时句境”教学模式在促进学生听说读写译等能力发展方面取得了显著成效，为学生的英语综合能力提升提供了有力支持。5.3.3学习态度转变“语时句境”教学模式对学生学习态度的积极影响也十分显著，这一点通过学生的反馈得到了充分体现。在传统的大学英语精读课教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，学习目标不明确，缺乏学习兴趣和主动性。然而，在“语时句境”教学模式的课堂中，学生的学习态度发生了明显的转变。通过问卷调查和访谈发现，大部分学生表示对英语学习的兴趣明显增强。“语时句境”教学模式通过创设生动有趣的语言情境，如角色扮演、小组讨论、多媒体教学等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，使英语学习不再枯燥乏味。在学习关于旅游的单元时，通过模拟旅游场景的角色扮演活动，学生们仿佛置身于真实的旅游情境中，用英语进行交流和互动，这种身临其境的学习体验让学生们对英语学习产生了浓厚的兴趣。一位学生在问卷中写道：“以前我觉得英语学习很无聊，就是背单词、学语法，但是现在通过这些有趣的活动，我发现英语原来这么有意思，我越来越喜欢上英语课了。”学生的学习主动性也得到了极大的提高。在“语时句境”教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是积极主动的参与者。问题导向学习和合作学习等策略的运用，让学生学会主动思考、自主探索，积极参与到课堂讨论和小组活动中。在课堂上，学生们会主动提出问题、发表自己的观点，与老师和同学进行互动交流。在小组合作学习中，学生们分工合作，共同完成学习任务，培养了团队合作精神和自主学习能力。在进行小组项目时，学生们会主动查阅资料、收集信息，积极参与讨论和策划，充分发挥自己的主观能动性。一位学生在访谈中说：“现在上英语课，我不再像以前那样等着老师讲，而是自己主动去思考、去探索，通过和同学们的合作，我学到了很多东西，也提高了自己的能力。”学生对英语学习的自信心也得到了增强。在“语时句境”教学模式下，学生通过不断的实践和锻炼，英语综合能力得到了提升，在实际交流和应用中能够更加准确、流利地运用英语，这让他们获得了成就感，从而增强了学习英语的自信心。在口语测试中，学生们能够自信地表达自己的观点，与老师和同学进行流畅的交流。一位原本英语口语较差的学生在实验后表示：“以前我不敢开口说英语，怕自己说错被别人笑话。但是通过这学期的学习，我参加了很多口语活动，口语能力提高了很多，现在我不再害怕说英语了，也更有信心学好英语。”“语时句境”教学模式有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，增强了学生的学习自信心，使学生的学习态度发生了积极的转变，为学生的英语学习营造了良好的氛围，促进了学生的全面发展。六、反思与展望：教学模式的完善与发展6.1存在问题分析尽管“语时句境”教学模式在大学英语精读课教学中取得了显著成效，但在实施过程中也暴露出一些问题，需要我们深入分析并加以解决。教学资源的匮乏是“语时句境”教学模式实施过程中面临的一大挑战。该教学模式强调语言使用的时机、语境以及结构分析，对教学资源的丰富性和多样性提出了较高要求。然而，在实际教学中，相关教学资源的不足严重制约了教学效果的进一步提升。一方面，适合“语时句境”教学模式的教材和参考资料相对有限。现有的大学英语教材虽然在不断更新和改进，但仍难以完全满足该教学模式的需求。部分教材内容缺乏时代性和实用性，无法紧密联系当下的社会文化背景和学生的实际生活，导致学生在学习过程中难以将所学知识与实际应用相结合。一些教材中的文章主题陈旧，语言表达不够生动自然，无法激发学生的学习兴趣。另一方面，真实语言素材的获取渠道相对狭窄。为了让学生接触到地道的英语表达，了解语言在实际生活中的运用方式，需要大量的真实语言素材，如英文报纸、杂志、电影、电视剧、学术论文等。然而，由于版权、资源整合等问题，教师在获取这些素材时面临诸多困难，难以满足教学需求。此外，教学资源的更新速度较慢，无法及时反映社会的发展变化和语言的演变趋势，使得学生所学知识与现实脱节。随着人工智能、大数据等新兴技术的迅速发展，相关领域的英语表达不断涌现，但教学资源中却未能及时体现这些新内容。教师能力的不足也是影响“语时句境”教学模式实施效果的重要因素。该教学模式要求教师具备扎实的英语专业知识、先进的教育教学理念以及较强的教学实践能力。然而，部分教师在这些方面还存在一定的差距。一些教师的英语专业知识不够扎实，对语言的理解和运用不够准确和熟练，在教学过程中可能会出现讲解错误或表达不当的情况，影响学生的学习效果。部分教师对一些复杂的语法知识理解不够深入，在讲解时无法为学生提供清晰准确的解释。一些教师缺乏对先进教育教学理念的学习和理解，仍然采用传统的教学方法和手段，难以适应“语时句境”教学模式的要求。他们在教学中过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和学习兴趣的培养，无法有效地引导学生参与到教学活动中。此外，部分教师的教学实践能力有待提高，在创设语言情境、组织教学活动、引导学生合作学习等方面存在一定的困难。他们可能无法根据教学内容和学生的实际情况，创设出真实、生动、有趣的语言情境，导致学生难以融入情境中进行学习。在组织小组合作学习时，部分教师不能合理分组，也无法有效地引导学生进行讨论和交流，使得小组合作学习的效果不尽如人意。学生个体差异的存在给“语时句境”教学模式的实施带来了一定的难度。不同学生在英语基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在显著差异。在“语时句境”教学模式下，虽然采用了多样化的教学方法和手段，但要满足每个学生的学习需求仍然面临挑战。对于英语